王柳青

摘 要：從核心素養(yǎng)的角度對初中教育的研究和討論是現(xiàn)階段教育教學(xué)改革的主題，這不僅有利于促進學(xué)生相應(yīng)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，同時也有利于提高語文課堂教學(xué)的有效性。就語文這門課而言，閱讀是重點也是難點，它與其它語文能力密切相關(guān)。所以，以閱讀為突破點進行對學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)，有助于語文這門學(xué)科水平的整體提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;閱讀教學(xué)

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）02-103-1

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是為了讓學(xué)生全面發(fā)展，閱讀是一門與擴大學(xué)生知識，拓寬學(xué)生知識視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力密切相關(guān)的學(xué)科。因此，教師應(yīng)有效地將語文閱讀教學(xué)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相結(jié)合，為提高學(xué)生的閱讀能力和全面提高學(xué)生素質(zhì)打下堅實的基礎(chǔ)。因此，本文從核心素養(yǎng)下影響閱讀教學(xué)的因素出發(fā)，提出了一些初中語文閱讀教學(xué)策略，以確保最大限度地實現(xiàn)閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。

一、核心素養(yǎng)下影響語文閱讀教學(xué)有效性的因素

1.教師自身素養(yǎng)欠缺

語文素養(yǎng)的內(nèi)涵是非常豐富的。然而很多時候，對于語文素養(yǎng)的內(nèi)涵，教師卻沒有能真正理解。語文教學(xué)要求教師提高自身素質(zhì)，豐富文化內(nèi)涵，提高文學(xué)品位，使教師不再用單調(diào)、枯燥無味的語言，取而代之的是用優(yōu)美的句子給學(xué)生帶來美好的體驗。教師若能出口成章，提筆成文，這樣也可以在一定程度上擴大學(xué)生的視野。

2.教學(xué)形式華而不實

目前，語文教學(xué)中的“花式”太多了。老師過分追求各種創(chuàng)意教學(xué)形式，卻忽略思辨能力的培養(yǎng)，造成閱讀效果不理想。在教學(xué)內(nèi)容方面，一些教師并沒有從文章整體結(jié)構(gòu)的角度出發(fā)，也不注重把握整體，缺少主要問題的設(shè)置，大多采用“模塊”閱讀教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和文本解讀的層次結(jié)構(gòu);在選擇教學(xué)方向時，現(xiàn)在的一些教師是自由放任的，無視指導(dǎo)的方向，允許學(xué)生隨意暢談，過分追求獨樹一幟，并在一定程度上歪曲語文課程。

二、核心素養(yǎng)下初中語文閱讀教學(xué)策略

1.設(shè)置有效問題，引導(dǎo)學(xué)生自主尋求答案

在閱讀教學(xué)的過程中，不要讓初中生盲目閱讀。老師應(yīng)當在閱讀開始之前提前設(shè)置一些問題，讓學(xué)生在自我閱讀中尋求答案，掌握關(guān)鍵點并解決老師提出的問題，這就是解答性閱讀。在這種閱讀方法中，老師提出的問題是關(guān)鍵：問題過于簡單，學(xué)生沒有興趣回答;太難了，學(xué)生容易沮喪。這就需要根據(jù)閱讀內(nèi)容的難度來設(shè)置問題。這其中不妨采用階梯性的問題設(shè)置辦法。逐步引導(dǎo)學(xué)生尋找答案。

例如，在閱讀文章《三峽》時，我組織學(xué)生閱讀并回答以下問題，例如：（1）作者是以什么為線索來描繪三峽風(fēng)光的？（2）作者描寫了三峽的哪些風(fēng)景？（3）文章中表達了作者怎樣的思想感情？組織學(xué)生結(jié)合文章材料來回答這些問題，以幫助學(xué)生更好地理解文章中表達的情感。之后，我組織學(xué)生們以小組的形式討論三峽的風(fēng)景，使學(xué)生真正感受到了在描述三峽壯麗風(fēng)景中作者對山川的熱愛。同時，學(xué)生還可以感受到大自然的美麗，逐步提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.在閱讀中進行語言運用

語言運用能力的培養(yǎng)是學(xué)生健康發(fā)展不可或缺的一部分，高效的語文閱讀教學(xué)將為學(xué)生的語言運用提供素材。閱讀是一種重要的語言教學(xué)內(nèi)容，它改變了學(xué)生蒼白的表達和缺乏邏輯性的語序。閱讀價值與學(xué)生語言能力的提高密切相關(guān)，也是影響學(xué)生語文素養(yǎng)整體提高的重要因素。

例如，在閱讀《背影》這篇課文時，我要求學(xué)生反復(fù)閱讀教科書的課文，并對文章中某些詞語的使用和某些句子的表達進行梳理，并在解讀的過程中進行表達應(yīng)用。比如：我趕緊拭干了眼淚，怕他看見，也怕別人看見。這一句中有兩個“怕”，各怕什么？一些學(xué)生說，第一個是害怕父親的擔心，第二個是害怕別人會看到尷尬?？梢钥闯?，在這樣的鑒賞活動中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)與語文相關(guān)的敘事風(fēng)格，也可以學(xué)習(xí)作者的動作描述方法。這非常有助于改善學(xué)生語言使用的素材積累。此外，為了培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力，我還組織學(xué)生復(fù)述本課的內(nèi)容，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力和應(yīng)用能力，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.指向文化感受的“經(jīng)典賞析課”

我們的語文教科書中，有大量的經(jīng)典文學(xué)作品。閱讀這些作品在提高學(xué)生自身文化素養(yǎng)的同時，也可以增強學(xué)生的審美情趣。另外，在文章中有豐富感情的地方，便需要進一步的學(xué)習(xí)和理解。此外，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進一步理解和分析一些經(jīng)典作品，感受作品中強烈的情感和無窮的魅力，以培養(yǎng)學(xué)生對文化的感知力。

例如，在講解老舍先生《濟南的冬天》這篇文章的過程中，有必要要求學(xué)生反復(fù)閱讀。使學(xué)生在多次閱讀中理解作者字里行間所要表達的感情，欣賞作者對濟南及祖國江山風(fēng)景的贊美和喜愛。本文還著重介紹了作者表達自我感受的方式，并將自己對濟南冬天的愛和贊美歸于對現(xiàn)實景物的描述當中，具有很強的感染力。

三、結(jié)束語

老師需要在初中語文課堂的授課過程中對于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)加以重視，并且要以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標來進行與閱讀相關(guān)的授課訓(xùn)練。通過適當?shù)慕虒W(xué)方式讓水平各不相同的學(xué)生能夠達到新課標要求，逐漸提升學(xué)生自身的核心素養(yǎng)，為未來的社會培養(yǎng)有用的語文人才而努力。

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