金超?李賢軍?程燕南?楊健

【摘 要】 文章從研究生導(dǎo)師所具備的特征出發(fā)，闡述了青年人才成長(zhǎng)為研究生導(dǎo)師過(guò)程中需要做好的準(zhǔn)備工作。要明確研究生導(dǎo)師崗位職責(zé)，熟悉國(guó)家高等教育與人才培養(yǎng)目標(biāo)政策，形成研究方向與研究基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)者向“學(xué)者+教師”、“學(xué)者+管理者”角色的轉(zhuǎn)變，從而順利完成從青年人才到研究生導(dǎo)師的角色轉(zhuǎn)換。

【關(guān)鍵詞】 青年人才；研究生導(dǎo)師；角色轉(zhuǎn)換

研究生教育作為高等教育最高層次，是培養(yǎng)專業(yè)人才的主要途徑，在我國(guó)“創(chuàng)新強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略中占有重要地位。研究生導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的中堅(jiān)力量，肩負(fù)著培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的重要使命。青年人才作為科技創(chuàng)新的主力軍，是推動(dòng)國(guó)家發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步的重要力量。推進(jìn)青年人才快速成長(zhǎng)，順利轉(zhuǎn)型成合格的研究生導(dǎo)師一直是我國(guó)研究生教育的重要方面。本文通過(guò)分析高校研究生導(dǎo)師的基本職責(zé)，以及當(dāng)前研究生科研教學(xué)、人才培養(yǎng)中的主要問(wèn)題，總結(jié)出研究生導(dǎo)師所具備的重要特征，為青年人才角色轉(zhuǎn)化，成為一名合格的研究生導(dǎo)師提供參考。

一、明確崗位職責(zé)：研究生導(dǎo)師崗位職責(zé)

導(dǎo)師（Hierophant）一詞源自希臘語(yǔ)，最初是指負(fù)責(zé)古希臘埃勒夫西斯秘密宗教儀式的主祭司。導(dǎo)師制起源于14世紀(jì)英國(guó)牛津大學(xué)，與學(xué)分制、班建制并稱三大教育模式。隨著經(jīng)濟(jì)、科技等的不斷發(fā)展，我國(guó)高等教育在研究生培養(yǎng)中逐步試點(diǎn)并推廣實(shí)行導(dǎo)師制。導(dǎo)師制要求在導(dǎo)師和學(xué)生間建立“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，導(dǎo)師針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異與專業(yè)培養(yǎng)需求，因材施教，指導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)與生活。從我國(guó)研究生教育現(xiàn)狀總結(jié)，研究生導(dǎo)師所需履行的基本職責(zé)包括：研究生的招收和錄取、研究生培養(yǎng)方案的制定、研究生課程與科研指導(dǎo)以及學(xué)位論文的完成等；另外，導(dǎo)師還應(yīng)對(duì)研究生的思想道德、生活作風(fēng)等給予指導(dǎo)，做到教書(shū)育人。

青年學(xué)者成長(zhǎng)為研究生導(dǎo)師，除履行上述基本職責(zé)外，更應(yīng)著力提升自身的師德師風(fēng)與業(yè)務(wù)素質(zhì)，做合格的研究生導(dǎo)師。如雅斯貝爾斯所言，“導(dǎo)師的人格以一種不可思議的力量對(duì)學(xué)生施加著絕對(duì)的影響”。導(dǎo)師的思想、品德、作風(fēng)，對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用。學(xué)高為師，身正為范。在研究生指導(dǎo)過(guò)程中，青年導(dǎo)師應(yīng)積極成為先進(jìn)思想文化的傳承者和社會(huì)進(jìn)步的推動(dòng)者，嚴(yán)格遵守學(xué)術(shù)道德規(guī)范，自覺(jué)維護(hù)學(xué)術(shù)環(huán)境，為研究生做好榜樣。同時(shí)，研究生導(dǎo)師，必須具有較高的學(xué)術(shù)水平、淵博的知識(shí)積淀和豐富的教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn)。青年導(dǎo)師應(yīng)不斷夯實(shí)業(yè)務(wù)素質(zhì)，提升個(gè)人學(xué)術(shù)水平與本領(lǐng)域影響力。再次，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在“導(dǎo)”字上。因此，導(dǎo)師還需具備較強(qiáng)的指導(dǎo)能力。對(duì)于青年學(xué)者而言，應(yīng)從自身做起，重視課程前沿引領(lǐng)作用，不斷提升指導(dǎo)能力，著力培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力，同時(shí)還應(yīng)不斷創(chuàng)新科研、教學(xué)指導(dǎo)模式，實(shí)現(xiàn)科研教學(xué)指導(dǎo)的共同發(fā)展與平衡，助力研究生成才成長(zhǎng)。

二、熟悉國(guó)家政策：國(guó)家高等教育與人才培養(yǎng)目標(biāo)

2015年，國(guó)家正式頒布《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和世界一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，并將其作為我國(guó)高等教育“十三五”期間發(fā)展的明確目標(biāo)。世界一流大學(xué)和世界一流學(xué)科（“雙一流”）建設(shè)，是我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的重要載體，亦是實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”和中國(guó)夢(mèng)的有力支撐。2016年，國(guó)家教育部印發(fā)《教育部2016年工作要點(diǎn)》，加快“雙一流”建設(shè)，制定相關(guān)實(shí)施辦法。在“雙一流”建設(shè)中，最核心最重要的是人才。人才培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)“雙一流”建設(shè)目標(biāo)的重要支柱。作為培養(yǎng)我國(guó)高層次專門人才的主要途徑，青年導(dǎo)師更應(yīng)積極肩負(fù)人才培養(yǎng)的使命，著力成長(zhǎng)為“雙一流建設(shè)”的中堅(jiān)力量。

關(guān)于人才培養(yǎng)，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)人才工作的決定》于2003年提出了人才資源能力建設(shè)的概念，要求以能力建設(shè)為核心，大力加強(qiáng)人才培養(yǎng)工作。所謂人才資源能力，主要包括人的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。青年導(dǎo)師應(yīng)以不同專業(yè)學(xué)科人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，從上述三方面對(duì)研究生進(jìn)行全面綜合培養(yǎng)。

1、學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力主要包括自我求知、做事、發(fā)展的能力。教學(xué)科研中，青年導(dǎo)師應(yīng)注重研究生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓其成為科研、教學(xué)活動(dòng)的主體，調(diào)動(dòng)其養(yǎng)成自主探索的能力。比如，在具體的科研教學(xué)活動(dòng)中，支持、鼓勵(lì)研究生敢于提出問(wèn)題、發(fā)表疑義，培養(yǎng)研究生自主探索的能力。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生批判精神，鼓勵(lì)研究生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新審視，對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行謹(jǐn)慎論證，將學(xué)生培養(yǎng)成具備探索學(xué)習(xí)能力的科研型人才。

2、實(shí)踐能力

實(shí)踐能力是研究生、特別是專業(yè)學(xué)位研究生所需培養(yǎng)的核心能力的重要方面，亦是現(xiàn)階段研究生教育改革的重點(diǎn)。研究生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，主要解決研究生在科學(xué)研究中“應(yīng)該”怎樣做的問(wèn)題。理論上，對(duì)于研究生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，應(yīng)將學(xué)生作為主體，實(shí)踐作為過(guò)程，培養(yǎng)其形成適應(yīng)社會(huì)需求和發(fā)展的綜合素養(yǎng)。在具體的科研教學(xué)活動(dòng)中，青年導(dǎo)師應(yīng)該注重讓研究生積極“體驗(yàn)”實(shí)踐過(guò)程，比如研究試驗(yàn)的設(shè)計(jì)、實(shí)施與結(jié)果分析等，激發(fā)其發(fā)展意識(shí)，培養(yǎng)并提升研究生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3、創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是研究生教育的核心內(nèi)容。研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，重在培養(yǎng)研究生創(chuàng)造性地認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。然而，應(yīng)該意識(shí)到，創(chuàng)新能力培養(yǎng)又是一個(gè)系統(tǒng)工程。青年導(dǎo)師招收的研究生以應(yīng)屆本科生為主，這些學(xué)生處于儲(chǔ)備知識(shí)向創(chuàng)新知識(shí)過(guò)渡的重要階段。針對(duì)此，青年導(dǎo)師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)研究生逐步培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力：引導(dǎo)研究生培養(yǎng)專業(yè)興趣，扎實(shí)專業(yè)知識(shí)，為創(chuàng)新打基礎(chǔ)；依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)要求，根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)，制定創(chuàng)新能力培養(yǎng)計(jì)劃；引導(dǎo)學(xué)生追蹤本領(lǐng)域?qū)W科前沿，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力；最后，在培養(yǎng)過(guò)程中，還應(yīng)積極為學(xué)生提供進(jìn)行創(chuàng)新型研究工作所需的環(huán)境、實(shí)驗(yàn)條件與經(jīng)費(fèi)支持等硬件條件。

三、形成研究方向：以國(guó)家重點(diǎn)需求研究為方向

導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平直接關(guān)系到所培養(yǎng)研究生學(xué)術(shù)成果的品質(zhì)和層次。高水平的導(dǎo)師是培養(yǎng)高質(zhì)量研究生的基礎(chǔ)。指導(dǎo)研究生的關(guān)鍵，在于凝練好研究方向。青年導(dǎo)師應(yīng)該有自己穩(wěn)定的研究方向與課題，同時(shí)還應(yīng)緊跟學(xué)術(shù)前沿，引導(dǎo)學(xué)生具備前瞻性、創(chuàng)新型科研意識(shí)。從這點(diǎn)而言，青年導(dǎo)師在確定其研究方向時(shí)，應(yīng)瞄準(zhǔn)國(guó)際重大科學(xué)前沿問(wèn)題，緊密結(jié)合國(guó)家和行業(yè)的重大需求或?qū)W科發(fā)展前沿的重大問(wèn)題。同時(shí)，也要意識(shí)到，研究方向的積累不可一蹴而就，需經(jīng)過(guò)多年的積累與積淀。青年學(xué)者應(yīng)依據(jù)個(gè)人條件選定適合自身發(fā)展且利于研究生培養(yǎng)的研究方向，比如可以圍繞重大目標(biāo)，結(jié)合原有優(yōu)勢(shì)開(kāi)拓出新的研究方向。

除選定方向外，夯實(shí)研究基礎(chǔ)，積累研究經(jīng)驗(yàn)亦對(duì)研究生創(chuàng)新能力至關(guān)重要。青年導(dǎo)師應(yīng)積極申請(qǐng)和主持面向青年的科研課題項(xiàng)目，如國(guó)家自然科學(xué)基金青年項(xiàng)目等。借助此類項(xiàng)目，一方面可讓研究生參與其中，在導(dǎo)師引導(dǎo)和指導(dǎo)下，開(kāi)展創(chuàng)新性科學(xué)研究工作，培養(yǎng)其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐能力；另一方面，適時(shí)引導(dǎo)研究生參與項(xiàng)目立項(xiàng)申請(qǐng)、資料調(diào)研、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和科研報(bào)告撰寫等過(guò)程，可促進(jìn)研究生培養(yǎng)良好的科研精神和寫作習(xí)慣。

四、實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變：由學(xué)者向“學(xué)者+教師”、“學(xué)者+管理者”的角色轉(zhuǎn)變

1、學(xué)者向“學(xué)者+教師”的角色轉(zhuǎn)變

青年導(dǎo)師不再單純是學(xué)術(shù)研究的學(xué)者身份，其還肩負(fù)培養(yǎng)國(guó)家高等專門人才的職責(zé)，即“學(xué)者+教師”?！墩撜Z(yǔ)》有云，“有教無(wú)類”。對(duì)于招錄學(xué)生與培養(yǎng)目標(biāo)，青年導(dǎo)師應(yīng)深入了解并觀察研究生特點(diǎn)，并與學(xué)生自身未來(lái)發(fā)展進(jìn)行溝通，制定適合個(gè)人的科研工作方向，做到“因材施教”。于青年導(dǎo)師而言，研究生指導(dǎo)不完全是“你教我學(xué)”的過(guò)程。在科研教學(xué)中，青年導(dǎo)師要將講授與學(xué)生討論結(jié)合起來(lái)，導(dǎo)師不再只是“教”，學(xué)生也不再只是“學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生自我思考、自我創(chuàng)新，并在科研的過(guò)程中互相探討、互相促進(jìn)，做到“教學(xué)相長(zhǎng)”。這樣也有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)。

2、學(xué)者向“學(xué)者+管理者”的角色轉(zhuǎn)變

學(xué)術(shù)科研往往需要團(tuán)隊(duì)的力量完成，青年導(dǎo)師可通過(guò)合理有效的培養(yǎng)方法，組建一支研究生團(tuán)隊(duì)。作為團(tuán)隊(duì)管理者，青年導(dǎo)師應(yīng)該向著名管理學(xué)大師德魯克學(xué)習(xí)目標(biāo)管理和時(shí)間管理，保證研究團(tuán)隊(duì)運(yùn)轉(zhuǎn)良好，并持續(xù)不斷產(chǎn)出學(xué)術(shù)科研成果。首先，向德魯克學(xué)習(xí)目標(biāo)管理：通過(guò)制定團(tuán)隊(duì)發(fā)展的近期與遠(yuǎn)期目標(biāo)，并對(duì)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)進(jìn)行排序、執(zhí)行實(shí)施，方可實(shí)現(xiàn)可控性的團(tuán)隊(duì)發(fā)展。其次，應(yīng)向德魯克學(xué)習(xí)時(shí)間管理：一個(gè)有效的管理者最顯著特點(diǎn)就在于珍惜并善于利用有限的時(shí)間，在團(tuán)隊(duì)目標(biāo)實(shí)施過(guò)程中，記錄并管理自己的時(shí)間，集中利用時(shí)間，減少非生產(chǎn)性時(shí)間成本。這樣的管理方案，提高團(tuán)隊(duì)運(yùn)行效率的同時(shí)，也為研究生培養(yǎng)明確的目標(biāo)與時(shí)間管理能力奠定基礎(chǔ)。

除上述外，青年導(dǎo)師還應(yīng)思考“想做怎樣的導(dǎo)師？”青年導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)招收的學(xué)生多以碩士研究生開(kāi)始，且以本科應(yīng)屆畢業(yè)生居多，這些學(xué)生較少接受過(guò)良好的科研訓(xùn)練，尚缺乏最基本的科研素養(yǎng)和能力。因此，青年導(dǎo)師在指導(dǎo)研究生開(kāi)展研究工作時(shí)，可選擇不斷設(shè)問(wèn)引導(dǎo)式教學(xué)方法，逐漸培養(yǎng)研究素養(yǎng)和能力。隨著自身團(tuán)隊(duì)不斷成長(zhǎng)，青年導(dǎo)師還應(yīng)思考“想打造怎樣的團(tuán)隊(duì)？”從團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成而言，其應(yīng)囊括四種類型的成員，即德者、能者、智者、勞者。德者領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，能者攻克難關(guān)，智者出謀劃策，勞者執(zhí)行有力。因此，青年導(dǎo)師在組建團(tuán)隊(duì)以及構(gòu)建未來(lái)團(tuán)隊(duì)發(fā)展規(guī)劃時(shí)，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)并明晰團(tuán)隊(duì)成員的職責(zé)分工，做到成員角色互補(bǔ)，且盡可能發(fā)揮成員才能，做到目標(biāo)明確、以權(quán)制人、以情感人，方可實(shí)現(xiàn)更為有效的團(tuán)隊(duì)管理。

青年人才如何從學(xué)者身份順利轉(zhuǎn)變?yōu)榍嗄陮?dǎo)師，尚缺乏一個(gè)普遍適應(yīng)的發(fā)展模式，需要個(gè)人不斷地探索、研究和總結(jié)。青年人才是國(guó)家高等教育的新生力量，在成為研究生導(dǎo)師前，應(yīng)做到明確導(dǎo)師職責(zé)、確定發(fā)展方向與“學(xué)者+教師+管理者”角色轉(zhuǎn)換，才能更加有效完成研究生指導(dǎo)工作，成為一名合格的研究生導(dǎo)師。

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【作者簡(jiǎn)介】

金 超（1986—）男，漢族，陜西西安人，博士，西安交通大學(xué)第一附屬醫(yī)院影像科助理研究員，主要研究方向：腦發(fā)育及其損傷影像技術(shù)和教育.