王銀娣　 張艷　 趙榛

【開欄的話】近年來，江蘇省教育廳先后在全省組織實施“江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實驗項目”“江蘇省中小學(xué)課程建設(shè)項目”“江蘇省中小學(xué)生品格提升工程”等，有效促進(jìn)了立德樹人根本任務(wù)的落實和教育教學(xué)改革的深化。從本期起，我們開設(shè)“課改前沿”專欄，選取其中部分成果進(jìn)行展示，以饗讀者。

【項目簡介】徐州市大馬路小學(xué)多年來一直重視兒童德性的養(yǎng)成。2012年起，學(xué)校便開始了“體驗式德育”的實踐探索。2017年6月，學(xué)校成功申報“江蘇省中小學(xué)生品格提升工程“項目——“‘全景式自主體驗德育范式的構(gòu)建與實施”。在項目建設(shè)的過程中，學(xué)校積極貼近學(xué)生的需求與個性，堅持以德性的涵養(yǎng)為旨?xì)w，對各種教育資源進(jìn)行重構(gòu)，整體設(shè)計校園育人文化，以形式多樣的體驗課程為支撐，構(gòu)建起“全景式”的體驗場域，讓每個學(xué)生在全面的信息資源場域中不斷體驗道德情感、認(rèn)同道德標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)化道德信念，衍生道德行為，努力實現(xiàn)“落實立德樹人根本任務(wù)、錘煉學(xué)生品格、促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展”的項目建設(shè)要求。

摘要：徐州市大馬路小學(xué)的“全景式自主體驗”德育范式以德性的涵養(yǎng)為旨?xì)w，用校園文化全覆蓋、全課程支撐、全場域鏈接、多時空跨越，構(gòu)建起“全景式”的體驗場域，使學(xué)生全員、全程參與，在多維度、多種方式的體驗中親歷過程、形成認(rèn)知、激發(fā)情感、明理導(dǎo)行，提升內(nèi)在的品格。

關(guān)鍵詞：自主體驗;德育范式;品格提升

中圖分類號：G41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）01A-0026-07

一、“全景式自主體驗”德育范式的提出

（一）堅守兒童立場的學(xué)校傳統(tǒng)，讓我們從兒童出發(fā)，重視德性養(yǎng)成

大馬路小學(xué)創(chuàng)建于1939年，歷經(jīng)七十余載教育的積淀與傳承，鑄就了獨有的人文情懷，積淀了深厚的內(nèi)涵底蘊，堅定了求真務(wù)實的精神追求，堅持從兒童出發(fā)，重視兒童德性的養(yǎng)成，指向兒童品格的塑造。張慶、于永正、張苗、劉杰等全國知名的特級教師代際傳承、薪火相傳，逐步形成了堅守兒童立場，重視德性養(yǎng)成的學(xué)校傳統(tǒng)。

（二）生命化教育的辦學(xué)理念為德育范式的研究營造了良好的氛圍

多年來，學(xué)校一直遵循以“尊重”為核心的生命化教育的辦學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生作為一個“完整”“獨立”“自主”的人的成長與發(fā)展，所確立的育人目標(biāo)是培養(yǎng)樂觀向善、個性張揚、勇于創(chuàng)新，具有自主發(fā)展能力的學(xué)生。這一目標(biāo)指向人的基本素養(yǎng)，其中，樂觀向善是我們對于學(xué)生培養(yǎng)的最為基礎(chǔ)性的品格要求，讓每位學(xué)生擁有自主發(fā)展的能力是我們的終極目標(biāo)。

（三）“體驗式德育”的實踐探索為德育范式的研究奠定了實踐基礎(chǔ)

2012年，學(xué)校開始了“體驗式德育”的實踐探索，以尊重生命為前提，以學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，以體驗活動為載體，讓學(xué)生在活動中不斷體驗道德情感，認(rèn)同道德標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)化道德信念，衍生道德行為，實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生個性與道德成長的教育目的。近年來，學(xué)校有20余項省、市級德育課題成功結(jié)題，5項課題以“體驗式德育”為研究核心，2項體驗課題獲市級優(yōu)秀課題，學(xué)校多次承辦市、區(qū)德育現(xiàn)場會，被評為“全國中小學(xué)生思想道德建設(shè)先進(jìn)單位”。

基于學(xué)校的育人目標(biāo)和已有的“體驗式德育”研究基礎(chǔ)，我們從2017年5月開始構(gòu)建與實施“‘全景式自主體驗德育范式”這一品格提升工程項目，希望學(xué)生能在項目建設(shè)過程中獲得體驗，形成經(jīng)驗，習(xí)得基本行為表達(dá)，獲得對品格的認(rèn)知，讓立德樹人落地扎根。

二、“全景式自主體驗”德育范式的理解與架構(gòu)

（一）“全景式自主體驗”德育范式核心概念的理解

1.全景。全景本是繪畫和攝影領(lǐng)域的詞匯，指的是對場景的超大視角把握，即包括周圍所有區(qū)域的全部畫景?！叭啊备拍畹囊耄馕吨掠且粋€系統(tǒng)工程，構(gòu)建起一個全面的德育場域，包括校園物型文化、精神文化的全覆蓋，基礎(chǔ)性課程、拓展性課程的全支撐，學(xué)生、老師、家長、社會人員的全員、全程參與，家庭、學(xué)校、社會、大自然的全視野，傳統(tǒng)文化、當(dāng)下生活、科技前沿的多時空。

2.體驗。以身“體”之，以心“驗”之，體驗即親身經(jīng)歷，通過實踐來認(rèn)識周圍的事物，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“參與”“活動”“實踐”“探究”“經(jīng)歷”等。我們理解的“體驗”亦有“全景”的概念，主要包括全員體驗，全程體驗，全方位、多維度、多種方式的體驗。

3.自主。尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，關(guān)注學(xué)生在體驗過程中的參與、經(jīng)歷與內(nèi)化，喚醒學(xué)生自我發(fā)展的內(nèi)在意識，培養(yǎng)學(xué)生自主成長的意愿和能力，支持學(xué)生在主動探索、實踐、思考、運用的過程中實現(xiàn)自主成長，直至固化為學(xué)生自覺的意識和行為，轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)。

（二）“全景式自主體驗”德育范式的整體架構(gòu)

“全景式自主體驗”德育范式的構(gòu)建與實施，根據(jù)學(xué)生道德發(fā)展的階段特點和成長規(guī)律，貼近學(xué)生需要與個性特點，以德性的涵養(yǎng)為旨?xì)w，對各種教育資源進(jìn)行重構(gòu)，營造有利于學(xué)生成長的涉及人、物、時間、空間相互作用、相互影響形成的情境，每個學(xué)生在全面的信息資源場域中自主體驗、親歷活動過程，激發(fā)情感、發(fā)展能力，形成內(nèi)在的品格。我們從四個方面進(jìn)行項目的架構(gòu)，即校園文化全覆蓋、全課程支撐、全方位體驗、全員參與。

三、“全景式自主體驗”德育范式的實施路徑

根據(jù)學(xué)生年齡及心理特點，學(xué)校貼近學(xué)生的成長需求，凸顯校園育人文化、立足課堂、豐富課程、開展活動，形成全面、立體的場域、時空，努力探索符合學(xué)生主體需要的實施路徑和操作策略。

（一）整體設(shè)計文化環(huán)境，凸顯校園育人文化

對學(xué)校整體文化環(huán)境進(jìn)行設(shè)計，內(nèi)含學(xué)校的物型文化場域、精神文化場域以及學(xué)校、家長、社會對學(xué)生品格與行為的價值期待，呈現(xiàn)學(xué)校育人的價值觀，提供促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的生命體驗場。

1.用物型文化提供體驗的場域

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境有育人功能。因此，物型文化和情景氛圍在教育過程中具有引導(dǎo)和熏陶的作用。在校園的物型文化建設(shè)方面，我們努力做到以下幾方面：

（1）給學(xué)生提供多樣化的體驗場所。項目建設(shè)啟動之后，結(jié)合校園實際特點，因地制宜開展了校園物型文化建設(shè)，進(jìn)一步設(shè)計和完善了“一廊”（文化長廊）、“一?！保〞阈＃ⅰ耙凰保ㄓ谟勒芯克┘啊案魇摇保ǜ黧w驗功能室）等建設(shè)，給學(xué)生營造了“秩序良好、環(huán)境優(yōu)美、積極向上、格調(diào)高雅”的體驗場所。

（2）讓物型文化與學(xué)生和諧互動?！叭藙?chuàng)造環(huán)境，環(huán)境也創(chuàng)造人”，學(xué)校努力避免物型文化趨于簡單化、孤立化、靜止化、表面化的傾向，充分關(guān)注學(xué)生的生活樣態(tài)與物型文化氛圍、功能的一致性，讓物型文化與學(xué)生的生命發(fā)生關(guān)聯(lián)，使學(xué)生能夠與物型文化進(jìn)行和諧互動，賦予物型文化以溫度，使其成為學(xué)生的情感寄托，形成具有豐富性、互動性、生成性、浸潤性功能的物型文化生態(tài)。

比如，校園里的開放式圖書角——“書香小棧”，學(xué)生平時讀過的書，感覺內(nèi)容不錯，就會擺放在這里，分享推薦給其他同學(xué)們。“書香小?！睜I造了一種閱讀的氛圍，讓學(xué)生們愛上閱讀;在這樣一個開放的區(qū)域里，學(xué)生們自覺規(guī)范自己的文明閱讀行為，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣;“書香小棧”更是幫助學(xué)生萌生分享的意愿，形成樂于分享的品格。

（3）用物型文化給學(xué)生提供創(chuàng)造的空間。學(xué)校充分發(fā)揮物型文化，特別是各體驗功能室的作用，開展體驗活動，發(fā)展學(xué)生的興趣特長，激活思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，滿足學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造欲，給奇思妙想留下驗證和實現(xiàn)的空間，迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。

2.用精神文化滋養(yǎng)學(xué)生的心靈

圍繞以尊重為核心的生命化教育理念，堅守兒童的立場，對學(xué)校精神文化進(jìn)行整體設(shè)計，確立了“厚積 至善”的校訓(xùn)、“尊重 潤澤 喚醒”的教風(fēng)，營造校園文化獨有的育人氣質(zhì)。

學(xué)校努力打造溫情校園，鼓勵全體教師捕捉校園中令人心動的瞬間，以獨特的視角拍下洋溢濃濃師生情的畫面。一張照片就是在述說一個溫情故事，一個瞬間表達(dá)的就是一種教育情懷，“大馬路小學(xué)一周心動瞬間”在分享給全體學(xué)生、家長、老師時，往往會觸動他們內(nèi)心深處最柔軟的角落，拉近彼此的心理距離，讓校園里充滿愛的氣息。

因為“愛”“尊重”“潤澤”，學(xué)生獲得了積極的生命體驗和生活態(tài)度，形成了對生命的敬仰與關(guān)愛，重構(gòu)出一個充滿溫情的精神世界。師生之間互相理解、溝通，實現(xiàn)了對生命的涵養(yǎng)、超越和提升。

（二）全面構(gòu)建體驗式課程體系

基于學(xué)生的品格提升，學(xué)校對課程進(jìn)行頂層設(shè)計，立足國家課程，補充拓展性課程，構(gòu)建以課程為支柱，以體驗為實施方式的課程育人體系（見圖1）。

1.落實國家課程，堅守立德樹人主陣地

國家課程是立德樹人的主渠道和主陣地，是學(xué)生品格提升的重要載體。充分挖掘各學(xué)科具有德育價值的內(nèi)容設(shè)計學(xué)習(xí)活動，開展生動活潑、鮮活有趣的體驗活動，支持學(xué)生在體驗中習(xí)得，在感悟中明理，獲得形成認(rèn)知、轉(zhuǎn)化行為的原動力，提高道德判斷和行為選擇的能力，發(fā)展學(xué)生主動適應(yīng)社會、積極參與社會的能力，實現(xiàn)品格的自主建構(gòu)與提升。

（1）品德課堂教學(xué)的實施。多年來，學(xué)校在課改的過程中，提出了“自主習(xí)得”課堂的五個流程（見圖2）。在品德教學(xué)中，強(qiáng)化五個流程中體驗的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生以“身”體之，以“心”悟之，激發(fā)主動體驗和探究的興趣，大膽嘗試解決問題的方法，獲得真實的體驗和個性化的感悟。

以多種形式的體驗為載體，以體驗這種學(xué)生樂于參與的生動活潑的方式，引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛觀察，用自己的心靈感受，用自己的方式探究，在身心體驗時發(fā)現(xiàn)和提出問題，在實踐反思中形成探究意識和創(chuàng)新精神，在問題解決的過程中實現(xiàn)知行合一。

（2）多學(xué)科滲透。在學(xué)科教學(xué)中找到有關(guān)德育的相關(guān)內(nèi)容，并根據(jù)這些內(nèi)容設(shè)計教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主體驗，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和品德的自主建構(gòu)。

一是在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上，增加指向核心素養(yǎng)、品格提升的相關(guān)目標(biāo)。二是在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情實際，恰當(dāng)?shù)赝诰蚝烷_發(fā)相關(guān)德育內(nèi)容。三是在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上，增加體驗性的活動，引導(dǎo)學(xué)生自主體驗、自主習(xí)得。

雖然各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容不同，但最終的培養(yǎng)目標(biāo)是一致的?！叭笆阶灾黧w驗”德育的學(xué)科滲透，將德育有機(jī)滲透在各學(xué)科教學(xué)中，形成濃厚的自主體驗氛圍，讓各學(xué)科教學(xué)煥發(fā)鮮活的生命力、呈現(xiàn)強(qiáng)烈的感召力并形成合力，共同致力于學(xué)生品格的提升和育人目標(biāo)的實現(xiàn)。

2.構(gòu)建拓展性體驗課程，豐富生命成長樣態(tài)

在完成國家課程的基礎(chǔ)上，學(xué)校構(gòu)建拓展性體驗課程體系，開設(shè)豐富多彩的課程供學(xué)生必修或選修，凸顯課程的體驗特色，讓每一個生命獲得充分、有個性地發(fā)展，拓展性課程主要分為四大類：文化尋根類、動手制作類、自主管理類、實踐創(chuàng)新類。

（1）文化尋根類課程。結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特色，深入篩選中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中學(xué)生喜聞樂見的元素而開設(shè)課程，主要包括武術(shù)、京劇、書法、水墨畫、傳統(tǒng)文化主題課程等，指向?qū)W生的精神成長，著力于學(xué)生人文底蘊的培育，用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化浸染和熏陶學(xué)生的精神底色，打下堅實的民族文化的烙印，讓中華傳統(tǒng)美德和人文精神根植入于學(xué)生的內(nèi)心。

（2）動手制作類課程。利用材料的不同質(zhì)地、性能，采用捆、扎、粘、插、卷、疊、折、翻等手法來表現(xiàn)物體形象的課程，主要包括手工編織、泥塑創(chuàng)意、京劇臉譜、十字繡等。學(xué)生在動手制作的過程中體驗玲瓏?yán)w巧的童趣，愉悅身心，展示個性才藝，培養(yǎng)形象思維能力、動手協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)造能力。

（3）自主管理類課程。以提升學(xué)生自主管理、自主成長能力為目的開設(shè)課程，主要包括禮儀課程、生命成長故事、學(xué)生講堂、主題班隊課程、私人訂制課程、家庭課程等，目的是為充分調(diào)動全體學(xué)生的主動性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)校、班級事務(wù)處理中，作為管理者、決策者和評價者進(jìn)行自主管理和自覺監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)成長中的問題，探尋解決問題的方法，體驗成長的律動。

（4）實踐創(chuàng)新類課程。打破傳統(tǒng)的思維模式，著力于學(xué)生科學(xué)精神的培育，滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，用科學(xué)的態(tài)度去發(fā)現(xiàn)、探索事物發(fā)展的一般規(guī)律的綜合實踐課程，主要包括生命課程、STEAM課程、項目課程、研學(xué)課程等。學(xué)生在實踐體驗中運用觀察、思考、統(tǒng)計、比較、測量等科學(xué)方法發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，在實踐中體驗，在體驗中思考，在思考中創(chuàng)新。