王慧君 馬巖巖

[摘 ? 要] 要充分發(fā)揮電子檔案袋的教學(xué)功能，必須走出僅將其看作某種評價工具的思路。美國博弈西州立大學(xué)教育學(xué)院教育技術(shù)系為教育技術(shù)專業(yè)碩士所開設(shè)的“電子檔案袋”課程，無論是對電子檔案袋教學(xué)功能的拓展，還是新型課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施都是一種創(chuàng)新。2015年秋季學(xué)期，文章作者之一作為訪問學(xué)者對該課程進(jìn)行了一學(xué)期的跟蹤調(diào)查，有幸參與了課程學(xué)習(xí)的全過程，獲得了較為完備的一手資料。文章重點(diǎn)探討了“電子檔案袋”課程的內(nèi)容設(shè)置、課程實(shí)施及課程評價，針對目前我國電子檔案袋的研究及應(yīng)用現(xiàn)狀，特別是教育碩士培養(yǎng)中存在的問題進(jìn)行反思，以期為我國當(dāng)前電子檔案袋研究思路創(chuàng)新、高校課程設(shè)置與實(shí)施，尤其是教育碩士培養(yǎng)等提供借鑒。

[關(guān)鍵詞] 電子檔案袋; “Eportfolio”課程; 課程設(shè)置; 課程實(shí)施; 教育碩士

[中圖分類號] G434 ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡介] 王慧君（1966- ），女，河南新鄉(xiāng)人。教授，博士，主要從事信息技術(shù)與教學(xué)融合、新技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用等研究。E-mail：henuwhuijun@163.com。

一、問題的提出

有關(guān)檔案袋（Portfolio）的研究最早始于美國。20世紀(jì)80年代，美國即開始使用檔案袋對學(xué)習(xí)者進(jìn)行評價。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和普及，電子檔案袋（Eportfolio）應(yīng)運(yùn)而生，并在美國的教育實(shí)踐中得到發(fā)展并走向成熟。國際研究表明，在美國、澳大利亞、土耳其等國家，電子檔案袋作為新型的反思評價工具[1]、教與學(xué)支持工具[2]與求職招聘工具[3]，廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域，且在高等教育、職業(yè)教育及培訓(xùn)部門中的應(yīng)用正在穩(wěn)步增加[4]。近年來，國內(nèi)學(xué)者也開始關(guān)注電子檔案袋，對電子檔案袋的評價方式[5]、電子檔案袋的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)、電子檔案袋的應(yīng)用效果[6]等展開研究，并取得了一定成果。然而，目前我國電子檔案袋的研究及實(shí)踐多停留于評價工具層面，單一地將電子檔案袋的應(yīng)用定位于教與學(xué)的評價工具，未能將電子檔案袋看成一種信息技術(shù)環(huán)境下的新型學(xué)習(xí)方式，一種革新傳統(tǒng)教學(xué)的新觀念 [7]，阻礙了電子檔案袋教學(xué)功能的最大化發(fā)揮。

美國博伊西州立大學(xué)（Boise State University，BSU）教育學(xué)院教育技術(shù)系，自2008年起依托Moodle平臺開設(shè)了“Eportfolio”課程。課程開設(shè)10多年來，經(jīng)過歷任主講教師的不斷調(diào)整和創(chuàng)新，至今已經(jīng)非常完善。該課程是BSU教育技術(shù)專業(yè)碩士培養(yǎng)項(xiàng)目中的一門終結(jié)性課程，此課程通過與否直接關(guān)系到學(xué)習(xí)者的學(xué)位授予，是學(xué)校畢業(yè)考察、學(xué)位授予的重要依據(jù)。該課程不只是將電子檔案袋作為一種評價的工具和手段，更重要的是將電子檔案袋作為一種學(xué)習(xí)方式甚至是學(xué)習(xí)內(nèi)容，對電子檔案袋的教學(xué)功能進(jìn)行了深入挖掘和有益探索。多年的教學(xué)實(shí)踐證明，該課程對培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力、自我管理能力以及教學(xué)實(shí)踐能力效果顯著，不僅深受學(xué)習(xí)者贊譽(yù)，而且獲得了良好的社會反饋?；诖?，本文對BSU的“Eportfolio”課程進(jìn)行了深入調(diào)查與分析，重點(diǎn)探討了“Eportfolio”課程的內(nèi)容設(shè)置、課程實(shí)施及課程評價，并針對目前我國電子檔案袋的研究及應(yīng)用現(xiàn)狀，特別是教育碩士培養(yǎng)中存在的問題進(jìn)行反思，以期為我國當(dāng)前電子檔案袋研究思路創(chuàng)新、高校課程設(shè)置與實(shí)施，尤其是教育碩士培養(yǎng)等提供借鑒。

二、主要研究方法及資料來源

本文主要運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、實(shí)地考察法、訪談法開展研究。作為訪問學(xué)者，筆者于2015年秋季學(xué)期對BSU教育學(xué)院教育技術(shù)系“Eportfolio”課程進(jìn)行了一學(xué)期的跟蹤調(diào)查，并以特殊學(xué)習(xí)者身份獲得“Eportfolio”課程注冊許可，參與了課程學(xué)習(xí)的全過程。為進(jìn)一步了解課程開設(shè)及課程實(shí)施細(xì)節(jié)，筆者對BSU的兩位教師進(jìn)行了開放式訪談，一位是具有多年“Eportfolio”課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的、當(dāng)時的主講教師Dr Ching，另一位是曾參與該課程創(chuàng)建并連續(xù)擔(dān)任過四年主講教師的Professor Yang。

三、美國博伊西州立大學(xué)“Eportfolio”課程的

設(shè)計(jì)與實(shí)施

BSU教育學(xué)院教育技術(shù)系只設(shè)置了碩士、博士研究生培養(yǎng)項(xiàng)目，全部實(shí)施遠(yuǎn)程教學(xué)，所有課程均為在線課程。其中，碩士研究生培養(yǎng)項(xiàng)目中包括兩種學(xué)位類型：學(xué)術(shù)型（Master of Science In Educational Techn-ology Degree，M.S.E.T）和專業(yè)型（Master of Education-

al Technology，M.E.T）。學(xué)術(shù)型學(xué)位獲得者需學(xué)會使用多種研究方法開展學(xué)術(shù)研究，并在畢業(yè)時撰寫學(xué)位論文，而專業(yè)型學(xué)位獲得者則需獲得各級各類教育以及課堂內(nèi)外的績效改進(jìn)能力，學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于對理論基礎(chǔ)、動手實(shí)踐技能以及學(xué)習(xí)環(huán)境整合策略的掌握。本文所討論的“Eportfolio”課程，就是專門為專業(yè)碩士開設(shè)的最后一門終結(jié)性課程（Culminating Activity）?！癊portfolio”課程旨在指導(dǎo)學(xué)習(xí)者對碩士學(xué)習(xí)期間所完成的優(yōu)秀作品進(jìn)行篩選和組織，構(gòu)建個人作品檔案，并基于美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會（AECT）所頒布的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開展多元化學(xué)業(yè)評價，以此來反映學(xué)習(xí)者教育成長的深度和廣度。與一般課程不同，“Eportfolio”課程更像一個綜合項(xiàng)目，它沒有嚴(yán)格意義上的教學(xué)內(nèi)容，而是將課程教學(xué)作為一個總結(jié)、反思、評價的實(shí)踐過程。作為一門終結(jié)性課程，它不僅呈現(xiàn)、檢閱了學(xué)習(xí)者在攻讀學(xué)位期間的收獲、成長和發(fā)展，而且有針對性地培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的反思能力、自主學(xué)習(xí)能力，夯實(shí)了教學(xué)實(shí)踐能力，為學(xué)習(xí)者專業(yè)發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。

（一）課程教學(xué)的總體設(shè)計(jì)

“Eportfolio”課程，3學(xué)分，15個學(xué)習(xí)周，學(xué)習(xí)者平均每周需學(xué)習(xí)約9個小時。課程教學(xué)包括5個環(huán)節(jié)：組建電子檔案袋、電子檔案袋的初步審核、評審前的最后準(zhǔn)備、正式審核以及可能存在的二次審核。（1）組建電子檔案袋。課程前4周用來完成電子檔案袋的初稿。第1周，學(xué)習(xí)者在平臺注冊報(bào)名，等待課程主講教師審核，只有完成碩士期間所規(guī)定的必修、選修課程后方能選擇該課程;審核通過后，學(xué)習(xí)者在接下來的3周內(nèi)選擇合適的網(wǎng)站搭建自己的Eportfolio，包括依據(jù)AECT標(biāo)準(zhǔn)在自己所有的學(xué)習(xí)作品中選擇適合的作品形成作品表單、對作品進(jìn)行綜述以及對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思并制作反思視頻。最后，將上述內(nèi)容鏈接至個人Eportfolio網(wǎng)站。（2）初步審核。Eportfolio網(wǎng)站初稿完成后，由同伴和教師進(jìn)行初審并提出修改建議。每位學(xué)生都要接受來自教師和其他同伴的評價，并依據(jù)評價量規(guī)對其他同伴的Eportfolio進(jìn)行評價。（3）評審前的最后準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)者根據(jù)初步審核中教師和同伴的反饋意見，對檔案袋進(jìn)行修改和完善，并在討論區(qū)發(fā)帖參與互動，分享自己的進(jìn)步。（4）正式審核。修改后的Eportfolio正式接受教師委員會審核，教師委員會一般由課程主講教師和另外一名有經(jīng)驗(yàn)的教師組成，他們依據(jù)量規(guī)對每個學(xué)習(xí)者的Eportfolio進(jìn)行評價并給出是否通過的鑒定意見。一般情況下，兩位評審教師的成績均在70%以上則予以通過，即意味著可以畢業(yè)并獲得學(xué)位證書。如果有一位評審者的打分在70%以下，則不予通過。（5）二次審核。未能通過正式審核者仍有第二次審核機(jī)會，學(xué)習(xí)者將檔案袋修改完善后可申請二次審核。若審核仍未通過，則不予頒發(fā)學(xué)位證書。具體環(huán)節(jié)及要求見表1。

此外，為保證學(xué)習(xí)活動的順利進(jìn)行，“Eportfolio”課程為學(xué)習(xí)者提供了豐富多樣的課程資源，如課程指南（包括課程描述、課程大綱、教學(xué)內(nèi)容和要求、進(jìn)度安排、評價量規(guī)等）、學(xué)習(xí)指導(dǎo)（如何學(xué)好本門課程、如何構(gòu)建電子檔案袋等學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，學(xué)習(xí)進(jìn)度表、課程任務(wù)量分配等學(xué)習(xí)建議，定期召開網(wǎng)絡(luò)研討會，針對學(xué)習(xí)中的疑難問題進(jìn)行討論）、參考資料（學(xué)習(xí)參考書及參考書目、可免費(fèi)下載的電子書和學(xué)術(shù)論文以及一些重要資料的網(wǎng)址）、技術(shù)支持（提供可免費(fèi)創(chuàng)建網(wǎng)站的平臺、錄屏軟件、視頻編輯軟件、視頻站點(diǎn)）等。

（二）課程內(nèi)容及實(shí)施

普通課程的教學(xué)內(nèi)容通常由若干教學(xué)單元組成，且有完整的內(nèi)容體系?！癊portfolio”課程則不同，它由“對應(yīng)AECT標(biāo)準(zhǔn)的作品表單”“作品綜述”和“反思視頻”三個部分組成。各模塊的教學(xué)內(nèi)容及內(nèi)容要求見表2。

1. 對應(yīng)AECT標(biāo)準(zhǔn)的作品表單

學(xué)習(xí)者需要收集碩士期間完成的25～30件優(yōu)秀作品，形成對應(yīng)AECT標(biāo)準(zhǔn)的作品表單（Artifacts Mapped to the AECT Standards）。作品要覆蓋所有核心課程和個人選修的課程，形式多樣，包括項(xiàng)目、會議記錄、發(fā)表的論文、報(bào)告、演示文稿、網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)材料、講義等。選擇作品時，需依據(jù)《AECT標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的教育技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的關(guān)鍵知識技能，來判斷每件作品對于該標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成度。學(xué)習(xí)者需依照AECT標(biāo)準(zhǔn)按順序?qū)?yīng)于某一標(biāo)準(zhǔn)的作品（注明課程編號）相鏈接，以便清晰反映碩士期間對AECT標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成度及專業(yè)發(fā)展情況。圖1是一位學(xué)習(xí)者Eportfolio作品表單的部分截圖，AECT標(biāo)準(zhǔn)的每項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)都對應(yīng)了若干與之相符合的作品，作品以超鏈接方式鏈接至文檔。

2. 作品綜述

除了按照《AECT標(biāo)準(zhǔn)》組建作品表單以外，學(xué)習(xí)者還要寫一篇作品綜述（Rationale Paper），并鏈接至Eportfolio。與作品表單不同，作品綜述不是單純地列出作品清單，而是要對照上述的AECT標(biāo)準(zhǔn)，詳細(xì)介紹每件入選作品的入選理由、作品所對應(yīng)的AECT標(biāo)準(zhǔn)及其所達(dá)到的程度。作品綜述要求篇幅在20～25頁之間（標(biāo)準(zhǔn)字號，2倍行間距）。課程對如何寫作品綜述給出了學(xué)習(xí)指導(dǎo)，建議學(xué)習(xí)者在正式寫作前作如下思考：為什么選擇這件作品？創(chuàng)作過程中學(xué)到了什么？它有沒有深化理論知識學(xué)習(xí)、是怎樣深化的？作品是否達(dá)到了AECT標(biāo)準(zhǔn)？它是怎樣顯示出對各標(biāo)準(zhǔn)的掌握程度的？有沒有在教學(xué)中使用過這件作品或其他類似的東西？教學(xué)思想有沒有受到影響？課程還為學(xué)習(xí)者提供了作品綜述的組織框架，見表3。

3. 反思視頻

反思視頻（Reflection Video），旨在采用可視化的方式由學(xué)習(xí)者講述自己作為教育技術(shù)碩士學(xué)位申請者的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，包括學(xué)習(xí)情況、專業(yè)成長、取得的成就、受益最大的課程及原因等，視頻時長約10～15分鐘。學(xué)習(xí)者需將視頻上傳至Youtube、Vimeo等視頻網(wǎng)站，并將可以公開訪問的視頻鏈接公布在個人Eportfolio網(wǎng)站。反思視頻與作品綜述互相補(bǔ)充，進(jìn)一步說明作品表單的科學(xué)性，同時，將電子檔案袋置于真實(shí)生活情境中。作品綜述側(cè)重于對作品細(xì)節(jié)及對應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的解釋性描述，包括對所有入選作品的特征和細(xì)節(jié)描述、對標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的討論、APA格式的參考文獻(xiàn)、帶鏈接的文本等。而反思視頻只需挑選個人認(rèn)為最有意義的3～4件作品進(jìn)行介紹，側(cè)重完成作品過程中的個人成長、親身經(jīng)歷及心路歷程等。

（三）課程評價

“Eportfolio”課程不僅開展了多元評價，使學(xué)習(xí)者自評、同伴互評、教師評價相結(jié)合，而且在不同的學(xué)習(xí)階段及時對學(xué)習(xí)者采用不同類型的評價，將課程評價貫穿學(xué)習(xí)過程始終。課程的第1～4周是學(xué)習(xí)者自評階段，學(xué)習(xí)者依據(jù)AECT標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)備檔案袋初稿，并對照評價量規(guī)開展自評，發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)整。4～8周是同伴互評和教師初步審核階段，每位學(xué)習(xí)者須對同伴作品進(jìn)行評價，并接受同伴評價。互評中，學(xué)習(xí)者需依據(jù)評價量規(guī)，評價同伴作品并寫出評價意見;同時，課程教師也會依據(jù)同一量規(guī)對所有學(xué)習(xí)者作品進(jìn)行評價并給出反饋。9～11周，學(xué)習(xí)者根據(jù)同伴互評和教師初審的反饋意見，對作品進(jìn)行修改完善。總結(jié)性評價由教師委員會在第11～14周進(jìn)行。最終成績由Eportfolio網(wǎng)站、對應(yīng)AECT標(biāo)準(zhǔn)的作品表單、作品綜述和反思視頻四部分構(gòu)成，分別占總成績的20%、25%、25%、30%。通過教師正式審核的學(xué)習(xí)者可順利拿到畢業(yè)證和學(xué)位證。而總成績低于70%者，需進(jìn)行二次審核。若審核仍通不過，則不能正常畢業(yè)。

四、對我國電子檔案袋研究、高校課程設(shè)置與實(shí)施的幾點(diǎn)啟示

BSU的“Eportfolio”課程對電子檔案袋教學(xué)功能的拓展做了有益探索。電子檔案袋不單是教學(xué)評價工具，它更是一種學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容?！癊portfolio”課程的設(shè)置、實(shí)施和評價對我國當(dāng)前電子檔案袋研究、高校課程設(shè)置與實(shí)施，尤其是教育碩士的培養(yǎng)等都具有一定的啟發(fā)和借鑒意義。

（一）轉(zhuǎn)變研究思路，將電子檔案袋與信息化教學(xué)相結(jié)合

查閱我國電子檔案袋研究文獻(xiàn)可發(fā)現(xiàn)，目前我國電子檔案袋的研究熱點(diǎn)仍集中在電子檔案袋的評價方式、電子檔案袋的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)、電子檔案袋評價的應(yīng)用效果等方面?？傮w而言，研究維度單一，僅將電子檔案袋作為學(xué)習(xí)評價的工具，將大量精力花在檔案袋的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)上;研究目的單一，僅研究電子檔案袋作為評價工具的有用性、有效性，缺乏對電子檔案袋潛能的深入挖掘。國外文獻(xiàn)研究也得到相似結(jié)果：在高等教育領(lǐng)域，檔案袋經(jīng)常被用于展示和測評，檔案袋的應(yīng)有作用被削弱，甚至與“促進(jìn)自我導(dǎo)向、有個人意義的深度學(xué)習(xí)”目標(biāo)相背[8]。電子檔案袋是一種有效的評價工具，但它更是一種新型的教學(xué)范式，一種在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)工具。隨著新技術(shù)和新理念在教育教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，電子檔案袋應(yīng)被賦予更豐富的內(nèi)涵，應(yīng)與信息化教學(xué)有機(jī)融合，創(chuàng)造更為廣闊的應(yīng)用前景。早在2001年，我國學(xué)者黎加厚就指出，電子檔案袋是以學(xué)為中心的教學(xué)活動的產(chǎn)物，是創(chuàng)新教育思想在學(xué)校課堂教學(xué)中的體現(xiàn)，它伴隨教學(xué)模式的革新而出現(xiàn)，不僅反映了教學(xué)評價觀念和方式的變化，而且會對未來的學(xué)校課程內(nèi)容建設(shè)、課程資源建設(shè)、教學(xué)模式創(chuàng)新以及教師培養(yǎng)產(chǎn)生重要影響[9]。但近20年過去了，我們?nèi)晕茨芸吹诫娮訖n案袋對學(xué)校教育產(chǎn)生革命性影響。誠然，電子檔案袋的使用牽涉教師觀念、水平以及教學(xué)條件等，但缺乏理論支撐和范例指導(dǎo)應(yīng)該是問題的關(guān)鍵。BSU的“Eportfolio”課程將電子檔案袋與信息化教學(xué)相融合，很好地闡釋了基于電子檔案袋學(xué)習(xí)的教學(xué)模式以及應(yīng)用此模式的有效性，在一定程度上為我國電子檔案袋的理論研究與創(chuàng)新提供了借鑒，有利于形成電子檔案袋研究的新構(gòu)架。

（二）充分發(fā)揮電子檔案袋的功能，注重學(xué)生發(fā)展及能力培養(yǎng)

檔案袋起源于藝術(shù)領(lǐng)域，原指畫家和攝影師把自己有代表性的作品匯集起來，并加以標(biāo)記或說明，以反映特定時間內(nèi)自己的努力、進(jìn)步、成就或用以向預(yù)期的委托人進(jìn)行展示[10]。檔案袋的展示功能受到教育界關(guān)注，被用來記錄和評價學(xué)習(xí)者的成長過程。美國西北評價協(xié)會將檔案袋定義為：有目的地收集能夠展示學(xué)生的努力、進(jìn)步和成果的作品，這個作品集必須包括學(xué)生參與的內(nèi)容選擇、價值判斷標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的自我反思。由此定義，我們至少可以獲得如下信息：檔案袋中的作品應(yīng)能反映或展示學(xué)生的努力、進(jìn)步和成就;作品的收集和挑選具有目的性，須依據(jù)一定的價值標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行精心挑選;檔案袋應(yīng)是學(xué)生和教師共同參與的結(jié)果，學(xué)生應(yīng)參與內(nèi)容的選擇、標(biāo)準(zhǔn)的制定以及對作品的評價;檔案袋不僅應(yīng)包含學(xué)生的代表性作品，還應(yīng)該包含學(xué)生的自我反思，反映學(xué)生成長的心路歷程。美國學(xué)者多文斯將電子檔案袋看作是一個基于網(wǎng)絡(luò)與服務(wù)的信息管理系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者通過構(gòu)建個性化電子作品信息庫，記錄學(xué)習(xí)過程、展示學(xué)習(xí)成就、反思學(xué)習(xí)效果，并認(rèn)為電子檔案袋對學(xué)習(xí)者個人成長、未來職業(yè)規(guī)劃等都是一個強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)工具[11]。構(gòu)建電子檔案袋的過程不只是對學(xué)習(xí)信息的簡單收集，它還承擔(dān)著自我管理、組織學(xué)習(xí)活動的功能，為學(xué)習(xí)者重新思考課程提供了很大可能性。巴特森強(qiáng)調(diào)，圍繞電子檔案袋的構(gòu)建，學(xué)習(xí)者可以樹立專業(yè)技能發(fā)展范例，提升信息技能，檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價的一致性，從而提高學(xué)習(xí)效率[12]。皮爾和鮑爾松更是將電子檔案袋看作是學(xué)習(xí)者通過講述自己的故事而進(jìn)行意義建構(gòu)的實(shí)驗(yàn)室[13]。

電子檔案袋的功能絕不僅限于教學(xué)評價，它還具有促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和發(fā)展的強(qiáng)大功能?！癊portfolio”課程以自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)者依據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)進(jìn)度表和作品上傳時間節(jié)點(diǎn)，自主決定每天的學(xué)習(xí)任務(wù)量和學(xué)習(xí)時間;通過開展學(xué)習(xí)者自評、同伴互評以及教師審核，幫助學(xué)習(xí)者理解并掌握電子檔案袋的意義及構(gòu)建方法，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，反思學(xué)習(xí)過程，形成實(shí)踐能力。這種基于檔案袋的學(xué)習(xí)方式，很好地貫徹了“學(xué)會學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念，使學(xué)習(xí)者通過構(gòu)建電子檔案袋 ，學(xué)會怎樣確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法以及如何評價和反思學(xué)習(xí)效果，更有利于將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動與未來職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展相聯(lián)系?！癊portfolio”課程是對電子檔案袋教學(xué)功能的廣泛拓展和深入挖掘，是一種有意義的探索。開展基于電子檔案袋的教學(xué)，將有利于學(xué)習(xí)者自我指導(dǎo)、主動探究、自我激勵和自我反思，能強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的參與意識、責(zé)任意識，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)、自我管理能力及專業(yè)實(shí)踐能力。

（三）基于“標(biāo)準(zhǔn)”設(shè)置與實(shí)施課程，發(fā)揮“標(biāo)準(zhǔn)”的規(guī)范與引領(lǐng)作用

1. 依據(jù)“標(biāo)準(zhǔn)”設(shè)置課程，發(fā)揮課程整體效力

《AECT標(biāo)準(zhǔn)》是美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會針對教育技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域所制定的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，它從創(chuàng)造、使用、評價、管理、道德、學(xué)習(xí)者多樣性、協(xié)作性實(shí)踐、領(lǐng)導(dǎo)力、實(shí)踐反思、理論基礎(chǔ)、方法等多個維度，對知識內(nèi)容、教學(xué)法內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、專業(yè)知識與技能、專業(yè)研究等五個方面所應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)給出了具體要求[14]。盡管《AECT標(biāo)準(zhǔn)》由協(xié)會制定，并非國家標(biāo)準(zhǔn)，不具有強(qiáng)制性，但AECT標(biāo)準(zhǔn)自1982年頒布以來，經(jīng)過不斷修訂和完善，深受各大高校和許多認(rèn)證機(jī)構(gòu)認(rèn)可，美國幾乎所有高校的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)都按照AECT標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置并實(shí)施課程[15]。BSU教育技術(shù)碩士、博士培養(yǎng)項(xiàng)目中的全部課程及課程任務(wù)均依照AECT標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)置。作為最后一門終結(jié)性課程，“Eportfolio”課程在整個課程體系中體現(xiàn)了作為一門獨(dú)立課程的地位和價值。同時，它又以其他課程的完成為基礎(chǔ)，并非完全獨(dú)立，每一門課程的學(xué)習(xí)、獲得的成就和反思都可以納入“Eportfolio”課程。所以，整個課程群都圍繞同一個目標(biāo)——AECT標(biāo)準(zhǔn)而展開，相互聯(lián)系，有機(jī)結(jié)合，構(gòu)成了一個目標(biāo)明確的有機(jī)整體。我國高校教育技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置目前還缺乏統(tǒng)一的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，特別是研究生教育，各自為政現(xiàn)象比較嚴(yán)重，培養(yǎng)目標(biāo)不明確，課程設(shè)置隨意性強(qiáng)，課程的任務(wù)設(shè)置更是缺乏明確、一致的標(biāo)準(zhǔn)，課程之間缺乏協(xié)調(diào)與統(tǒng)整，不利于專業(yè)性人才的培養(yǎng)。盡管，2014年教育部頒布了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，但對高校教育技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)和課程設(shè)置卻未能產(chǎn)生太大影響，且我國的《能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》更多是針對在職教師提出的要求，并非教育技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。我國亟需制訂統(tǒng)一的教育技術(shù)領(lǐng)域?qū)I(yè)標(biāo)準(zhǔn)，一則可為高校人才培養(yǎng)、課程設(shè)置提供依據(jù)，二則也能保證向社會輸出符合職業(yè)崗位需求的專業(yè)化人才。

2. 依據(jù)“標(biāo)準(zhǔn)”實(shí)施課程，規(guī)范課程實(shí)施和學(xué)習(xí)評價過程

《AECT標(biāo)準(zhǔn)》不僅是課程設(shè)置的依據(jù)，也是課程實(shí)施和評價的依據(jù)。待課程所對應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)（亦可看作任務(wù)）明確之后，這些任務(wù)就會被分項(xiàng)落實(shí)到一個個具體的課程任務(wù)中。如，BSU的“Eportfolio”課程將其所承擔(dān)的任務(wù)分項(xiàng)落實(shí)到構(gòu)建電子檔案袋、撰寫學(xué)習(xí)反思報(bào)告、制作學(xué)習(xí)反思視頻以及自評、互評等學(xué)習(xí)活動中。美國高校課程實(shí)施有嚴(yán)格規(guī)定，在課程學(xué)習(xí)之初，所有的課程內(nèi)容、課程要求、課程進(jìn)度以及要獲得課程學(xué)分所必須完成的課程任務(wù)、作品提交時間、學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)等都要和學(xué)習(xí)者溝通并通過紙質(zhì)的、在線的方式予以公布。課程計(jì)劃一旦公布，教師和學(xué)習(xí)者都必須嚴(yán)格遵守，不能隨意更改?！癊portfolio”課程作為一門在線課程，在學(xué)習(xí)者進(jìn)行課程注冊后，其所有教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、課程資源、學(xué)習(xí)項(xiàng)目及評價標(biāo)準(zhǔn)都對學(xué)習(xí)者開放。在開始學(xué)習(xí)之前，教師會提醒學(xué)習(xí)者瀏覽課程網(wǎng)頁的主要內(nèi)容，了解課程要求，明確教師的任務(wù)和學(xué)習(xí)者任務(wù)，特別是學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的一些具體事項(xiàng)。在課程實(shí)施過程中，Eportfolio將課程所對應(yīng)的AECT標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)項(xiàng)目相結(jié)合，制定出項(xiàng)目的評價量規(guī)。評價量規(guī)既是教師、學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目評價的依據(jù)，也是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、完成項(xiàng)目的依據(jù)。所有的學(xué)習(xí)任務(wù)和相對應(yīng)的評價量規(guī)都提前在Moodle平臺上公布，為了讓學(xué)習(xí)者更好地了解并開展評價，主講教師還會通過案例、微視頻等作進(jìn)一步講解和示范。無論是學(xué)習(xí)者自評、同伴互評，還是教師評價，在整個課程評價過程中都采用統(tǒng)一的評價量規(guī)，這在一定程度上保證了評價的客觀性與公平性。此外，“Eportfolio”課程非常重視評價的反饋，在每一個評價環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者均可獲得來自教師或同伴的反饋建議，以便對作品作進(jìn)一步修改和完善。相比之下，我國高校許多研究生課程不僅在設(shè)置上存在隨意性，在課程實(shí)施和學(xué)習(xí)評價上更是缺乏標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。不少課程講什么、怎么講、如何評價都是由教師自行選擇和決定，甚至本學(xué)期要學(xué)習(xí)什么、要完成什么項(xiàng)目、完成到什么程度、如何進(jìn)行評價，學(xué)生事先都不清楚，更不要說參與其中并發(fā)表意見。教師行為缺乏科學(xué)依據(jù)和有效監(jiān)督，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)盲目且自主性缺失，項(xiàng)目評價缺乏科學(xué)的評價量規(guī)，多是教師一人評價且缺乏有效反饋，這些是目前我國研究生教育普遍存在的問題。制訂課程實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，嚴(yán)格課程實(shí)施制度，科學(xué)使用評價工具，充分發(fā)揮評價功能，將有利于提升我國研究生教育的質(zhì)量和水平。

（四）開設(shè)在線課程，增強(qiáng)研究生教育教學(xué)方式的靈活性與多樣性

美國高校的信息技術(shù)應(yīng)用一直走在世界前列。隨著信息技術(shù)迅猛發(fā)展，信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用愈加廣泛。早在1959年，美國的伊利諾伊大學(xué)就開始將計(jì)算機(jī)引入學(xué)校;1993年以來，隨著美國“信息高速公路”計(jì)劃的提出與逐漸落實(shí)，教學(xué)信息化問題被美國許多高校當(dāng)作是信息化建設(shè)的重點(diǎn)發(fā)展項(xiàng)目，2002年，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一門或一門以上完整的在線課程的高校已達(dá)55.1%，70.9%的高校能提供在線課程注冊服務(wù)，82.0%的高校能為學(xué)生提供在線課程目錄[16]。據(jù)斯隆聯(lián)盟2013年度調(diào)研報(bào)告的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2012年底，美國高校注冊學(xué)生中33.5%學(xué)生至少選擇了一門網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生規(guī)模15000人以上的高校，網(wǎng)絡(luò)教育覆蓋率已達(dá)100%[17]。美國博伊西州立大學(xué)的教育技術(shù)系，擁有碩士、博士研究生培養(yǎng)項(xiàng)目，其所有課程均為在線課程，生源來自世界各地，有其他專業(yè)的在讀大學(xué)生，更多的則是在職人員。他們可以在線完成課程注冊以及課程學(xué)習(xí)的所有活動，學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)空間可由學(xué)習(xí)者自由掌握，靈活機(jī)動。所以，近年來，注冊人數(shù)一路飆升，據(jù)2015年美國一項(xiàng)調(diào)查的不完全統(tǒng)計(jì)，BSU教育技術(shù)系目前學(xué)生注冊人數(shù)已達(dá)全美高校之最。相對而言，我國高校在線課程才剛剛起步，大多處于探索階段，且多是在線與面對面相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)課程，完全的在線課程由于學(xué)分認(rèn)定等問題一直未能很好地實(shí)施，這不能不說是一個遺憾。特別是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的研究生培養(yǎng)，學(xué)生、教師以及教學(xué)條件都已具備開展在線教育所需的能力和條件，卻未能很好地發(fā)揮專業(yè)特長和專業(yè)優(yōu)勢，導(dǎo)致教學(xué)方式單一、死板，同時，生源也受到極大限制。積極開展研究生的網(wǎng)絡(luò)課程教育，既能很好地發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，借助于教學(xué)平臺、先進(jìn)的教學(xué)軟件等多模態(tài)表征、呈現(xiàn)知識并多渠道實(shí)現(xiàn)知識交互[18]，也可吸引更多的在職工作人員加入，不僅有利于推進(jìn)高等教育大眾化進(jìn)程，也可減少社會與學(xué)習(xí)者個人的教育成本。

（五）增設(shè)無論文學(xué)位培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)教育碩士培養(yǎng)的多樣化

美國是世界上最早探索教育碩士專業(yè)學(xué)位教育的國家。早在1936年，哈佛大學(xué)就開設(shè)了世界上第一個教育碩士專業(yè)學(xué)位，他們在教育碩士培養(yǎng)上積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)模式也最為完善。美國高校教育碩士培養(yǎng)具有鮮明的實(shí)踐性特征，無論在課程設(shè)置、課程實(shí)施，還是學(xué)位論文等方面都非常注重學(xué)習(xí)者實(shí)踐能力培養(yǎng)[19]。許多高校的教育碩士不要求撰寫學(xué)位論文，取而代之的是講課、教學(xué)設(shè)計(jì)案例、與教學(xué)實(shí)踐有關(guān)的研究報(bào)告或者其他人工制品[20]。無論文碩士在美國專業(yè)碩士培養(yǎng)中很普遍，無論文學(xué)位與論文學(xué)位并無貴賤之分，僅是培養(yǎng)目的和培養(yǎng)模式上的差別而已[21]。有些高校更為人性化，為教育碩士提供兩種選擇，可以在論文學(xué)位與無論文學(xué)位之間進(jìn)行自由選擇，只是選修科目稍有不同，選擇論文學(xué)位者需要選修更多的教育研究方法課程，而選擇無論文學(xué)位者則需要選修更多的教學(xué)實(shí)踐類課程，包括教學(xué)實(shí)習(xí)等。BSU的M.E.T培養(yǎng)項(xiàng)目提供的是無論文學(xué)位，學(xué)習(xí)者選修“Eportfolio”課程以代替畢業(yè)論文，學(xué)習(xí)者是否通過“Eportfolio”課程審核是學(xué)習(xí)者能否獲得專業(yè)學(xué)位的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)者通過對個人在讀期間完成的優(yōu)秀作品的篩選、反思與評價，形成旨在反映學(xué)習(xí)者個人專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力的電子檔案袋。這個檔案袋既是學(xué)習(xí)者向?qū)W校、社會、未來就職單位證明個人能力、實(shí)力的有力證據(jù)，也是學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)的總結(jié)和反思，有利于他們更好地了解自己、認(rèn)識自我。同時，學(xué)習(xí)者所經(jīng)歷的挑選作品、書寫綜述和制作反思視頻等學(xué)習(xí)過程，也是他們形成實(shí)踐能力的過程[22]。與論文學(xué)位相比，無論文學(xué)位與職業(yè)場景、職業(yè)任務(wù)更接近，更有利于學(xué)習(xí)者實(shí)踐能力培養(yǎng)和未來的專業(yè)發(fā)展。

我國于1996年設(shè)置了教育碩士專業(yè)學(xué)位，教育碩士專業(yè)學(xué)位是具有教育職業(yè)背景的專業(yè)性學(xué)位，主要培養(yǎng)面向基礎(chǔ)教育教學(xué)和管理工作的高層次人才，專業(yè)性、職業(yè)性和實(shí)踐性是其主要特征。我國教育碩士專業(yè)學(xué)位教育經(jīng)過多年的探索和實(shí)踐，為我國基礎(chǔ)教育培養(yǎng)了一大批高素質(zhì)的中小學(xué)教師和教育管理人才，對我國基礎(chǔ)教育和教師教育發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。但我國教育碩士培養(yǎng)一直以來都不同程度地存在向教育學(xué)碩士學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)趨同的傾向，重學(xué)術(shù)研究、輕實(shí)踐應(yīng)用的現(xiàn)象比較突出[23]。目前我國高校的專業(yè)碩士培養(yǎng)仍然以學(xué)術(shù)論文為主，而且不少學(xué)校對專碩論文的評價與學(xué)碩論文采用同樣標(biāo)準(zhǔn)（只是在要求上降一個檔次），這不僅導(dǎo)致專業(yè)碩士書寫學(xué)位論文困難，而且使專業(yè)碩士論文質(zhì)量被詬病，也未能對學(xué)習(xí)者未來職業(yè)發(fā)展起到應(yīng)有作用[24]。《教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》明確指出，專業(yè)碩士研究生的學(xué)位論文形式可以多種多樣，可采用調(diào)研報(bào)告、應(yīng)用基礎(chǔ)研究、規(guī)劃設(shè)計(jì)、產(chǎn)品開發(fā)、案例分析、項(xiàng)目管理、文學(xué)藝術(shù)作品等形式[25]。2013年，我國教育部、發(fā)改委與財(cái)政部聯(lián)合強(qiáng)調(diào)，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式要以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向，注重職業(yè)勝任能力評價[26]。學(xué)習(xí)者的職業(yè)能力可視為學(xué)習(xí)者個體將所學(xué)知識、技能和態(tài)度，在特定的職業(yè)活動或情境中進(jìn)行類化、遷移與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務(wù)的能力。職業(yè)能力應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是理解職業(yè)、介入職業(yè)以及創(chuàng)造性地采取職業(yè)行動[27]。教育碩士的職業(yè)能力不僅僅是表達(dá)能力、研究能力，還必須具有職業(yè)化的反思能力，對教學(xué)的組織和管理能力，對教材的理解和使用能力，對教學(xué)問題和教學(xué)效果的分析、判斷能力等。但從目前我國教育碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，實(shí)踐能力、職業(yè)能力方面的培養(yǎng)仍是薄弱環(huán)節(jié)，我們不僅需要加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)模式上也應(yīng)多樣化。我們可以有選擇地吸收美國教育碩士培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國本土化需求，實(shí)施無論文學(xué)位和論文學(xué)位并存的培養(yǎng)模式，由學(xué)習(xí)者自由選擇。有志于繼續(xù)深造、攻讀教育博士的學(xué)習(xí)者可以選擇論文學(xué)位，打算畢業(yè)后就業(yè)或者已經(jīng)在職的學(xué)習(xí)者則可以選擇無論文學(xué)位，可以學(xué)習(xí)更多的實(shí)踐類課程，以利于職業(yè)能力的提升，更好地與未來工作相對接。

一、問題的提出

有關(guān)檔案袋（Portfolio）的研究最早始于美國。20世紀(jì)80年代，美國即開始使用檔案袋對學(xué)習(xí)者進(jìn)行評價。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和普及，電子檔案袋（Eportfolio）應(yīng)運(yùn)而生，并在美國的教育實(shí)踐中得到發(fā)展并走向成熟。國際研究表明，在美國、澳大利亞、土耳其等國家，電子檔案袋作為新型的反思評價工具[1]、教與學(xué)支持工具[2]與求職招聘工具[3]，廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域，且在高等教育、職業(yè)教育及培訓(xùn)部門中的應(yīng)用正在穩(wěn)步增加[4]。近年來，國內(nèi)學(xué)者也開始關(guān)注電子檔案袋，對電子檔案袋的評價方式[5]、電子檔案袋的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)、電子檔案袋的應(yīng)用效果[6]等展開研究，并取得了一定成果。然而，目前我國電子檔案袋的研究及實(shí)踐多停留于評價工具層面，單一地將電子檔案袋的應(yīng)用定位于教與學(xué)的評價工具，未能將電子檔案袋看成一種信息技術(shù)環(huán)境下的新型學(xué)習(xí)方式，一種革新傳統(tǒng)教學(xué)的新觀念 [7]，阻礙了電子檔案袋教學(xué)功能的最大化發(fā)揮。

美國博伊西州立大學(xué)（Boise State University，BSU）教育學(xué)院教育技術(shù)系，自2008年起依托Moodle平臺開設(shè)了“Eportfolio”課程。課程開設(shè)10多年來，經(jīng)過歷任主講教師的不斷調(diào)整和創(chuàng)新，至今已經(jīng)非常完善。該課程是BSU教育技術(shù)專業(yè)碩士培養(yǎng)項(xiàng)目中的一門終結(jié)性課程，此課程通過與否直接關(guān)系到學(xué)習(xí)者的學(xué)位授予，是學(xué)校畢業(yè)考察、學(xué)位授予的重要依據(jù)。該課程不只是將電子檔案袋作為一種評價的工具和手段，更重要的是將電子檔案袋作為一種學(xué)習(xí)方式甚至是學(xué)習(xí)內(nèi)容，對電子檔案袋的教學(xué)功能進(jìn)行了深入挖掘和有益探索。多年的教學(xué)實(shí)踐證明，該課程對培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力、自我管理能力以及教學(xué)實(shí)踐能力效果顯著，不僅深受學(xué)習(xí)者贊譽(yù)，而且獲得了良好的社會反饋。基于此，本文對BSU的“Eportfolio”課程進(jìn)行了深入調(diào)查與分析，重點(diǎn)探討了“Eportfolio”課程的內(nèi)容設(shè)置、課程實(shí)施及課程評價，并針對目前我國電子檔案袋的研究及應(yīng)用現(xiàn)狀，特別是教育碩士培養(yǎng)中存在的問題進(jìn)行反思，以期為我國當(dāng)前電子檔案袋研究思路創(chuàng)新、高校課程設(shè)置與實(shí)施，尤其是教育碩士培養(yǎng)等提供借鑒。

二、主要研究方法及資料來源

本文主要運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、實(shí)地考察法、訪談法開展研究。作為訪問學(xué)者，筆者于2015年秋季學(xué)期對BSU教育學(xué)院教育技術(shù)系“Eportfolio”課程進(jìn)行了一學(xué)期的跟蹤調(diào)查，并以特殊學(xué)習(xí)者身份獲得“Eportfolio”課程注冊許可，參與了課程學(xué)習(xí)的全過程。為進(jìn)一步了解課程開設(shè)及課程實(shí)施細(xì)節(jié)，筆者對BSU的兩位教師進(jìn)行了開放式訪談，一位是具有多年“Eportfolio”課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的、當(dāng)時的主講教師Dr Ching，另一位是曾參與該課程創(chuàng)建并連續(xù)擔(dān)任過四年主講教師的Professor Yang。

三、美國博伊西州立大學(xué)“Eportfolio”課程的

設(shè)計(jì)與實(shí)施

BSU教育學(xué)院教育技術(shù)系只設(shè)置了碩士、博士研究生培養(yǎng)項(xiàng)目，全部實(shí)施遠(yuǎn)程教學(xué)，所有課程均為在線課程。其中，碩士研究生培養(yǎng)項(xiàng)目中包括兩種學(xué)位類型：學(xué)術(shù)型（Master of Science In Educational Techn-ology Degree，M.S.E.T）和專業(yè)型（Master of Education-

al Technology，M.E.T）。學(xué)術(shù)型學(xué)位獲得者需學(xué)會使用多種研究方法開展學(xué)術(shù)研究，并在畢業(yè)時撰寫學(xué)位論文，而專業(yè)型學(xué)位獲得者則需獲得各級各類教育以及課堂內(nèi)外的績效改進(jìn)能力，學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于對理論基礎(chǔ)、動手實(shí)踐技能以及學(xué)習(xí)環(huán)境整合策略的掌握。本文所討論的“Eportfolio”課程，就是專門為專業(yè)碩士開設(shè)的最后一門終結(jié)性課程（Culminating Activity）。“Eportfolio”課程旨在指導(dǎo)學(xué)習(xí)者對碩士學(xué)習(xí)期間所完成的優(yōu)秀作品進(jìn)行篩選和組織，構(gòu)建個人作品檔案，并基于美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會（AECT）所頒布的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開展多元化學(xué)業(yè)評價，以此來反映學(xué)習(xí)者教育成長的深度和廣度。與一般課程不同，“Eportfolio”課程更像一個綜合項(xiàng)目，它沒有嚴(yán)格意義上的教學(xué)內(nèi)容，而是將課程教學(xué)作為一個總結(jié)、反思、評價的實(shí)踐過程。作為一門終結(jié)性課程，它不僅呈現(xiàn)、檢閱了學(xué)習(xí)者在攻讀學(xué)位期間的收獲、成長和發(fā)展，而且有針對性地培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的反思能力、自主學(xué)習(xí)能力，夯實(shí)了教學(xué)實(shí)踐能力，為學(xué)習(xí)者專業(yè)發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。

（一）課程教學(xué)的總體設(shè)計(jì)

“Eportfolio”課程，3學(xué)分，15個學(xué)習(xí)周，學(xué)習(xí)者平均每周需學(xué)習(xí)約9個小時。課程教學(xué)包括5個環(huán)節(jié)：組建電子檔案袋、電子檔案袋的初步審核、評審前的最后準(zhǔn)備、正式審核以及可能存在的二次審核。（1）組建電子檔案袋。課程前4周用來完成電子檔案袋的初稿。第1周，學(xué)習(xí)者在平臺注冊報(bào)名，等待課程主講教師審核，只有完成碩士期間所規(guī)定的必修、選修課程后方能選擇該課程;審核通過后，學(xué)習(xí)者在接下來的3周內(nèi)選擇合適的網(wǎng)站搭建自己的Eportfolio，包括依據(jù)AECT標(biāo)準(zhǔn)在自己所有的學(xué)習(xí)作品中選擇適合的作品形成作品表單、對作品進(jìn)行綜述以及對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思并制作反思視頻。最后，將上述內(nèi)容鏈接至個人Eportfolio網(wǎng)站。（2）初步審核。Eportfolio網(wǎng)站初稿完成后，由同伴和教師進(jìn)行初審并提出修改建議。每位學(xué)生都要接受來自教師和其他同伴的評價，并依據(jù)評價量規(guī)對其他同伴的Eportfolio進(jìn)行評價。（3）評審前的最后準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)者根據(jù)初步審核中教師和同伴的反饋意見，對檔案袋進(jìn)行修改和完善，并在討論區(qū)發(fā)帖參與互動，分享自己的進(jìn)步。（4）正式審核。修改后的Eportfolio正式接受教師委員會審核，教師委員會一般由課程主講教師和另外一名有經(jīng)驗(yàn)的教師組成，他們依據(jù)量規(guī)對每個學(xué)習(xí)者的Eportfolio進(jìn)行評價并給出是否通過的鑒定意見。一般情況下，兩位評審教師的成績均在70%以上則予以通過，即意味著可以畢業(yè)并獲得學(xué)位證書。如果有一位評審者的打分在70%以下，則不予通過。（5）二次審核。未能通過正式審核者仍有第二次審核機(jī)會，學(xué)習(xí)者將檔案袋修改完善后可申請二次審核。若審核仍未通過，則不予頒發(fā)學(xué)位證書。具體環(huán)節(jié)及要求見表1。

此外，為保證學(xué)習(xí)活動的順利進(jìn)行，“Eportfolio”課程為學(xué)習(xí)者提供了豐富多樣的課程資源，如課程指南（包括課程描述、課程大綱、教學(xué)內(nèi)容和要求、進(jìn)度安排、評價量規(guī)等）、學(xué)習(xí)指導(dǎo)（如何學(xué)好本門課程、如何構(gòu)建電子檔案袋等學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，學(xué)習(xí)進(jìn)度表、課程任務(wù)量分配等學(xué)習(xí)建議，定期召開網(wǎng)絡(luò)研討會，針對學(xué)習(xí)中的疑難問題進(jìn)行討論）、參考資料（學(xué)習(xí)參考書及參考書目、可免費(fèi)下載的電子書和學(xué)術(shù)論文以及一些重要資料的網(wǎng)址）、技術(shù)支持（提供可免費(fèi)創(chuàng)建網(wǎng)站的平臺、錄屏軟件、視頻編輯軟件、視頻站點(diǎn)）等。

（二）課程內(nèi)容及實(shí)施

普通課程的教學(xué)內(nèi)容通常由若干教學(xué)單元組成，且有完整的內(nèi)容體系?！癊portfolio”課程則不同，它由“對應(yīng)AECT標(biāo)準(zhǔn)的作品表單”“作品綜述”和“反思視頻”三個部分組成。各模塊的教學(xué)內(nèi)容及內(nèi)容要求見表2。

1. 對應(yīng)AECT標(biāo)準(zhǔn)的作品表單

學(xué)習(xí)者需要收集碩士期間完成的25～30件優(yōu)秀作品，形成對應(yīng)AECT標(biāo)準(zhǔn)的作品表單（Artifacts Mapped to the AECT Standards）。作品要覆蓋所有核心課程和個人選修的課程，形式多樣，包括項(xiàng)目、會議記錄、發(fā)表的論文、報(bào)告、演示文稿、網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)材料、講義等。選擇作品時，需依據(jù)《AECT標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的教育技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的關(guān)鍵知識技能，來判斷每件作品對于該標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成度。學(xué)習(xí)者需依照AECT標(biāo)準(zhǔn)按順序?qū)?yīng)于某一標(biāo)準(zhǔn)的作品（注明課程編號）相鏈接，以便清晰反映碩士期間對AECT標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成度及專業(yè)發(fā)展情況。圖1是一位學(xué)習(xí)者Eportfolio作品表單的部分截圖，AECT標(biāo)準(zhǔn)的每項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)都對應(yīng)了若干與之相符合的作品，作品以超鏈接方式鏈接至文檔。

2. 作品綜述

除了按照《AECT標(biāo)準(zhǔn)》組建作品表單以外，學(xué)習(xí)者還要寫一篇作品綜述（Rationale Paper），并鏈接至Eportfolio。與作品表單不同，作品綜述不是單純地列出作品清單，而是要對照上述的AECT標(biāo)準(zhǔn)，詳細(xì)介紹每件入選作品的入選理由、作品所對應(yīng)的AECT標(biāo)準(zhǔn)及其所達(dá)到的程度。作品綜述要求篇幅在20～25頁之間（標(biāo)準(zhǔn)字號，2倍行間距）。課程對如何寫作品綜述給出了學(xué)習(xí)指導(dǎo)，建議學(xué)習(xí)者在正式寫作前作如下思考：為什么選擇這件作品？創(chuàng)作過程中學(xué)到了什么？它有沒有深化理論知識學(xué)習(xí)、是怎樣深化的？作品是否達(dá)到了AECT標(biāo)準(zhǔn)？它是怎樣顯示出對各標(biāo)準(zhǔn)的掌握程度的？有沒有在教學(xué)中使用過這件作品或其他類似的東西？教學(xué)思想有沒有受到影響？課程還為學(xué)習(xí)者提供了作品綜述的組織框架，見表3。

3. 反思視頻

反思視頻（Reflection Video），旨在采用可視化的方式由學(xué)習(xí)者講述自己作為教育技術(shù)碩士學(xué)位申請者的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，包括學(xué)習(xí)情況、專業(yè)成長、取得的成就、受益最大的課程及原因等，視頻時長約10～15分鐘。學(xué)習(xí)者需將視頻上傳至Youtube、Vimeo等視頻網(wǎng)站，并將可以公開訪問的視頻鏈接公布在個人Eportfolio網(wǎng)站。反思視頻與作品綜述互相補(bǔ)充，進(jìn)一步說明作品表單的科學(xué)性，同時，將電子檔案袋置于真實(shí)生活情境中。作品綜述側(cè)重于對作品細(xì)節(jié)及對應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的解釋性描述，包括對所有入選作品的特征和細(xì)節(jié)描述、對標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的討論、APA格式的參考文獻(xiàn)、帶鏈接的文本等。而反思視頻只需挑選個人認(rèn)為最有意義的3～4件作品進(jìn)行介紹，側(cè)重完成作品過程中的個人成長、親身經(jīng)歷及心路歷程等。

（三）課程評價

“Eportfolio”課程不僅開展了多元評價，使學(xué)習(xí)者自評、同伴互評、教師評價相結(jié)合，而且在不同的學(xué)習(xí)階段及時對學(xué)習(xí)者采用不同類型的評價，將課程評價貫穿學(xué)習(xí)過程始終。課程的第1～4周是學(xué)習(xí)者自評階段，學(xué)習(xí)者依據(jù)AECT標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)備檔案袋初稿，并對照評價量規(guī)開展自評，發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)整。4～8周是同伴互評和教師初步審核階段，每位學(xué)習(xí)者須對同伴作品進(jìn)行評價，并接受同伴評價?；ピu中，學(xué)習(xí)者需依據(jù)評價量規(guī)，評價同伴作品并寫出評價意見;同時，課程教師也會依據(jù)同一量規(guī)對所有學(xué)習(xí)者作品進(jìn)行評價并給出反饋。9～11周，學(xué)習(xí)者根據(jù)同伴互評和教師初審的反饋意見，對作品進(jìn)行修改完善?？偨Y(jié)性評價由教師委員會在第11～14周進(jìn)行。最終成績由Eportfolio網(wǎng)站、對應(yīng)AECT標(biāo)準(zhǔn)的作品表單、作品綜述和反思視頻四部分構(gòu)成，分別占總成績的20%、25%、25%、30%。通過教師正式審核的學(xué)習(xí)者可順利拿到畢業(yè)證和學(xué)位證。而總成績低于70%者，需進(jìn)行二次審核。若審核仍通不過，則不能正常畢業(yè)。

四、對我國電子檔案袋研究、高校課程設(shè)置與實(shí)施的幾點(diǎn)啟示

BSU的“Eportfolio”課程對電子檔案袋教學(xué)功能的拓展做了有益探索。電子檔案袋不單是教學(xué)評價工具，它更是一種學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容。“Eportfolio”課程的設(shè)置、實(shí)施和評價對我國當(dāng)前電子檔案袋研究、高校課程設(shè)置與實(shí)施，尤其是教育碩士的培養(yǎng)等都具有一定的啟發(fā)和借鑒意義。

（一）轉(zhuǎn)變研究思路，將電子檔案袋與信息化教學(xué)相結(jié)合

查閱我國電子檔案袋研究文獻(xiàn)可發(fā)現(xiàn)，目前我國電子檔案袋的研究熱點(diǎn)仍集中在電子檔案袋的評價方式、電子檔案袋的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)、電子檔案袋評價的應(yīng)用效果等方面?？傮w而言，研究維度單一，僅將電子檔案袋作為學(xué)習(xí)評價的工具，將大量精力花在檔案袋的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)上;研究目的單一，僅研究電子檔案袋作為評價工具的有用性、有效性，缺乏對電子檔案袋潛能的深入挖掘。國外文獻(xiàn)研究也得到相似結(jié)果：在高等教育領(lǐng)域，檔案袋經(jīng)常被用于展示和測評，檔案袋的應(yīng)有作用被削弱，甚至與“促進(jìn)自我導(dǎo)向、有個人意義的深度學(xué)習(xí)”目標(biāo)相背[8]。電子檔案袋是一種有效的評價工具，但它更是一種新型的教學(xué)范式，一種在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)工具。隨著新技術(shù)和新理念在教育教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，電子檔案袋應(yīng)被賦予更豐富的內(nèi)涵，應(yīng)與信息化教學(xué)有機(jī)融合，創(chuàng)造更為廣闊的應(yīng)用前景。早在2001年，我國學(xué)者黎加厚就指出，電子檔案袋是以學(xué)為中心的教學(xué)活動的產(chǎn)物，是創(chuàng)新教育思想在學(xué)校課堂教學(xué)中的體現(xiàn)，它伴隨教學(xué)模式的革新而出現(xiàn)，不僅反映了教學(xué)評價觀念和方式的變化，而且會對未來的學(xué)校課程內(nèi)容建設(shè)、課程資源建設(shè)、教學(xué)模式創(chuàng)新以及教師培養(yǎng)產(chǎn)生重要影響[9]。但近20年過去了，我們?nèi)晕茨芸吹诫娮訖n案袋對學(xué)校教育產(chǎn)生革命性影響。誠然，電子檔案袋的使用牽涉教師觀念、水平以及教學(xué)條件等，但缺乏理論支撐和范例指導(dǎo)應(yīng)該是問題的關(guān)鍵。BSU的“Eportfolio”課程將電子檔案袋與信息化教學(xué)相融合，很好地闡釋了基于電子檔案袋學(xué)習(xí)的教學(xué)模式以及應(yīng)用此模式的有效性，在一定程度上為我國電子檔案袋的理論研究與創(chuàng)新提供了借鑒，有利于形成電子檔案袋研究的新構(gòu)架。

（二）充分發(fā)揮電子檔案袋的功能，注重學(xué)生發(fā)展及能力培養(yǎng)

檔案袋起源于藝術(shù)領(lǐng)域，原指畫家和攝影師把自己有代表性的作品匯集起來，并加以標(biāo)記或說明，以反映特定時間內(nèi)自己的努力、進(jìn)步、成就或用以向預(yù)期的委托人進(jìn)行展示[10]。檔案袋的展示功能受到教育界關(guān)注，被用來記錄和評價學(xué)習(xí)者的成長過程。美國西北評價協(xié)會將檔案袋定義為：有目的地收集能夠展示學(xué)生的努力、進(jìn)步和成果的作品，這個作品集必須包括學(xué)生參與的內(nèi)容選擇、價值判斷標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的自我反思。由此定義，我們至少可以獲得如下信息：檔案袋中的作品應(yīng)能反映或展示學(xué)生的努力、進(jìn)步和成就;作品的收集和挑選具有目的性，須依據(jù)一定的價值標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行精心挑選;檔案袋應(yīng)是學(xué)生和教師共同參與的結(jié)果，學(xué)生應(yīng)參與內(nèi)容的選擇、標(biāo)準(zhǔn)的制定以及對作品的評價;檔案袋不僅應(yīng)包含學(xué)生的代表性作品，還應(yīng)該包含學(xué)生的自我反思，反映學(xué)生成長的心路歷程。美國學(xué)者多文斯將電子檔案袋看作是一個基于網(wǎng)絡(luò)與服務(wù)的信息管理系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者通過構(gòu)建個性化電子作品信息庫，記錄學(xué)習(xí)過程、展示學(xué)習(xí)成就、反思學(xué)習(xí)效果，并認(rèn)為電子檔案袋對學(xué)習(xí)者個人成長、未來職業(yè)規(guī)劃等都是一個強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)工具[11]。構(gòu)建電子檔案袋的過程不只是對學(xué)習(xí)信息的簡單收集，它還承擔(dān)著自我管理、組織學(xué)習(xí)活動的功能，為學(xué)習(xí)者重新思考課程提供了很大可能性。巴特森強(qiáng)調(diào)，圍繞電子檔案袋的構(gòu)建，學(xué)習(xí)者可以樹立專業(yè)技能發(fā)展范例，提升信息技能，檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價的一致性，從而提高學(xué)習(xí)效率[12]。皮爾和鮑爾松更是將電子檔案袋看作是學(xué)習(xí)者通過講述自己的故事而進(jìn)行意義建構(gòu)的實(shí)驗(yàn)室[13]。

電子檔案袋的功能絕不僅限于教學(xué)評價，它還具有促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和發(fā)展的強(qiáng)大功能?！癊portfolio”課程以自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)者依據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)進(jìn)度表和作品上傳時間節(jié)點(diǎn)，自主決定每天的學(xué)習(xí)任務(wù)量和學(xué)習(xí)時間;通過開展學(xué)習(xí)者自評、同伴互評以及教師審核，幫助學(xué)習(xí)者理解并掌握電子檔案袋的意義及構(gòu)建方法，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，反思學(xué)習(xí)過程，形成實(shí)踐能力。這種基于檔案袋的學(xué)習(xí)方式，很好地貫徹了“學(xué)會學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念，使學(xué)習(xí)者通過構(gòu)建電子檔案袋 ，學(xué)會怎樣確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法以及如何評價和反思學(xué)習(xí)效果，更有利于將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動與未來職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展相聯(lián)系?！癊portfolio”課程是對電子檔案袋教學(xué)功能的廣泛拓展和深入挖掘，是一種有意義的探索。開展基于電子檔案袋的教學(xué)，將有利于學(xué)習(xí)者自我指導(dǎo)、主動探究、自我激勵和自我反思，能強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的參與意識、責(zé)任意識，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)、自我管理能力及專業(yè)實(shí)踐能力。

（三）基于“標(biāo)準(zhǔn)”設(shè)置與實(shí)施課程，發(fā)揮“標(biāo)準(zhǔn)”的規(guī)范與引領(lǐng)作用

1. 依據(jù)“標(biāo)準(zhǔn)”設(shè)置課程，發(fā)揮課程整體效力

《AECT標(biāo)準(zhǔn)》是美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會針對教育技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域所制定的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，它從創(chuàng)造、使用、評價、管理、道德、學(xué)習(xí)者多樣性、協(xié)作性實(shí)踐、領(lǐng)導(dǎo)力、實(shí)踐反思、理論基礎(chǔ)、方法等多個維度，對知識內(nèi)容、教學(xué)法內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、專業(yè)知識與技能、專業(yè)研究等五個方面所應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)給出了具體要求[14]。盡管《AECT標(biāo)準(zhǔn)》由協(xié)會制定，并非國家標(biāo)準(zhǔn)，不具有強(qiáng)制性，但AECT標(biāo)準(zhǔn)自1982年頒布以來，經(jīng)過不斷修訂和完善，深受各大高校和許多認(rèn)證機(jī)構(gòu)認(rèn)可，美國幾乎所有高校的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)都按照AECT標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置并實(shí)施課程[15]。BSU教育技術(shù)碩士、博士培養(yǎng)項(xiàng)目中的全部課程及課程任務(wù)均依照AECT標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)置。作為最后一門終結(jié)性課程，“Eportfolio”課程在整個課程體系中體現(xiàn)了作為一門獨(dú)立課程的地位和價值。同時，它又以其他課程的完成為基礎(chǔ)，并非完全獨(dú)立，每一門課程的學(xué)習(xí)、獲得的成就和反思都可以納入“Eportfolio”課程。所以，整個課程群都圍繞同一個目標(biāo)——AECT標(biāo)準(zhǔn)而展開，相互聯(lián)系，有機(jī)結(jié)合，構(gòu)成了一個目標(biāo)明確的有機(jī)整體。我國高校教育技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置目前還缺乏統(tǒng)一的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，特別是研究生教育，各自為政現(xiàn)象比較嚴(yán)重，培養(yǎng)目標(biāo)不明確，課程設(shè)置隨意性強(qiáng)，課程的任務(wù)設(shè)置更是缺乏明確、一致的標(biāo)準(zhǔn)，課程之間缺乏協(xié)調(diào)與統(tǒng)整，不利于專業(yè)性人才的培養(yǎng)。盡管，2014年教育部頒布了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，但對高校教育技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)和課程設(shè)置卻未能產(chǎn)生太大影響，且我國的《能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》更多是針對在職教師提出的要求，并非教育技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。我國亟需制訂統(tǒng)一的教育技術(shù)領(lǐng)域?qū)I(yè)標(biāo)準(zhǔn)，一則可為高校人才培養(yǎng)、課程設(shè)置提供依據(jù)，二則也能保證向社會輸出符合職業(yè)崗位需求的專業(yè)化人才。

2. 依據(jù)“標(biāo)準(zhǔn)”實(shí)施課程，規(guī)范課程實(shí)施和學(xué)習(xí)評價過程

《AECT標(biāo)準(zhǔn)》不僅是課程設(shè)置的依據(jù)，也是課程實(shí)施和評價的依據(jù)。待課程所對應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)（亦可看作任務(wù)）明確之后，這些任務(wù)就會被分項(xiàng)落實(shí)到一個個具體的課程任務(wù)中。如，BSU的“Eportfolio”課程將其所承擔(dān)的任務(wù)分項(xiàng)落實(shí)到構(gòu)建電子檔案袋、撰寫學(xué)習(xí)反思報(bào)告、制作學(xué)習(xí)反思視頻以及自評、互評等學(xué)習(xí)活動中。美國高校課程實(shí)施有嚴(yán)格規(guī)定，在課程學(xué)習(xí)之初，所有的課程內(nèi)容、課程要求、課程進(jìn)度以及要獲得課程學(xué)分所必須完成的課程任務(wù)、作品提交時間、學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)等都要和學(xué)習(xí)者溝通并通過紙質(zhì)的、在線的方式予以公布。課程計(jì)劃一旦公布，教師和學(xué)習(xí)者都必須嚴(yán)格遵守，不能隨意更改?！癊portfolio”課程作為一門在線課程，在學(xué)習(xí)者進(jìn)行課程注冊后，其所有教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、課程資源、學(xué)習(xí)項(xiàng)目及評價標(biāo)準(zhǔn)都對學(xué)習(xí)者開放。在開始學(xué)習(xí)之前，教師會提醒學(xué)習(xí)者瀏覽課程網(wǎng)頁的主要內(nèi)容，了解課程要求，明確教師的任務(wù)和學(xué)習(xí)者任務(wù)，特別是學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的一些具體事項(xiàng)。在課程實(shí)施過程中，Eportfolio將課程所對應(yīng)的AECT標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)項(xiàng)目相結(jié)合，制定出項(xiàng)目的評價量規(guī)。評價量規(guī)既是教師、學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目評價的依據(jù)，也是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、完成項(xiàng)目的依據(jù)。所有的學(xué)習(xí)任務(wù)和相對應(yīng)的評價量規(guī)都提前在Moodle平臺上公布，為了讓學(xué)習(xí)者更好地了解并開展評價，主講教師還會通過案例、微視頻等作進(jìn)一步講解和示范。無論是學(xué)習(xí)者自評、同伴互評，還是教師評價，在整個課程評價過程中都采用統(tǒng)一的評價量規(guī)，這在一定程度上保證了評價的客觀性與公平性。此外，“Eportfolio”課程非常重視評價的反饋，在每一個評價環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者均可獲得來自教師或同伴的反饋建議，以便對作品作進(jìn)一步修改和完善。相比之下，我國高校許多研究生課程不僅在設(shè)置上存在隨意性，在課程實(shí)施和學(xué)習(xí)評價上更是缺乏標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。不少課程講什么、怎么講、如何評價都是由教師自行選擇和決定，甚至本學(xué)期要學(xué)習(xí)什么、要完成什么項(xiàng)目、完成到什么程度、如何進(jìn)行評價，學(xué)生事先都不清楚，更不要說參與其中并發(fā)表意見。教師行為缺乏科學(xué)依據(jù)和有效監(jiān)督，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)盲目且自主性缺失，項(xiàng)目評價缺乏科學(xué)的評價量規(guī)，多是教師一人評價且缺乏有效反饋，這些是目前我國研究生教育普遍存在的問題。制訂課程實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，嚴(yán)格課程實(shí)施制度，科學(xué)使用評價工具，充分發(fā)揮評價功能，將有利于提升我國研究生教育的質(zhì)量和水平。

（四）開設(shè)在線課程，增強(qiáng)研究生教育教學(xué)方式的靈活性與多樣性

美國高校的信息技術(shù)應(yīng)用一直走在世界前列。隨著信息技術(shù)迅猛發(fā)展，信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用愈加廣泛。早在1959年，美國的伊利諾伊大學(xué)就開始將計(jì)算機(jī)引入學(xué)校;1993年以來，隨著美國“信息高速公路”計(jì)劃的提出與逐漸落實(shí)，教學(xué)信息化問題被美國許多高校當(dāng)作是信息化建設(shè)的重點(diǎn)發(fā)展項(xiàng)目，2002年，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一門或一門以上完整的在線課程的高校已達(dá)55.1%，70.9%的高校能提供在線課程注冊服務(wù)，82.0%的高校能為學(xué)生提供在線課程目錄[16]。據(jù)斯隆聯(lián)盟2013年度調(diào)研報(bào)告的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2012年底，美國高校注冊學(xué)生中33.5%學(xué)生至少選擇了一門網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生規(guī)模15000人以上的高校，網(wǎng)絡(luò)教育覆蓋率已達(dá)100%[17]。美國博伊西州立大學(xué)的教育技術(shù)系，擁有碩士、博士研究生培養(yǎng)項(xiàng)目，其所有課程均為在線課程，生源來自世界各地，有其他專業(yè)的在讀大學(xué)生，更多的則是在職人員。他們可以在線完成課程注冊以及課程學(xué)習(xí)的所有活動，學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)空間可由學(xué)習(xí)者自由掌握，靈活機(jī)動。所以，近年來，注冊人數(shù)一路飆升，據(jù)2015年美國一項(xiàng)調(diào)查的不完全統(tǒng)計(jì)，BSU教育技術(shù)系目前學(xué)生注冊人數(shù)已達(dá)全美高校之最。相對而言，我國高校在線課程才剛剛起步，大多處于探索階段，且多是在線與面對面相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)課程，完全的在線課程由于學(xué)分認(rèn)定等問題一直未能很好地實(shí)施，這不能不說是一個遺憾。特別是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的研究生培養(yǎng)，學(xué)生、教師以及教學(xué)條件都已具備開展在線教育所需的能力和條件，卻未能很好地發(fā)揮專業(yè)特長和專業(yè)優(yōu)勢，導(dǎo)致教學(xué)方式單一、死板，同時，生源也受到極大限制。積極開展研究生的網(wǎng)絡(luò)課程教育，既能很好地發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，借助于教學(xué)平臺、先進(jìn)的教學(xué)軟件等多模態(tài)表征、呈現(xiàn)知識并多渠道實(shí)現(xiàn)知識交互[18]，也可吸引更多的在職工作人員加入，不僅有利于推進(jìn)高等教育大眾化進(jìn)程，也可減少社會與學(xué)習(xí)者個人的教育成本。

（五）增設(shè)無論文學(xué)位培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)教育碩士培養(yǎng)的多樣化

美國是世界上最早探索教育碩士專業(yè)學(xué)位教育的國家。早在1936年，哈佛大學(xué)就開設(shè)了世界上第一個教育碩士專業(yè)學(xué)位，他們在教育碩士培養(yǎng)上積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)模式也最為完善。美國高校教育碩士培養(yǎng)具有鮮明的實(shí)踐性特征，無論在課程設(shè)置、課程實(shí)施，還是學(xué)位論文等方面都非常注重學(xué)習(xí)者實(shí)踐能力培養(yǎng)[19]。許多高校的教育碩士不要求撰寫學(xué)位論文，取而代之的是講課、教學(xué)設(shè)計(jì)案例、與教學(xué)實(shí)踐有關(guān)的研究報(bào)告或者其他人工制品[20]。無論文碩士在美國專業(yè)碩士培養(yǎng)中很普遍，無論文學(xué)位與論文學(xué)位并無貴賤之分，僅是培養(yǎng)目的和培養(yǎng)模式上的差別而已[21]。有些高校更為人性化，為教育碩士提供兩種選擇，可以在論文學(xué)位與無論文學(xué)位之間進(jìn)行自由選擇，只是選修科目稍有不同，選擇論文學(xué)位者需要選修更多的教育研究方法課程，而選擇無論文學(xué)位者則需要選修更多的教學(xué)實(shí)踐類課程，包括教學(xué)實(shí)習(xí)等。BSU的M.E.T培養(yǎng)項(xiàng)目提供的是無論文學(xué)位，學(xué)習(xí)者選修“Eportfolio”課程以代替畢業(yè)論文，學(xué)習(xí)者是否通過“Eportfolio”課程審核是學(xué)習(xí)者能否獲得專業(yè)學(xué)位的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)者通過對個人在讀期間完成的優(yōu)秀作品的篩選、反思與評價，形成旨在反映學(xué)習(xí)者個人專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力的電子檔案袋。這個檔案袋既是學(xué)習(xí)者向?qū)W校、社會、未來就職單位證明個人能力、實(shí)力的有力證據(jù)，也是學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)的總結(jié)和反思，有利于他們更好地了解自己、認(rèn)識自我。同時，學(xué)習(xí)者所經(jīng)歷的挑選作品、書寫綜述和制作反思視頻等學(xué)習(xí)過程，也是他們形成實(shí)踐能力的過程[22]。與論文學(xué)位相比，無論文學(xué)位與職業(yè)場景、職業(yè)任務(wù)更接近，更有利于學(xué)習(xí)者實(shí)踐能力培養(yǎng)和未來的專業(yè)發(fā)展。

我國于1996年設(shè)置了教育碩士專業(yè)學(xué)位，教育碩士專業(yè)學(xué)位是具有教育職業(yè)背景的專業(yè)性學(xué)位，主要培養(yǎng)面向基礎(chǔ)教育教學(xué)和管理工作的高層次人才，專業(yè)性、職業(yè)性和實(shí)踐性是其主要特征。我國教育碩士專業(yè)學(xué)位教育經(jīng)過多年的探索和實(shí)踐，為我國基礎(chǔ)教育培養(yǎng)了一大批高素質(zhì)的中小學(xué)教師和教育管理人才，對我國基礎(chǔ)教育和教師教育發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。但我國教育碩士培養(yǎng)一直以來都不同程度地存在向教育學(xué)碩士學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)趨同的傾向，重學(xué)術(shù)研究、輕實(shí)踐應(yīng)用的現(xiàn)象比較突出[23]。目前我國高校的專業(yè)碩士培養(yǎng)仍然以學(xué)術(shù)論文為主，而且不少學(xué)校對專碩論文的評價與學(xué)碩論文采用同樣標(biāo)準(zhǔn)（只是在要求上降一個檔次），這不僅導(dǎo)致專業(yè)碩士書寫學(xué)位論文困難，而且使專業(yè)碩士論文質(zhì)量被詬病，也未能對學(xué)習(xí)者未來職業(yè)發(fā)展起到應(yīng)有作用[24]?！督逃筷P(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》明確指出，專業(yè)碩士研究生的學(xué)位論文形式可以多種多樣，可采用調(diào)研報(bào)告、應(yīng)用基礎(chǔ)研究、規(guī)劃設(shè)計(jì)、產(chǎn)品開發(fā)、案例分析、項(xiàng)目管理、文學(xué)藝術(shù)作品等形式[25]。2013年，我國教育部、發(fā)改委與財(cái)政部聯(lián)合強(qiáng)調(diào)，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式要以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向，注重職業(yè)勝任能力評價[26]。學(xué)習(xí)者的職業(yè)能力可視為學(xué)習(xí)者個體將所學(xué)知識、技能和態(tài)度，在特定的職業(yè)活動或情境中進(jìn)行類化、遷移與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務(wù)的能力。職業(yè)能力應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是理解職業(yè)、介入職業(yè)以及創(chuàng)造性地采取職業(yè)行動[27]。教育碩士的職業(yè)能力不僅僅是表達(dá)能力、研究能力，還必須具有職業(yè)化的反思能力，對教學(xué)的組織和管理能力，對教材的理解和使用能力，對教學(xué)問題和教學(xué)效果的分析、判斷能力等。但從目前我國教育碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，實(shí)踐能力、職業(yè)能力方面的培養(yǎng)仍是薄弱環(huán)節(jié)，我們不僅需要加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)模式上也應(yīng)多樣化。我們可以有選擇地吸收美國教育碩士培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國本土化需求，實(shí)施無論文學(xué)位和論文學(xué)位并存的培養(yǎng)模式，由學(xué)習(xí)者自由選擇。有志于繼續(xù)深造、攻讀教育博士的學(xué)習(xí)者可以選擇論文學(xué)位，打算畢業(yè)后就業(yè)或者已經(jīng)在職的學(xué)習(xí)者則可以選擇無論文學(xué)位，可以學(xué)習(xí)更多的實(shí)踐類課程，以利于職業(yè)能力的提升，更好地與未來工作相對接。