李燕菊

摘 要：本文通過(guò)對(duì)一節(jié)讀寫(xiě)示范課的設(shè)計(jì)與思考，詳細(xì)介紹了教師應(yīng)如何在英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合理論的指導(dǎo)下，以生為本，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)讀寫(xiě)結(jié)合的活動(dòng)，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力并達(dá)到情感教育的目的，構(gòu)建高效課堂。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言輸入;語(yǔ)言輸出;以生為本;情感教育;循序漸進(jìn);高效課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）02-082-2

一、引言

在英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)是受到較高的重視的，但是閱讀只是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一種輸入環(huán)節(jié)。認(rèn)知理論認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)信息加工過(guò)程，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)從語(yǔ)言輸入到語(yǔ)言輸出的過(guò)程，經(jīng)過(guò)加工的語(yǔ)言信息通過(guò)了“輸出”這一環(huán)節(jié)，才可以說(shuō)是完成了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的全過(guò)程，才能夠成就習(xí)得。由此看來(lái)，語(yǔ)言的輸入與輸出密不可分，輸入是為了獲得有效的輸出。于是許多專(zhuān)家都提出了將閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，將寫(xiě)作做為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一種輸出手段。“讀寫(xiě)結(jié)合的輸出訓(xùn)練正式促進(jìn)加強(qiáng)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)內(nèi)化的有力手段”[1]。因此，讀寫(xiě)綜合課也成為了一種新興的課型，而且越來(lái)越多的教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了嘗試。筆者有幸聆聽(tīng)了廣東省惠州市一中巫桂珍老師的一節(jié)讀寫(xiě)示范課，留下了深刻的印象。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為外研版初中《英語(yǔ)》Module3 Unit2的課文。以生為本，循序漸進(jìn)，情感升華，是這節(jié)課的特色。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析

新課程理念要求教學(xué)是一個(gè)由不同環(huán)節(jié)組成的有機(jī)整體。本單元主要講述的是國(guó)際共產(chǎn)主義戰(zhàn)士——諾爾曼·白求恩的偉大事跡。巫老師為這個(gè)有機(jī)整體——閱讀教學(xué)，設(shè)計(jì)了循序漸進(jìn)的讀寫(xiě)結(jié)合的活動(dòng)，以讀促寫(xiě)，讓學(xué)生得到大量的語(yǔ)言輸入之后，再進(jìn)行有效的語(yǔ)言輸出活動(dòng)。以下，筆者根據(jù)巫老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，探討在讀寫(xiě)課中如何做到以生為本，循序漸進(jìn)的，情感升華。

Step1：Lead in

Who is your hero？ Why do you think he/she is a hero？

巫老師先采用Free talk 的形式引出本節(jié)課的話題。接著，巫老師呈現(xiàn)了白求恩的圖片，引出本節(jié)課的主要內(nèi)容。期間，巫老師在與學(xué)生對(duì)話的過(guò)程中也呈現(xiàn)了本單元的一些新的詞匯和短語(yǔ)，并讓學(xué)生齊讀了新的單詞。

【設(shè)計(jì)分析與思考】

尋讀（scanning）是通過(guò)快速閱讀文章尋找特色信息的一種快速閱讀策略，也是一種有目的的閱讀。通過(guò)這次尋讀活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀技巧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了根據(jù)關(guān)鍵詞（年份）尋讀，找出關(guān)鍵的信息，引導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中按事件順序介紹人物生平的寫(xiě)作方式。

Task2： Detailed reading

（1）巫老師將學(xué)生分成兩組：Group1 & Group2。學(xué)生細(xì)讀文本內(nèi)容后，讓Group1的同學(xué)通過(guò)小組討論設(shè)計(jì)問(wèn)題，再讓Group2的同學(xué)分組討論作出回答。 【設(shè)計(jì)分析與思考】

生本教育“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的基本理念揭示了教育的本質(zhì)，為構(gòu)建高效課堂提供了理論支撐和實(shí)踐模式。構(gòu)建高效課堂必須把主體轉(zhuǎn)向?qū)W生。閱讀教學(xué)應(yīng)遵循“以生為本”的原則，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)閱讀。本次授課的學(xué)生是來(lái)自市重點(diǎn)學(xué)校實(shí)驗(yàn)班的，學(xué)生基礎(chǔ)非常好，領(lǐng)悟能力、創(chuàng)新能力和互動(dòng)合作能力都非常強(qiáng)。所以教師大膽地讓他們自問(wèn)自答，收到了很好的效果，既讓學(xué)生充分理解了文章的細(xì)節(jié)，又培養(yǎng)了學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題的能力，一舉兩得。這種以生為本的教學(xué)設(shè)計(jì)點(diǎn)燃學(xué)生積極主動(dòng)地閱讀、思考、獲取知識(shí)的激情。生生互動(dòng)理解文本，教師的評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)過(guò)程讓學(xué)生在互動(dòng)閱讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，享受閱讀，訓(xùn)練思維，課堂在互動(dòng)中換發(fā)活力，這樣的英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)了真正的高效。

（2）分組問(wèn)答后，巫老師再設(shè)計(jì)了2個(gè)問(wèn)題，讓全班同學(xué)回答。

1. Why did people make him a hero in China？

2. Why do people write so many books and produce films about him？

【設(shè)計(jì)分析與思考】

學(xué)生分組討論然后問(wèn)答必然提高了學(xué)生的興奮度，課堂氣氛過(guò)于高漲，并且學(xué)生設(shè)置的問(wèn)題基本上都是針對(duì)課文細(xì)節(jié)的。于是，在這環(huán)節(jié)之后，教師設(shè)置了兩個(gè)問(wèn)題，主要有三個(gè)目的。目的（1）是讓學(xué)生平靜下來(lái)，進(jìn)入更深層次的思考。根據(jù)認(rèn)知水平，前者（學(xué)生問(wèn)答）屬于低層次的提問(wèn)，主要針對(duì)課文細(xì)節(jié)，答案可以直接在文章中找到;后者（師生問(wèn)答）是屬于高層次的，要求學(xué)生研讀文章，對(duì)文章有深層探究與理解。在閱讀理解的程度層面上，也是表層理解（Literal Comprehension），再到深層理解（Inferential Comprehension），循序漸進(jìn)，由淺入深，由表及里，環(huán)環(huán)緊扣，逐步深入主題。目的（2）是教授學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)，為下面的寫(xiě)作任務(wù)做鋪墊。本單元的語(yǔ)法重點(diǎn)是由because， so， so that等引導(dǎo)的原因、結(jié)果和目的狀語(yǔ)從句。教師設(shè)置第一個(gè)問(wèn)題，教會(huì)了學(xué)生如何使用由because， so， so that等引導(dǎo)的狀語(yǔ)從句回答問(wèn)題。接著教師要求學(xué)生運(yùn)用剛學(xué)會(huì)的句型結(jié)構(gòu)回答第二個(gè)問(wèn)題，達(dá)到鞏固的作用。一般來(lái)說(shuō)，讀與寫(xiě)兩項(xiàng)任務(wù)需要在一節(jié)課內(nèi)完成，由于任務(wù)較重，教師必須對(duì)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。學(xué)生在讀的過(guò)程中既要理解文章的內(nèi)容，又要學(xué)習(xí)文章中出現(xiàn)的語(yǔ)言知識(shí)，還要理解文章的框架結(jié)構(gòu)。因此教師應(yīng)根據(jù)寫(xiě)作任務(wù)的目的和需求，有針對(duì)性地處理文章中的重點(diǎn)詞句，從而為寫(xiě)作搭好支架[2]。目的（3）是通過(guò)師生問(wèn)答讓學(xué)生明白了為什么白求恩是英雄，英雄是必須要有高尚的品質(zhì)的，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了情感教育。

Step3： Writing： My hero

Who is your hero？

Tell us some brief information about him/her.

Try to use the vocabulary and sentence structure you have learnt today.

【設(shè)計(jì)分析與思考】

學(xué)生通過(guò)閱讀，學(xué)習(xí)了文章的謀篇布局，獲取語(yǔ)言、話題信息。Swain（1985）指出單純的語(yǔ)言輸入是不夠的，學(xué)習(xí)者需要有機(jī)會(huì)使用語(yǔ)言來(lái)促進(jìn)對(duì)輸入的理解，培養(yǎng)準(zhǔn)確、流利使用語(yǔ)言的能力。于是學(xué)生通過(guò)寫(xiě)實(shí)現(xiàn)了由輸入到輸出的轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用、表達(dá)思想的目的。

Step4： Sublimation

巫老師播放了一個(gè)由許多張相片制作而成的視頻。相片的內(nèi)容是關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)所造成的傷害，并且每張相片都有一個(gè)帶有原因、目的狀語(yǔ)從句的感人句子加于說(shuō)明;視頻的背景音樂(lè)是由The Band Perry演唱的歌曲 mother like mine 。

【設(shè)計(jì)分析與思考】

視頻再次讓學(xué)生復(fù)習(xí)了所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，起到了鞏固的作用。整個(gè)視頻非常感人，觸動(dòng)了學(xué)生的情感。人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，教育的目的不僅應(yīng)包括認(rèn)知的發(fā)展，還應(yīng)包括情感的發(fā)展，是對(duì)整個(gè)人的教育，以促進(jìn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)。而要實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，必須把認(rèn)知和情感兩個(gè)方面統(tǒng)一起來(lái)?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（教育部，2011）也指出學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)能夠促進(jìn)人的心智發(fā)展，弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義，形成社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新意識(shí)，提高人文素養(yǎng)。教師在閱讀和寫(xiě)作環(huán)節(jié)都對(duì)學(xué)生進(jìn)行了情感教育，也讓他們了解了不同領(lǐng)域的一些英雄人物，學(xué)習(xí)他們的寶貴精神，培養(yǎng)刻苦努力、積極向上的人生態(tài)度。最后，教師通過(guò)視頻，進(jìn)行情感教育的升華，喚起學(xué)生的大愛(ài)情懷，擁護(hù)和平，抵制戰(zhàn)爭(zhēng)。

Step5 Summary

What do we learn today？

【設(shè)計(jì)分析與思考】

在課的末尾，讓學(xué)生回憶本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，既讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)又讓教師及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的評(píng)估。總結(jié)的環(huán)節(jié)為這節(jié)以生為本，循序漸進(jìn)，情感升華的讀寫(xiě)課畫(huà)上了圓滿(mǎn)的句號(hào)。

三 結(jié)束語(yǔ)

閱讀是語(yǔ)言的輸入，教師應(yīng)該以生為本，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生得到充分的語(yǔ)言輸入，為寫(xiě)作搭建支架。寫(xiě)作是語(yǔ)言的輸出，讓閱讀與寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，再讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，端正世界觀、人生觀及價(jià)值觀，從而打造高效課堂。

[參考文獻(xiàn)]

[1]徐浩.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)低年級(jí)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究 [J]. 現(xiàn)代外語(yǔ)，2007（2）：184-190

[2]潘正凱.立足體驗(yàn)，依托文本，互動(dòng)合作——一節(jié)讀寫(xiě)課引發(fā)的思考 [J]. 中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2012（8）：20-25