王高鵬 張晶晶

摘 要：《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出聽、說、讀、看、寫是英語學習的基本能力，其中寫作能力最能說明學習者的英語學習水平。如何提高農村高中學生英語寫作能力，是農村英語教師面臨的問題。本文調查了農村高中英語寫作教學的現(xiàn)狀，結合教學實踐，探討適合農村高中學生的英語過程性寫作教學策略，旨在加強寫作技巧的指導，促進學生自主學習的能力。

關鍵詞： 農村高中英語;寫作教學;教學策略;存在問題

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）02-023-1

一、寫作調查分析

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出語言技能包括聽、說、讀、看、寫。其中聽讀看是輸入，說和寫是輸出，兩種技能在語言學習中互相促進。鑒于此，本文在對筆者執(zhí)教的2019屆學生進行了書面表達能力的問卷調查基礎上，分析了寫作現(xiàn)狀，以期更清楚地了解學生書面表達能力，從而能進行有效的寫作教學。

1.寫作現(xiàn)狀

完成人教版必修四第一單元Women of achievement教學后，筆者讓學生寫了一篇話題為The woman I admire most的文章。按照平時考試規(guī)定時間和字數(shù)，評閱后對兩個班的102篇書面表達作業(yè)進行了問題歸因分析。

通過調查發(fā)現(xiàn)上表錯誤類型中體現(xiàn)出學生沒有時態(tài)和語態(tài)意識。句法錯誤主要指破碎句、流水句等。具體表現(xiàn)在句子不完整、句子中出現(xiàn)多個謂語;介詞、冠詞、代詞、形容詞、副詞、名詞、動詞混淆和誤用等。分析具體情況可以看出，學生的錯誤主要有語法基礎薄弱，主要表現(xiàn)為句法出錯率最高;遣詞造句能力欠缺，主要表現(xiàn)為學生對英語中一些固定表達、熟詞生義詞等掌握不夠，詞性意識欠缺;詞匯拼寫易出差錯，主要表現(xiàn)為學生英語詞匯掌握不熟練，有些常用詞，在書面表達中錯誤率很高等。出現(xiàn)以上問題主要是由于英漢句子結構存在差異，謂語動詞有時態(tài)和語態(tài)的變化，所以用英語寫作時就很容易出錯。另外，學生寫作時沒有人稱和數(shù)的意識，寫后沒有修改的習慣，出現(xiàn)這些問題都說明學生對語言技能和語言知識的吸收和運用還存在一些問題。

2.寫作習慣調查

筆者還同時對兩個班的學生作了書面英語寫作習慣的問卷調查。從結果中可以看出，學生沒有養(yǎng)成良好的書面表達寫作習慣。究其原因，不良習慣產生的主要根源是教師的教學策略運用不當或不到位，沒有專門的寫作教學課，大多數(shù)情況下，每單元的寫作課時只是在課堂上一帶而過，布置為課后作業(yè);書面表達作業(yè)批改不規(guī)范;學生寫作時態(tài)度不端正，再加上作文批改反饋間隔時間過長，因此學生早就忘記了所寫的話題和內容。

因此，學生寫作能力的提高要從最基本的技能開始訓練，要幫助吃透常用詞的拼寫、搭配和基本句型的掌握，還要創(chuàng)造機會讓學生多練筆，多領會英語的表達習慣，發(fā)現(xiàn)英漢句子的結構差異，從而養(yǎng)成良好的寫作習慣，在實踐中解決語言問題，提高寫作能力。

二、實施策略

1.理論依據(jù)

通過文獻檢索發(fā)現(xiàn)，國外有英語教育專家如Badger和White等提出了過程寫作教學法的可行性，認為寫作應包括語言知識、語境知識和語用知識。學生的語言知識都可以為其提供充分的語言輸入，這樣可以使學生寫作時能發(fā)揮自己的潛能，做到有話可說。學生的寫作技能提高了，也就知道如何選擇恰當?shù)谋磉_方式。也就是說，教師要在教學實踐中對教材中的內容進行整合，縮小師生之間的信息差，激發(fā)英語學習的積極性，提高教和學的效果。

2.策略運用

（1）夯實學生語言基礎。從調查問卷可以看出，學生準確運用語言的能力還不達標，不熟悉詞匯和語法結構，不能精確地拼寫基本詞匯和短語。在平時的寫作教學中，筆者針對學生存在的主要問題，進行書面表達的序列化訓練，每次解決若干個比較突出的問題，并且結合單元話題，編寫與話題相關的寫作，讓學生運用所寫語言知識進行仿寫。另外，結合文章體裁與社會的一些熱點問題，讓學生有充分的練習機會運用所學的語言規(guī)則和現(xiàn)象進行寫作練習。

（2）注重過程，訓練學生寫作技能。改進傳統(tǒng)老舊的英語寫作教學，加強訓練。在具體寫作教學中，筆者根據(jù)自己對過程寫作教學理論的理解，在寫作課中針對性地實施示范性訓練、模仿性訓練、集體練習、獨立寫作和交流提高。當然，這些訓練并不是單獨進行，有時訓練方法會反復交替嘗試，達到寫作方法的互補，這樣，學生在潛移默化中訓練了寫作思維。

（3）基于課文的寫作訓練模式。對課本的教學，不單只是學生在教師的引導下，獲取課文所傳達的信息，也并不是簡單地讓學生掌握課文所包含的所有語言知識。語言教學只有跟實際生活結合才能被學習者吸收和運用。因此，為了更有效地完成寫作任務，根據(jù)課文的特點，筆者主要通過模仿、讀寫結合和評價來開展寫作活動的。

三、結語

本文通過對目前高中寫作現(xiàn)狀的調查和分析，就如何加強對學生寫作過程的了解，如何靈活進行教材整合，結合單元話題和課后作業(yè)，通過具體的教學實踐嘗試，探索適合農村高中英語教學實際的寫作教學策略。經過研究與實踐，在學生的寫作教學方面取得了明顯的成效，激發(fā)了教學熱情，學生的書面表達能力得到了很大的提升。

[參考文獻]

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

【本文系甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃2017年度“隴原名師”專項課題之“教師隊伍建設策略研究研究（GS[2017]MSZX030）”和甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃2018年度“基于英語學科核心素養(yǎng)的高中英語過程性寫作教學策略研究（GS[2018]GHB2622）”階段性成果】