張玨敏

摘 要：在初中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“示錯情境”有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過反推的方式找到易錯題目錯誤原因，并避免自己出現(xiàn)類似錯誤。因此，在教學(xué)中，教師可以在講授化學(xué)概念、講評作業(yè)以及試卷、分析拓展、總結(jié)歸納時創(chuàng)設(shè)“示錯情境”，可以盡可能降低學(xué)生做題錯誤率，為學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);示錯情境;創(chuàng)設(shè)

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）02-095-1

學(xué)生在初中階段才開始接觸化學(xué)知識，因而對于學(xué)生來說，化學(xué)知識難度相對較高，在學(xué)習(xí)過程中常會出現(xiàn)混淆情況，而在初中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“示錯情境”可以盡可能降低學(xué)生做題錯誤率，為學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識打下良好的基礎(chǔ)?；诖?，筆者就提出四點(diǎn)初中化學(xué)教學(xué)中“示錯情境”的創(chuàng)設(shè)途徑。

一、“示錯情境”概述及其在初中化學(xué)教學(xué)中的功能

“示錯情境”是指教師借助自身以往所積累下的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生呈現(xiàn)出常見錯誤題目，通過與學(xué)生共同分析錯誤原因，引導(dǎo)學(xué)生在主動進(jìn)行細(xì)致分析的基礎(chǔ)上，加深對正確知識的印象，避免自身在遇到類似問題時出現(xiàn)解答錯誤的不良現(xiàn)象。在初中化學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)“示錯情境”可以讓學(xué)生通過自主探究、小組合作交流的方式糾正做題錯誤，達(dá)到鞏固化學(xué)知識、了解解題技巧的最終目的。

與常規(guī)教學(xué)方法相比，在初中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“示錯情境”有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過反推的方式找到易錯題目錯誤原因，并避免自己出現(xiàn)類似錯誤。由此看來，創(chuàng)設(shè)“示錯情境”既可以加深學(xué)生對化學(xué)知識理解程度，又可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。

二、初中化學(xué)教學(xué)中“示錯情境”的創(chuàng)設(shè)途徑

1.基于化學(xué)概念創(chuàng)設(shè)“示錯情境”

化學(xué)概念具有嚴(yán)密性、科學(xué)性的特點(diǎn)，但是由于化學(xué)概念較為嚴(yán)密，因而當(dāng)學(xué)生記憶過程中忽視某一細(xì)節(jié)時，極容易將內(nèi)容相類似的概念混淆在一起，在借助相關(guān)化學(xué)概念解決化學(xué)題目時，易出現(xiàn)錯題情況。為此建議初中化學(xué)教師基于化學(xué)概念，創(chuàng)設(shè)良好的“示錯情境”，使學(xué)生細(xì)致分析出每一個化學(xué)概念中所包含的條件，從而更加扎實(shí)的記住化學(xué)概念，為后期學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在為初中學(xué)生講授《溶解度》一課，講到溶解度這一化學(xué)概念時，為了防止學(xué)生發(fā)生概念混淆的不良現(xiàn)象，教師就可以創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的“示錯情境”，以硝酸鈉為例，通過提出“31.5g硝酸鈉在100g水中完全溶解，所以硝酸鈉溶解度為31.5g”、“20℃時，200g水中可以溶解73g硝酸鈉，因此在20℃下，硝酸鈉溶解度為73g”等錯誤信息，加深初中生對溶解度概念每一條件的記憶與理解。

2.在講評作業(yè)時創(chuàng)設(shè)“示錯情境”

大部分初中化學(xué)教師在為學(xué)生講授完某一章或某一節(jié)化學(xué)知識后，都會為學(xué)生布設(shè)相應(yīng)的化學(xué)習(xí)題，學(xué)生做題效果正是他們對本節(jié)課知識掌握情況的真實(shí)體現(xiàn)，而要想加深學(xué)生對本節(jié)課化學(xué)知識的理解，降低日后考試做題錯誤率，教師就可以積極為學(xué)生講評作業(yè)，并在講評作業(yè)時創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的“示錯情境”。首先，教師要收集學(xué)生課后作業(yè)，并對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行正誤判斷，對于大部分學(xué)生在做題過程中均出現(xiàn)錯誤的題目，教師需要進(jìn)行進(jìn)一步分析，明確該題正確的解題思路;其次，教師可以在講評作業(yè)時，將學(xué)生錯題拿出來作為課堂示范，讓學(xué)生對該道題目產(chǎn)生質(zhì)疑，并進(jìn)行合作探究與集體討論，分析自己在做題過程中，產(chǎn)生錯誤的主要原因，究竟在哪一環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，最終確定解題思路。最后教師結(jié)合學(xué)生集體討論與自主分析結(jié)果得出結(jié)論，并對此進(jìn)行統(tǒng)一作答與講解，促使學(xué)生形成正確的做題思維，培養(yǎng)學(xué)生反思能力。

3.在分析拓展中創(chuàng)設(shè)“示錯情境”

化學(xué)知識難度相對較大，學(xué)生難以理解，初中化學(xué)教材內(nèi)容卻相對淺顯，而要想做好初中化學(xué)與高中化學(xué)銜接工作，促使學(xué)生擁有更高的化學(xué)學(xué)習(xí)水平，教師不僅需要基于化學(xué)教材為學(xué)生講授化學(xué)知識，而且要借助化學(xué)教學(xué)參考書、利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，搜集更多初中階段學(xué)生需要掌握的化學(xué)知識，并在課堂中以分析教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過創(chuàng)設(shè)“示錯情境”拓展出更多學(xué)生需要掌握的化學(xué)知識，此時教師需要保證“示錯情境”的創(chuàng)設(shè)遵循兩方面原則。一是主題性原則，該原則就是指教師在創(chuàng)設(shè)“示錯情境”時，應(yīng)該保證為學(xué)生拓展出的易錯題目與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容具有緊密關(guān)系，以本節(jié)課教學(xué)為主拓展題目為輔，促使其掌握更多相關(guān)化學(xué)知識。二是及時性原則，由于在拓展化學(xué)知識時教師也會為學(xué)生布置相應(yīng)課堂練習(xí)，而在課堂練習(xí)過程中無法保證每一名學(xué)生都作出正確的答案，此時化學(xué)教師就需要遵守及時性原則，以學(xué)生錯誤題目為例，更為及時的分析學(xué)生錯誤原因，并總結(jié)出日后做題需要注意事項(xiàng)。

4.在總結(jié)歸納時創(chuàng)設(shè)“示錯情境”

由于初中學(xué)生接觸化學(xué)知識的時間相對較晚，且化學(xué)知識相對繁雜，因而總結(jié)歸納是初中化學(xué)教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，若在該環(huán)節(jié)中僅僅為學(xué)生講授理論層面知識，學(xué)生則無法形成系統(tǒng)知識網(wǎng)絡(luò)，也無法找出做題需注意之處，結(jié)合“示錯情境”內(nèi)涵，在總結(jié)歸納環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)“示錯情境”是科學(xué)合理的。

例如，在完成《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》教學(xué)后，教師就可以舉出一系列在該章學(xué)生容易發(fā)生的錯誤，通過創(chuàng)設(shè)“示錯情境”，讓班級學(xué)生理清本章知識，并在學(xué)生對該章中原子結(jié)構(gòu)、分子等相關(guān)知識質(zhì)疑時，再次為學(xué)生講授正確知識，幫助學(xué)生系統(tǒng)的完成本章學(xué)習(xí)。

總結(jié)

綜上，為了提高初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量與水平，教師可以在講授化學(xué)概念、講評作業(yè)以及試卷、分析拓展、總結(jié)歸納時創(chuàng)設(shè)“示錯情境”，從每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中改善師生之間的關(guān)系，增加師生之間溝通與交流，進(jìn)而幫助學(xué)生總結(jié)出做題過程中常會發(fā)生錯誤之處，提高學(xué)生做題準(zhǔn)確率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。