史杰　 王浩

摘要：近年來，我國學(xué)前教育領(lǐng)域內(nèi)出現(xiàn)了基于兒童視角的研究熱潮。在兒童視角研究繁榮發(fā)展的同時(shí)，需要教育界對其研究熱潮背后的原因、研究的真實(shí)性和兒童視角的定義進(jìn)行冷靜思考，探明研究熱潮背后的原因，總結(jié)、歸納我國關(guān)于兒童視角的研究中存在的問題，明晰兒童視角的定義，澄清兒童視角的地位與視域取向。

關(guān)鍵詞：兒童視角;視域融合;學(xué)前教育

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）01A-0065-04

近年來，我國學(xué)前教育領(lǐng)域熱衷基于兒童視角進(jìn)行研究，出現(xiàn)了一股兒童視角研究熱潮。以“中國期刊全文數(shù)據(jù)庫（CNKI）”為例，將高級檢索的主題詞或者關(guān)鍵詞設(shè)為“兒童視角”，文獻(xiàn)分類目錄里選取“學(xué)前教育”，檢索到52篇與兒童視角有關(guān)的文章。將其結(jié)果進(jìn)行可視化分析，發(fā)現(xiàn)2012年至2018年關(guān)于兒童視角的研究發(fā)展迅猛且文章數(shù)量逐漸上漲，僅2017年一年內(nèi)就有16篇。綜述后發(fā)現(xiàn)，這些文章主要分兩大類，第一類為闡述兒童視角理論的文章，涉及兒童視角的內(nèi)涵、研究現(xiàn)狀、研究方法等;第二類為基于兒童視角研究具體問題的文章，包括幼兒游戲、課程、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)域活動、繪本閱讀、幼小銜接、家園合作、活動評價(jià)、班級常規(guī)、藝術(shù)等。在兒童視角研究繁榮發(fā)展的同時(shí)，需要我們進(jìn)行冷靜思考。

一、兒童視角研究熱潮背后的原因

我國兒童視角研究主要是受社會科學(xué)領(lǐng)域研究范式轉(zhuǎn)變的影響，而《兒童權(quán)利公約》的頒布引起的對兒童權(quán)利的重視和“新童年社會學(xué)”對兒童能力的認(rèn)可是推動研究范式轉(zhuǎn)變的重要力量。

（一）對兒童權(quán)利的重視——《兒童權(quán)利公約》的頒布

1989年聯(lián)合國頒布了第一部保障兒童權(quán)利且具有法律效力的國際性約定——《兒童權(quán)利公約》。公約明確規(guī)定兒童具有生命權(quán)、自由表達(dá)權(quán)、隱私權(quán)、受教育權(quán)等權(quán)利。至此，兒童權(quán)利引起了人們的極大重視。其中，公約12條和13條規(guī)定：所有的成員國都應(yīng)該給予那些有能力形成自己觀點(diǎn)的兒童以自由表達(dá)與自身有關(guān)事件的權(quán)利;兒童享有自由發(fā)表言論的權(quán)利;思想、信仰和宗教自由的權(quán)利;結(jié)社自由及和平集會自由的權(quán)利，并且有被告知各種信息的權(quán)利?！秲和瘷?quán)利公約》承認(rèn)了兒童是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，是完整的人，享有作為人在特定年齡段應(yīng)有的權(quán)利。作為兒童的關(guān)注者，在對兒童有著直接或間接影響的研究活動中是否保障了兒童的權(quán)利呢？從事兒童研究的人員對傳統(tǒng)研究中兒童的權(quán)利發(fā)出了質(zhì)疑聲并致力于問題的解決。如詹金斯（Peter Jenkins）等人認(rèn)為，兒童作為公民，作為研究中的一員，有選擇自己行為的權(quán)利，有決定自己事情的權(quán)利。[1]格羅弗（Sonja Grover）強(qiáng)調(diào)兒童的觀點(diǎn)具有合法性，主張與兒童有關(guān)的研究要傾聽兒童的聲音。[2]

（二）對兒童能力的認(rèn)可——“新童年社會學(xué)”的興起

20世紀(jì)80年代，以阿利森·詹姆斯（ Allison James） 和艾倫·普勞特（Alan Prout） 為代表人物的“新童年社會學(xué)”興起，該學(xué)派反對傳統(tǒng)“童年研究”將兒童與成人二元對立，認(rèn)為兒童不是活在成人的影子下面，而是積極的社會行動者，是有能力的人?！皟和欠e極的、富有創(chuàng)造性的社會機(jī)體，他們創(chuàng)造屬于自己的獨(dú)特文化，同時(shí)對成人社會做出貢獻(xiàn)?！盵3]凱利特（Mary Kellett）在“兒童是積極研究者”的研究中指出，兒童能以其特有的方式觀察事物、發(fā)現(xiàn)問題、交流溝通，而這些能力恰巧是參與研究應(yīng)具有的特質(zhì)。改變“兒童失語”現(xiàn)象的馬賽克方法正是兒童能力的有效體現(xiàn)。馬賽克方法由英國學(xué)前教育研究者克拉克（A. Clark）命名，又稱“鑲嵌法”，意指此種方法非單一的形式，而是多種方法的混合，是一套旨在傾聽幼兒對其周圍世界看法的方法。[4]馬賽克方法運(yùn)用相機(jī)拍攝、化身導(dǎo)游、制作地圖、篩選圖片、魔法旅游等方式讓幼兒參與研究并主導(dǎo)研究。研究者在認(rèn)可兒童能力的基礎(chǔ)上，開展了一系列兒童視角的研究，更深層次地認(rèn)識了兒童。如克拉克（A. Clark）運(yùn)用馬賽克方法研究兒童在家庭與幼兒園中的權(quán)利、兒童視角下的游玩空間、兒童視角下的幼兒園環(huán)境等。我國學(xué)者李霞采用此種方法研究童眸中的游戲世界，得出“兒童是游戲空間的建構(gòu)者”的結(jié)論，并提出應(yīng)給予兒童建構(gòu)空間的權(quán)力和協(xié)商式的空間理念，重視空間的情感特質(zhì)、邊界及柔性等建議。[5]

二、我國關(guān)于兒童視角的研究中存在的問題

當(dāng)兒童視角最初進(jìn)入我國學(xué)前教育領(lǐng)域，研究者不禁眼前一亮，紛紛欣賞兒童視角的獨(dú)特性，并將其運(yùn)用到自己的研究中，有關(guān)兒童視角的文章如雨后春筍。但這些研究真實(shí)性如何？綜觀已有研究，發(fā)現(xiàn)我國關(guān)于兒童視角的文章存在以下問題：

（一）徒有虛名：僅以“兒童視角”冠名

我國百分之八十關(guān)于兒童視角的文章以“兒童視角的XX”“兒童視角下XX”“基于兒童視角的XX研究”“幼兒眼中的XX研究”“從兒童視角看XX”為題目?？墒怯行┪恼轮皇枪诿恕皟和暯恰保说谝欢纬霈F(xiàn)“兒童的立場”“兒童視角”字眼外，全文的論述均看不到兒童的話語，聽不到兒童的聲音。這樣的研究的結(jié)果不禁讓人質(zhì)疑：真的是兒童視角嗎？兒童參與研究了嗎？真的是兒童的聲音嗎？

（二）一知半解：將“兒童視角”等同于“兒童立場”

對“兒童視角”一知半解，不少研究將“兒童視角”等同于“兒童立場”，認(rèn)為從兒童的立場出發(fā)考慮問題、解決問題就是所謂的“兒童視角”研究，對于“兒童視角”缺乏深入的了解與系統(tǒng)的掌握。而對于兒童立場的真實(shí)性與否更是無從判定。名義上是站在兒童的立場，為兒童代言，其實(shí)只是借兒童的口說成人的話。而所謂的兒童視角，實(shí)質(zhì)上應(yīng)該是研究者通過成人的口，以成人理解的語言方式系統(tǒng)地轉(zhuǎn)述兒童的思想、觀念和體驗(yàn)，進(jìn)而反思成人既有的觀念。如某項(xiàng)兒童視角下游戲的開發(fā)研究，只是簡單地分析游戲的價(jià)值與適宜性就得出創(chuàng)新設(shè)計(jì)、整合資源等結(jié)論，完全沒有兒童參與的痕跡，兒童的聲音毫無體現(xiàn)，由兒童引發(fā)的、對既有實(shí)踐的反思更是無處可尋。

（三）本末倒置：兒童的研究地位顛倒

兒童視角下，應(yīng)注重兒童的主體地位，兒童應(yīng)作為重要的參與者甚至是研究的主體。可是在已有的相關(guān)研究中，仍將兒童看作研究對象或者被動的參與者，兒童應(yīng)有的權(quán)利也未得到保障。兒童在研究中是被要求的群體——被要求繪畫、被要求訪談、被要求……兒童的自主權(quán)和參與權(quán)得不到應(yīng)有的體現(xiàn)。作為研究的參與者，兒童理應(yīng)是自主參與研究的，對研究內(nèi)容和研究目的應(yīng)有知情權(quán)。而作為兒童視角研究中重要研究參與者的幼兒，他們對于研究者的項(xiàng)目又知情多少呢？他們是由衷地愿意接受訪談嗎？

（四）非此即彼：兒童視角出現(xiàn)“二元對立”

有些研究者誤以為兒童視角就是兒童與成人的對立，應(yīng)該是純粹的兒童的思想、觀念與體驗(yàn)，不摻雜任何的成人觀念。在這些研究中，成人只是毫無思想的搬運(yùn)工，將實(shí)踐中搜集到的資料原封不動地在文本中進(jìn)行堆砌;雖聽到了兒童的聲音，但只是耳旁風(fēng)式地聽，對成人既有的觀念和實(shí)踐沒有反思。如在某項(xiàng)關(guān)于“兒童視角下幼小銜接”的研究報(bào)告中，雖有展示幼兒話語的一手資料，但在只言片語的簡要概括后得出的建議仍是成人既有的觀念。

兒童視角不可隨心用之，需要秉持一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男膽B(tài)，要深入了解兒童視角的深刻內(nèi)涵、背景及其相關(guān)的特性，把握相關(guān)的研究方法。

三、明晰兒童視角的定義，澄清兒童視角的地位與視域取向

目前，關(guān)于“兒童視角”內(nèi)涵并沒有統(tǒng)一的定論，相關(guān)的理論還不成系統(tǒng)，一些實(shí)證研究者們對“兒童視角”的認(rèn)識仍處于模糊的狀態(tài)，研究結(jié)果的信效度令人質(zhì)疑。因此，為促進(jìn)兒童視角下實(shí)證研究的發(fā)展，需理論上明晰兒童視角的定義，澄清兒童視角的地位與視域取向。

（一）兒童視角的定義

1.兒童視角

兒童視角（Childrens Perspectives），代表著兒童對兒童生活世界的經(jīng)歷、體驗(yàn)、認(rèn)知和理解，兒童是自己世界的主體。[6]此定義強(qiáng)調(diào)兒童的主體地位，重視兒童對生活的自我感知，尊重兒童對世界的特殊理解，主張從兒童本身出發(fā)，傾聽兒童的聲音，觀察兒童的行為，了解兒童的世界，注重兒童對事物的看法與體驗(yàn)。

陳曉紅、李召存指出：“兒童視角強(qiáng)調(diào)在教育研究中凸顯兒童的主體性地位，采用能發(fā)揮兒童優(yōu)勢的研究方法，使兒童參與研究項(xiàng)目，使兒童表達(dá)自己對其生活世界的體驗(yàn)、認(rèn)知和理解。”該學(xué)者側(cè)重于研究方法，客觀看待兒童的能力，非一味地夸大，主張采用發(fā)揮幼兒優(yōu)勢的研究方法，最大化地獲取幼兒的聲音。[7]

黃力認(rèn)為，兒童視角是對兒童的獨(dú)特價(jià)值的認(rèn)可，需要給予兒童自由表達(dá)的機(jī)會，站在兒童的立場，了解兒童的真實(shí)處境和生活體驗(yàn)，從兒童的角度了解兒童的看法，據(jù)此反思既有的教育觀念和實(shí)踐。[8]該學(xué)者突出強(qiáng)調(diào)最終目的，即兒童視角研究不僅需要提供機(jī)會讓兒童說出自己看到的事物以及相關(guān)的理解、感受，更應(yīng)該珍視這些來自兒童的聲音，反思成人的既有想法。

學(xué)者們從不同角度有所側(cè)重地對“兒童視角”進(jìn)行了定義。綜合已有觀點(diǎn)，本文認(rèn)為“兒童視角”的定義應(yīng)包含研究基礎(chǔ)、研究方法與研究目的三個(gè)元素，即兒童視角是基于對兒童主體地位的認(rèn)可、兒童價(jià)值的肯定、兒童權(quán)利的尊重，通過讓兒童發(fā)揮優(yōu)勢、參與研究來傾聽兒童的聲音，了解兒童對世界的獨(dú)特看法，達(dá)到反思成人既有觀念和實(shí)踐的目的。

2.兒童視角與兒童的視角、成人的視角

“成人的視角”是純粹地從成人的立場出發(fā)，看待、理解事物，關(guān)注點(diǎn)在于成人自身的感知與理解。相對應(yīng)的，“兒童的視角”即是純粹地從兒童的立場出發(fā)，清空成人既有的思想觀念，關(guān)注不同情景下的兒童對外界的感知與內(nèi)在的思考。“兒童的視角是來自兒童‘由里及外的觀點(diǎn)或立場表達(dá)?！盵9]“里”即兒童對事物的內(nèi)在感知與思考，是潛藏在心里內(nèi)部的，是不易被發(fā)現(xiàn)的，是隱性的?！巴狻奔磧和ㄟ^語言、動作、表情等表達(dá)出來的想法，是外在可觀察、可傾聽到的，是外顯的。簡而言之，“兒童的視角”就是兒童將內(nèi)在的感受與體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為外在的語言、行為?！皟和暯恰彪m和“兒童的視角”一樣都是從兒童的立場出發(fā)，想要探明兒童對事物的感知與理解，但是具體過程卻與之相反。兒童視角是“實(shí)踐工作者和理論工作者嘗試‘由外及里地探究兒童”[10]，是通過兒童外顯的語言、行為探尋兒童內(nèi)心的感受與體驗(yàn)。

例如班級區(qū)域活動如何開展的問題，在“成人的視角”下，成人多是在“如何節(jié)省自己的時(shí)間，如何減少自身的工作量，如何使活動結(jié)果更吸引人”等意圖之下設(shè)置活動的規(guī)則與環(huán)節(jié)，所有的一系列行為均是為滿足成人自身的利益。在對應(yīng)的“兒童的視角”下，兒童在區(qū)域活動中會想要更多的材料、會突然產(chǎn)生新的想法并表現(xiàn)出爭搶材料、偏離主題等現(xiàn)象。兒童將自己內(nèi)在的想法外化為言行舉止的過程，是由里及外地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

在“兒童視角”下，教師應(yīng)通過觀察幼兒一日活動，傾聽兒童的聲音，發(fā)現(xiàn)幼兒最近的興趣、困惑，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，以區(qū)域活動為平臺，滿足幼兒的切實(shí)需要，解決幼兒的實(shí)質(zhì)問題。這是教師從兒童外在的行為表現(xiàn)和想法表達(dá)而探索出的幼兒內(nèi)心的需要，是由外及里的過程。

（二）兒童不是研究對象

根據(jù)兒童在兒童研究中扮演的角色和地位進(jìn)行分類，可以將兒童研究分為“對兒童的研究”與“有兒童的研究”兩類。[11]“對兒童的研究”指兒童在研究中扮演研究對象的角色，兒童是被動的研究對象，研究者通過與兒童關(guān)系密切的人員了解兒童的信息。此種研究從成人立場出發(fā)，單方面地描述兒童的行為，猜測兒童的內(nèi)心，解釋兒童的想法?！坝袃和难芯俊?，即兒童在研究中扮演研究參與者的角色，兒童是主動的參與者，研究者選擇能發(fā)揮兒童能力的方法，獲取與兒童有關(guān)的一手資料。此種研究從兒童立場出發(fā)，梳理總結(jié)兒童發(fā)出的聲音，系統(tǒng)地再現(xiàn)兒童對世界獨(dú)特的認(rèn)知與體驗(yàn)。

不難看出，“對兒童的研究”是從成人的視角出發(fā)的研究，“有兒童的研究”是從兒童視角出發(fā)的研究。在“有兒童的研究”中，研究者對兒童在研究中的地位有些許分歧，主要有“兒童作為研究主體”“兒童作為社會行動者”“兒童作為參與者和合作研究者”三種觀點(diǎn)。這些觀點(diǎn)雖各有側(cè)重，但是他們共同強(qiáng)調(diào)的是“兒童不是被研究的對象”。

（三）兒童視角需要視域融合

兒童視角不是兒童的視角，不是純粹的兒童觀念、理解與體驗(yàn)，亦非成人的視角，而是成人視域與兒童視域的有機(jī)融合。伽達(dá)默爾這樣解釋視域融合：“理解既不是解釋者完全放棄自己的視域進(jìn)入被理解對象的視域，也不是簡單地把解釋對象納入解釋者的視域，而是解釋者不斷地從自己原有的視域出發(fā)，在同被理解對象的接觸中不斷地檢驗(yàn)我們的成見，不斷地?cái)U(kuò)大自己的視域，從而兩個(gè)視域相融合形成一個(gè)全新的視域。”[12]因此，作為解釋者的成人不是完全放棄成人的立場，完全懸置成人角色，而是注重兒童對事物的觀念、理解與體驗(yàn)，從兒童的立場看待問題、發(fā)現(xiàn)問題，從而在成人的視域下解決問題。兒童在研究中扮演重要參與者的地位，與成人共同把握研究的走向;成人在研究中是輔助者、傾聽者、反思者，給予兒童表達(dá)的機(jī)會，傾聽兒童世界的密語，反思成人既有的觀念與實(shí)踐，與兒童一起共同發(fā)展。

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Sober Reflection on “the Craze of Childrens Perspective” in the Field of Chinas Preschool Education

Shi Jie & Wang Hao

（School of Teacher Education Ningbo University， Ningbo 315211， China）

Abstract： In recent years， there has been an upsurge of research based on childrens perspective in the field of preschool education in China. While the research from the perspective of children is prospering， the field of education should make a sober reflection on the reasons for the craze， the authenticity of research and the definition of childrens perspective， striving to find out about the reasons behind the craze and to summarize and induce problems with such research in China so that we can clarify the definition， status and orientation of childrens perspective.

Key words： childrens perspective; horizon fusion; preschool education