張龍

摘 要：數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生實(shí)施課程教育時(shí)，應(yīng)該積極保障課程教育的先進(jìn)性，積極給學(xué)生開展高層面的知識(shí)講解以及學(xué)科能力培養(yǎng)，符合課程改革提出的教育需求。課堂提問是數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生開展課堂教學(xué)的一項(xiàng)手段，通過課堂提問數(shù)學(xué)教師能向?qū)W生實(shí)施知識(shí)點(diǎn)的傳輸，提問效果直接影響整體課程教育的有效性，所以教師應(yīng)該借助課堂提問引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行能動(dòng)性的探索，更好激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣。所以，本文主要分析數(shù)學(xué)教師如何保障課堂提問的度，以此積極優(yōu)化課程教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教師;課堂提問;小學(xué)生;提問技巧;學(xué)科素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）02-050-1

課堂提問是數(shù)學(xué)教師對(duì)小學(xué)生實(shí)施課堂教學(xué)的主要方式，立足課堂提問教師能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材知識(shí)開展探索，也能給學(xué)生思考數(shù)學(xué)知識(shí)的動(dòng)力。通過對(duì)相關(guān)學(xué)術(shù)研究資料進(jìn)行思考，得知數(shù)學(xué)教師實(shí)施課堂提問可以激發(fā)學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也能在拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思路的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息反饋，有助于教學(xué)效率的提升。但是，課堂提問應(yīng)該把握一個(gè)度，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該關(guān)注課堂提問的藝術(shù)性，以此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度的探索。

一、數(shù)學(xué)教師實(shí)施課堂提問的積極意義

1.激發(fā)學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)自身不足

課堂提問效果會(huì)影響整體知識(shí)教育的成效性，數(shù)學(xué)教師則應(yīng)該把握課程提問適度性，積極運(yùn)用提問藝術(shù)引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)開展思考以及分析。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師通過開展課堂提問可以激發(fā)學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的興趣，改變學(xué)生單獨(dú)探索課程知識(shí)的狀態(tài)，通過提問引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行想象以及描繪，更好切入到課堂教學(xué)主題。數(shù)學(xué)教師通過開展課堂提問也能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)在課程學(xué)習(xí)中的不足，以此更好培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，進(jìn)而拓展班級(jí)學(xué)生的專業(yè)視野。

2.拓展學(xué)生思路

課堂提問是數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生開展課堂教學(xué)的一項(xiàng)手段，教師通過課堂提問能向?qū)W生實(shí)施知識(shí)點(diǎn)的傳輸，教師應(yīng)該思考怎樣更好的實(shí)施課堂提問。對(duì)小學(xué)生開展課程提問的目的是讓學(xué)生對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)以及掌握，積極開動(dòng)學(xué)生的腦筋，這樣可以讓學(xué)生對(duì)課程知識(shí)開展主動(dòng)的思考。所以，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對(duì)教材內(nèi)容開展深度的鉆研，更好了解到班級(jí)學(xué)生的心理特征以及課程基礎(chǔ)，通過課堂提問積極培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。這樣能引導(dǎo)小學(xué)生參與到課堂知識(shí)討論中，參與到相關(guān)的課堂實(shí)踐中，積極拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。

3.實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息反饋，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量

對(duì)學(xué)生開展知識(shí)教育時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以通過信息反饋對(duì)整體教學(xué)情況進(jìn)行分析，也能對(duì)課堂教學(xué)流程進(jìn)行調(diào)節(jié)。通過開展課堂提問，數(shù)學(xué)教師可以掌握到學(xué)生在知識(shí)探索中的情況[1]。也能分析學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的原因，思考課程教育效率低的原因，從而制定針對(duì)性的教學(xué)方案，更好改進(jìn)整體課堂教學(xué)成果。同時(shí)，小學(xué)生通過課堂提問也可以獲得教師對(duì)自己的教學(xué)評(píng)價(jià)，在知識(shí)學(xué)習(xí)中去審視自己，合理改進(jìn)學(xué)習(xí)方式以及態(tài)度。

二、數(shù)學(xué)教師合理把握課堂提問度的策略

1.問題設(shè)計(jì)應(yīng)該具備坡度

數(shù)學(xué)教師則應(yīng)該把握課程提問適度性，積極運(yùn)用提問藝術(shù)引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)開展思考以及分析，強(qiáng)化課程教育的高效性。但是，教師實(shí)施課堂提問時(shí)出現(xiàn)隨意性以及缺乏鼓勵(lì)性等問題，影響整體知識(shí)教育的高效性，所以教師應(yīng)該思考怎樣更好的實(shí)施課堂提問。本文認(rèn)為數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)該考慮坡度，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)實(shí)施能動(dòng)性的思考。教師應(yīng)該根據(jù)具體教學(xué)大綱和教材內(nèi)容 設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)問題，合理安排提問順序，讓課堂提問可以對(duì)課程教育進(jìn)行服務(wù)[2]。課堂提問需要積極啟發(fā)班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧，同時(shí)要幫助學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行充分的理解。

2.問題設(shè)計(jì)要保障難度的適宜性，體現(xiàn)出廣度

在對(duì)小學(xué)生開展課程教育時(shí)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極把握課程提問的度，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)開展多角度的思考，穩(wěn)定強(qiáng)化知識(shí)講解的高效性。本文認(rèn)為數(shù)學(xué)教師要想保障課堂提問的科學(xué)性，應(yīng)該讓問題設(shè)計(jì)要保障難度的適宜性，體現(xiàn)出廣度。教師開展課堂提問時(shí)需要思考如何強(qiáng)化班級(jí)學(xué)生的思維，保障思考問題的價(jià)值，積極培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。同時(shí)在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該立足學(xué)生認(rèn)知能力拓展教學(xué)廣度，設(shè)置不同層次的思考問題讓沒一名學(xué)生都能參與到課程思考中。

3.關(guān)注課堂教學(xué)評(píng)價(jià)反饋的適度

通過對(duì)學(xué)生開展課堂提問，數(shù)學(xué)教師能改變學(xué)生參與知識(shí)探索的狀態(tài)，同時(shí)也能提升知識(shí)講解的成效性和高效性。本文認(rèn)為數(shù)學(xué)教師要想把握課程提問的度，則應(yīng)該關(guān)注課堂教學(xué)評(píng)價(jià)反饋的適度，通過評(píng)價(jià)反饋指導(dǎo)學(xué)生探索相關(guān)的知識(shí)，更好的開展師生互動(dòng)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的參與情況以及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生可以掌握自己的學(xué)習(xí)能力以及情況[3]。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該對(duì)學(xué)生開展鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，更好引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)開展主動(dòng)性的探索以及思考，增加學(xué)生參與知識(shí)學(xué)習(xí)以及討論的自信心。

結(jié)論

通過對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行分析，得知數(shù)學(xué)教師在對(duì)小學(xué)生開展課程教育時(shí)，應(yīng)該關(guān)注課堂提問的藝術(shù)性，促使學(xué)生對(duì)教材知識(shí)開展能動(dòng)性的思考。本文認(rèn)為數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)該考慮坡度，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)實(shí)施能動(dòng)性的思考。同時(shí)，問題設(shè)計(jì)要保障難度的適宜性，體現(xiàn)出廣度。此外，數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該關(guān)注課堂教學(xué)評(píng)價(jià)反饋的適度，通過評(píng)價(jià)反饋指導(dǎo)學(xué)生探索相關(guān)的知識(shí)。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]鐘秀方.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何進(jìn)行課堂提問的有效預(yù)設(shè)與課堂調(diào)控[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（13）：59.

[3]陳思燁.“提”在恰當(dāng)處，“問”出精彩來——談小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2016（04）：49-50.