丁星益 韋山杏

〔摘要〕小譚是個(gè)問題學(xué)生。讀七年級(jí)時(shí)他被省城學(xué)校勸退，讀八年級(jí)時(shí)被縣城學(xué)校勸退，讀九年級(jí)時(shí)轉(zhuǎn)入我校學(xué)習(xí)。一年來，教師運(yùn)用森田療法和正面管教技能，挖掘他體育好、身體好、講衛(wèi)生、字寫得漂亮等優(yōu)點(diǎn)，時(shí)常表?yè)P(yáng)，調(diào)動(dòng)了他的積極性，使他發(fā)生了改變。

〔關(guān)鍵詞〕森田療法；正面管教技能； 違紀(jì)行為；輔導(dǎo)個(gè)案

〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2019）03-0062-03

一、森田療法簡(jiǎn)介

森田療法是日本學(xué)者森田正馬根據(jù)對(duì)神經(jīng)癥的研究，創(chuàng)立的一種心理治療方法。如何具體地實(shí)施森田療法呢？

不要追問過去，關(guān)注現(xiàn)在。森田療法遵循“活在現(xiàn)實(shí)的原則”，過去的已經(jīng)過去，就不要再去追究，要引導(dǎo)當(dāng)事者把注意力放在當(dāng)前，暗示當(dāng)事者新的生活已經(jīng)開始了，鼓勵(lì)當(dāng)事者從現(xiàn)在開始改變，以積極的心態(tài)面對(duì)現(xiàn)在的生活，讓新的生活充滿活力。

不要詢問癥狀，重視行動(dòng)。森田療法認(rèn)為，當(dāng)事者的行為不過是情緒變化的一種表現(xiàn)形式，是主觀性的感受。在咨詢過程中一定要主動(dòng)引導(dǎo)當(dāng)事者積極地去行動(dòng)，“行動(dòng)改變性格”，“如果你按照健康人那樣去行動(dòng)，那么你也能成為健康人”。

主動(dòng)、積極陶冶性格，學(xué)會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短。森田療法認(rèn)為，一個(gè)人的性格并不是固定不變的，當(dāng)然也不會(huì)輕易隨著主觀意志而改變。無(wú)論何種性格都有積極的一面。神經(jīng)質(zhì)性格特征也是如此。神經(jīng)質(zhì)性格有許多優(yōu)點(diǎn)，如做事認(rèn)真、踏實(shí)、勤奮、責(zé)任感強(qiáng)、善于自我反思等；但也有許多不足，如過于細(xì)心謹(jǐn)慎、自卑，夸大自己的弱點(diǎn)，追求完美等。如果當(dāng)事者能通過積極的社會(huì)生活磨煉，充分發(fā)揮性格中的優(yōu)點(diǎn)，就能抑制性格中的缺點(diǎn)。

將自己得到的指導(dǎo)運(yùn)用到生活中，并做出積極改變。森田療法不使用任何器具，也不需要特殊設(shè)施，主張?jiān)趯?shí)際生活中鼓勵(lì)當(dāng)事者要像正常人一樣去生活，同時(shí)改變當(dāng)事者不良的行為模式和認(rèn)知。在生活中治療，在生活中改變。

一個(gè)人注意力越集中，情感程度越加強(qiáng)；聽其自然，不予理睬，癥狀反而逐漸消退。因此，在使用森田療法治療時(shí)，必須使當(dāng)事者認(rèn)識(shí)情感活動(dòng)的規(guī)律，在“順其自然”的同時(shí)，還要讓當(dāng)事者忍受一定痛苦，即面對(duì)現(xiàn)實(shí)，努力去做應(yīng)該做的事，才能真正從痛苦中解脫出來。

二、正面管教技能

正面管教教育體系以阿德勒的個(gè)體心理學(xué)和德雷克斯的教育心理學(xué)思想為基礎(chǔ)，由簡(jiǎn)·尼爾森和琳·洛特兩位心理學(xué)家聯(lián)合創(chuàng)立的。正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法，它主張?jiān)诤蜕贫鴪?jiān)定的氣氛中，培養(yǎng)出自律、有責(zé)任感、合作以及善于解決問題的孩子。

三、個(gè)案基本情況

小譚（化名），2001年生。一歲半至七歲進(jìn)入幼兒園，其間四次遭受到幼兒園老師停課或拒收。老師和學(xué)校在他心中留下了陰影。

2008年，全鎮(zhèn)舉行小學(xué)生田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)，他參加了跑步比賽，獲得第一名，從此他特別喜歡跑步，整個(gè)小學(xué)階段直至初中，他的跑步成績(jī)都是第一名。

他目前存在很多問題，例如，在課堂上隨意走動(dòng)，隨意說話，隨意破壞別人的物品，經(jīng)常遲到、早退、曠課等。

六年級(jí)最后一個(gè)學(xué)期，家長(zhǎng)把他送到省會(huì)城市讀書。剛開始，因?yàn)橥宓挠H戚也在同一所學(xué)校讀書，彼此有個(gè)照應(yīng)，所以他的情緒還算穩(wěn)定，學(xué)習(xí)和生活還能適應(yīng)。到了初一，同村的親戚畢業(yè)了，他要回家的想法就冒了出來了。特別是星期六、星期天的晚上，其他同學(xué)都回家了，整個(gè)宿舍就他一個(gè)人居住，更增加了他的孤獨(dú)感和恐懼感。有時(shí)他溜出學(xué)校被保安抓回，在多次要求回家無(wú)效的情況下，他與父母斷絕了聯(lián)系，養(yǎng)成了吸煙和玩手機(jī)的壞習(xí)慣，最終被省城學(xué)校退了回來。

從省城回來之后，家長(zhǎng)又把他送到縣城學(xué)校接受體育訓(xùn)練，雖然體育成績(jī)十分理想，但是他長(zhǎng)期以來養(yǎng)成的很多壞習(xí)慣觸碰了學(xué)校的底線，最后又被“攆”了回來。

每次被停學(xué)之后，家長(zhǎng)總會(huì)憤怒地說“你別讀書了”，這時(shí)他總是一個(gè)人關(guān)在房間里練字。等到家長(zhǎng)出去上班了，他就去找外公、外婆交流想法，說他“想讀書”，“想和同學(xué)們?cè)谝黄稹??？墒堑搅藢W(xué)校，他又控制不住自己的行為。

四、個(gè)案分析

每個(gè)問題學(xué)生的背后往往有一個(gè)問題家庭。輔導(dǎo)工作的開展，首先需要收集資料，了解小譚的原生家庭情況，這樣有利于我們對(duì)小譚的問題進(jìn)行分析和輔導(dǎo)。

（一）家庭環(huán)境分析

小譚的外公是村黨支部書記兼縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)人大代表，威望很高。他的外婆是個(gè)小商販，經(jīng)營(yíng)著一個(gè)商店，平時(shí)很忙。他的父親是入贅的女婿，面對(duì)強(qiáng)勢(shì)的妻子，他總是絕對(duì)服從。父母很少回老家。正由于青春期和叛逆期的小譚開始抵制母親，出現(xiàn)反社會(huì)人格，他敢打母親，敢打父親，還動(dòng)員父母離婚。孩子出現(xiàn)狀況，家長(zhǎng)搞不清問題所在，總是一味地遷就和溺愛，最后導(dǎo)致他形成了霸道和為所欲為的性格。

（二）學(xué)校環(huán)境分析

小譚從一歲半開始進(jìn)入幼兒園，直到七歲讀完大班，期間曾經(jīng)四次遭受到幼兒園老師拒收，這在他心里留下了陰影。

過往關(guān)鍵事件1：受罰事件。初一上學(xué)期，他在貴族學(xué)校讀書期間，有一次因周末溜出校園被保安捉住，遭到恐嚇，以致他不敢在這所學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)。

過往關(guān)鍵事件2：開學(xué)拒收事件。初一下學(xué)期，他在縣城讀書期間，因?yàn)榕c同學(xué)打架，受到班主任的處罰，他認(rèn)為班主任處事不公并與班主任對(duì)罵，結(jié)果被攆出教室，整個(gè)初二年級(jí)無(wú)人敢接收他。

四、輔導(dǎo)過程

（一）第一階段：確定輔導(dǎo)目標(biāo)

1.通過個(gè)案陳述以及家長(zhǎng)和班主任反饋，整理相關(guān)信息后制定輔導(dǎo)目標(biāo)

（1）個(gè)體輔導(dǎo)目標(biāo)。采用森田療法“活在現(xiàn)實(shí)的原則”，過去的已經(jīng)過去，不再追究過去的經(jīng)歷和責(zé)任，逐步減少他在現(xiàn)實(shí)生活中遇到相同事件的誘因。引導(dǎo)小譚把注意力放在當(dāng)前，暗示他新的生活已經(jīng)開始，鼓勵(lì)他從現(xiàn)在開始，讓新的生活充滿活力。

（2）家庭輔導(dǎo)目標(biāo)。①引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立正確的教育觀，盡量減少無(wú)理“幫腔”和“護(hù)犢子”行為，幫助小譚樹立正確的人生觀。②引導(dǎo)家長(zhǎng)減少打罵孩子的行為，不要再過分地刺激小譚的逆反心理，增強(qiáng)孩子的安全感。③夫妻互相尊重，建立尊重、和諧的家庭環(huán)境，給孩子更多的正能量。

（3）學(xué)校輔導(dǎo)目標(biāo)。①引導(dǎo)老師改變負(fù)面評(píng)價(jià)方式，多看閃光點(diǎn)，減少批評(píng)和不當(dāng)懲罰。②制定班級(jí)公約制度，引導(dǎo)小譚建立規(guī)則意識(shí)。③善用班級(jí)會(huì)議，示范尊重與禮貌，示范積極的問題解決方式和途徑。④創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓小譚重塑自我形象，增強(qiáng)正向情緒體驗(yàn)和歸屬感。

2.輔導(dǎo)方法：森田療法、正面管教技能

（二）第二階段：糾正轉(zhuǎn)化階段

1.行為糾正階段。針對(duì)小譚違紀(jì)現(xiàn)象嚴(yán)重、課堂紀(jì)律松散的問題，班主任表示讓他試讀一段時(shí)間，如果遵守紀(jì)律，可以繼續(xù)留讀；如果還是做不到，違紀(jì)情況太多，就通報(bào)學(xué)校。

（1）第一個(gè)月，行為糾正階段的輔導(dǎo)。為了掌握小譚的日常行為狀況，開始我們對(duì)他沒有過多要求，只是先讓他熟悉環(huán)境。從第三周開始，我們對(duì)他作出了規(guī)定：上課不準(zhǔn)下座位、睡覺、講話、頂嘴（回答或討論問題除外），課后不準(zhǔn)打人、抽煙、爬圍墻、偷東西以及破壞公物等，按時(shí)完成作業(yè)，積極參加勞動(dòng)和體育鍛煉。凡是每天課堂或課余時(shí)間獲得老師加分或者上述違紀(jì)行為小于五次，獎(jiǎng)勵(lì)一天學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，即每天除了正?；匦Ｖ?，再贈(zèng)送一天學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；如果加分超過10分，則贈(zèng)送兩天學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。如果每天違紀(jì)現(xiàn)象累計(jì)超過五次，則扣除一天學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，給予停學(xué)一天的處罰；如果有重大的違紀(jì)違法行為，除賠償損失之外，還要追究責(zé)任甚至除名。獎(jiǎng)勵(lì)天數(shù)和處罰天數(shù)互相抵扣。因?yàn)樗麆偟揭凰鶎W(xué)校，環(huán)境還比較陌生，所以頭一個(gè)月暫時(shí)無(wú)事。

（2）第二至三個(gè)月，行為糾正階段的輔導(dǎo)。森田療法認(rèn)為，一個(gè)人的性格并不是固定不變的，更不會(huì)輕易隨著主觀意志而改變。熟悉環(huán)境之后，小譚的很多不良行為又開始露頭，例如，罵人、抽煙、恐嚇同學(xué)、在同學(xué)中充“老大”等。

在行為糾正階段，我們也發(fā)現(xiàn)他有很多優(yōu)點(diǎn)，例如他很有禮貌、熱情大方、做事認(rèn)真、責(zé)任感強(qiáng)、身體好、體育好、寫字漂亮等。于是，班主任在校運(yùn)會(huì)之前安排他當(dāng)上了體育委員，讓他代替班主任指導(dǎo)同學(xué)們訓(xùn)練短跑、長(zhǎng)跑、接力跑等項(xiàng)目。后來，學(xué)校田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)，全班獲得六個(gè)一等獎(jiǎng)。當(dāng)班主任讓他上臺(tái)代表本班領(lǐng)獎(jiǎng)時(shí)，他說自己終于體驗(yàn)到了成就感。后來，班主任還安排他參與出墻報(bào)、組織野炊、燒烤等大型活動(dòng)，讓他在大展身手的同時(shí)，慢慢淡忘人生中的灰暗記憶。

2.正向情緒轉(zhuǎn)化階段

（1）建立正向積極的信任關(guān)系。小譚剛到我們學(xué)校時(shí)，聽說他籃球打得比較好，我們就組織學(xué)生們搞了幾場(chǎng)班內(nèi)籃球賽，接著邀請(qǐng)別班學(xué)生打了幾場(chǎng)友誼賽，讓小譚一展身手，出盡“風(fēng)頭”。后來，學(xué)校搞墻報(bào)比賽、班內(nèi)搞野炊活動(dòng)，我們都放手讓小譚大膽參與、積極組織或者采購(gòu)物品，增加了學(xué)生們對(duì)他的信任感。這讓小譚很快地融入了集體。

（2）教師積極做正面示范。自從小譚進(jìn)入我校后，由于小譚的行為偏差，很多教師對(duì)他看不慣，為此，我們向其他教師通報(bào)了我們的工作方法和努力的方向，動(dòng)員其他教師接納他的缺點(diǎn)，寬宏大量，用積極的眼光看待小譚，引導(dǎo)他走出陰影。

五、后記

由于“歷史”的原因，要求小譚一兩個(gè)學(xué)期就能改正所有的問題是不現(xiàn)實(shí)的，期間多次有反復(fù)，我們對(duì)此給予了包容和接納。他在我校接受了一年的教育，第二個(gè)學(xué)期，他的行為發(fā)生了翻天覆地的變化，我們對(duì)他的改變很感欣慰。

（作者單位：廣西壯族自治區(qū)柳州市柳江區(qū)進(jìn)德中學(xué)，柳州，545100）

編輯/于 洪 終校/肖亦華