林梅

摘 要：在初中歷史教學中，教師必須活躍課堂氣氛，采取形象化的教學方式開展教學，并在歷史情境中培養(yǎng)學生的形象思維和具象思維，引導他們積極參與教學，實現歷史課的教學目標。要想實現這個目標，教師可以創(chuàng)設情境，這樣就能提高教學的趣味性和形象性，激發(fā)學生的內在動機，進而更高效地學習。初中歷史教學由于種種原因，成為“死記硬背”的代名詞。教師、學生在教與學中越來越感到無益又無味，怎樣激發(fā)學生的學習興趣呢？關鍵在于教師如何創(chuàng)設45分鐘的課堂教學情境。歷史教學中最佳教學情境的創(chuàng)設，有利于激發(fā)學生學習歷史的興趣，使其積極參與課堂教學，而教師情感的真情投入和教師語言的精心設計，能充分調動學生的學習興趣。

關鍵詞：初中歷史;課堂教學;教學情境

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）01-057-1

長期以來，初中歷史教學由于種種原因，成為“死記硬背”的代名詞。教師、學生在教與學中越來越感到無益又無味，怎樣激發(fā)學生的學習興趣呢？關鍵在于教師如何創(chuàng)設45分鐘的課堂教學情境。

歷史教學沒有固定的格式，不同內容不同特點選用不同的方式，但要能吸引學生的注意力歷和激發(fā)學生的學習興趣。那怎樣設計好每節(jié)課呢？筆者通過教學實踐談談以下幾點體會：

一、創(chuàng)設課堂懸念導課模式

為了激發(fā)和信學生的注意力和興趣，上課前精心設計一段于本節(jié)課內容相關的導課模式是關鍵。講《第一次世界大戰(zhàn)》，筆者首先拿出一個現代坦克仿真模型，并發(fā)出模擬仿真的槍炮聲吸引學生的注意力。并拋出一連串的問題：想不想知道最早出現在戰(zhàn)場上坦克是什么樣子？它是在哪次戰(zhàn)爭中首先使用的？造成什么樣的后果……一下子就把學生的注意力吸引過來了，整個課堂氣氛生動而和諧，課堂效果也出奇的好。在講《中國工農紅軍長征》時，適逢電視臺播放電視劇《長征》，一上課時，筆者首先放了電視劇的片尾曲，又聲情并茂的朗誦了毛澤東的《七律 長征》一詩：紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑，五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅薄走泥丸，金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒，更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。乘著學生沉浸其中時后發(fā)問：毛主席這首詩的意義是什么？長征到底是在什么樣的背景下進行的？長征的路線又是怎樣的……學生被這種恰到好處的懸念意境所感染，于是主動參與課堂，積極探求、思考，極大地學生調動了學習歷史的興趣，對提高課堂效率大有裨益。

二、創(chuàng)設課堂競爭參與模式

學生是課堂教學的主體，所在教學過程中只有充分發(fā)揮學生的能動性和創(chuàng)造性，才能真正提高課堂效率。課堂上創(chuàng)設競爭向上的參與模式，有助于激發(fā)學生參與課堂教學的積極性。在講完《三國鼎立》一課后，我有意識提問學生：“三國鼎立局面的出現是歷史的倒退還是歷史的進步？”“一石激起千層浪”學生七嘴八舌地議論開了，一部分學生認為：“三國鼎立后魏蜀吳三國，都想成為天下的主宰，為此十分重視經濟的恢復和發(fā)展，相對于東漢末年軍閥割據無疑是歷史的進步?！绷硪徊糠謱W生認為：“三國鼎立局面的出現意味著封建國家的分裂，秦漢統(tǒng)一了四百多年的局面結束了，是歷史的倒退?！惫P者因勢利導啟發(fā)學生實事求是、一分為二的客觀評價。很快學生基本達成共識：“相對秦漢的統(tǒng)一，三國鼎立的局面是歷史的倒退，相對于東漢末年社會大動蕩的局面，三國鼎立是歷史的進步。”這種方式不僅有效地訓練了學生的分析、表達歷史問題的能力，而且整個課堂使學生感到言而未盡，回味無窮，以此激發(fā)了學生探索歷史的欲望，提高了學習歷史的效用。

三、創(chuàng)設課堂語言情境模式

教師要對講課的語言進行精心設計、潤色加工，要使學生能夠隨著教師富有感染力的講解產生“移情現象”，與教師產生情感上的共鳴，教師再適時加以引導，讓學生能夠將感性認識上升到理性認識，這樣的課堂就是極為成功的課堂。例如，在講述北大師版歷史八年級上冊第一單元《列強的侵略與中國人民的抗爭》第3課《甲午中日戰(zhàn)爭》一課時，可以先滿懷激情地向學生講述鄧世昌的英雄事跡。黃海大戰(zhàn)前，鄧世昌如何臨危受命，又如何在戰(zhàn)爭中帶領眾戰(zhàn)士拼死抵抗，在彈盡糧絕獲勝無望的情況下開“致遠艦”向日艦撞去，最后鄧世昌與“致遠艦”上的二百多名戰(zhàn)士壯烈犧牲。通過這些講述讓學生感受到他們視死如歸的英雄本色，感受戰(zhàn)爭的驚心動魄，運用語言創(chuàng)設的情境能夠起到極好的情感帶動作用。

四、創(chuàng)設課堂技巧收尾模式

俗話說：“編筐編簍，重在收尾，描龍畫鳳，難在點睛”。許多老師對導入語的設計頗為講究、匠心獨具，但在課堂結尾時卻草率收場，結果明顯影響了教學的整體效果，更有甚者，導致整堂課功虧一簣。當然課堂教學是一個動態(tài)的系統(tǒng)，其各階段的情況各有各種的“意外”變化，這就要求教者有較強的臨時應變能力。例如筆者剛講完《第二次世界大戰(zhàn)》，未及總結，投影上的PPT圖片——《第二次世界大戰(zhàn)的形勢圖》突然黑屏，在此時下課鈴聲又響起，學生情緒頓時波動，急于要去操場跑操，對此，筆者靈機一動笑著說：“戰(zhàn)爭是該結束了連PPT也在‘抗議戰(zhàn)爭，‘呼吁和平了，這也恰巧緊扣了當今世界的兩大主題之一的維護世界和平問題……”寥寥數語，但及時控制了課堂氣氛，穩(wěn)定了學生的情緒，從而一堂課有始善終。

總之，歷史教學中最佳教學情境的創(chuàng)設，有利于激發(fā)學生學習歷史的興趣，使其積極參與課堂教學，而教師情感的真情投入和教師語言的精心設計，能充分調動學生的學習興趣。因為歷史教學不僅是把知識傳授給學生，更重要的是在傳授知識的同時，引導學生學會學習的方法和不斷探求真理的奧妙。

[參考文獻]

[1]洪群芳.情境教學模式在歷史課教學中的應用探究[J].亞太教育，2015（28）.