孫建超

〔摘要〕以遼寧省大連市某職業(yè)高中學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，采用分層取樣法面談確定16名被試，探究團(tuán)體整合性沙盤游戲治療技術(shù)在干預(yù)職高生低水平自我同一性上的有效性和適用性，擴(kuò)展團(tuán)體整合性沙盤游戲治療技術(shù)的應(yīng)用范圍，結(jié)果表明：團(tuán)體整合性沙盤游戲治療技術(shù)在提升職高生自我同一性方面是有效的。

〔關(guān)鍵詞〕團(tuán)體整合性沙盤游戲治療技術(shù)；職高生；自我同一性

〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2019）03-0019-03

自我同一性是由Erikson[1]提出的一項(xiàng)終身性發(fā)展內(nèi)容，在艾里克森的心理發(fā)展階段理論中，他認(rèn)為人生的每個(gè)階段都有其應(yīng)該解決的矛盾，高中階段的主要發(fā)展任務(wù)是獲得自我同一性，其內(nèi)容是獲得同一感和防止同一感混亂。如果沒有完成這一任務(wù)，個(gè)體就會(huì)遭遇同一性危機(jī)，可能會(huì)造成個(gè)體自我認(rèn)知水平較低，無(wú)統(tǒng)一、連貫的自我意識(shí)，缺少對(duì)外界環(huán)境和社會(huì)的認(rèn)識(shí)，價(jià)值觀混亂，生活沒有目標(biāo)等[2]。

沙盤游戲療法是瑞典心理學(xué)家Dora Kalff在結(jié)合Margaret Lowenfeld的游戲王國(guó)技術(shù)和榮格的分析心理學(xué)并融合東方思想的基礎(chǔ)上提出的一種心理治療技術(shù)。開始，它的治療對(duì)象主要是兒童，現(xiàn)在已逐漸擴(kuò)展到對(duì)青少年和成年人的心理分析與治療中[3]。整合性沙盤游戲治療技術(shù)是遼寧師范大學(xué)心理學(xué)院李靈博士在多年的沙盤游戲療法研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提出的一種以沙盤游戲療法為理論主體，整合積極心理學(xué)治療理論、家庭治療技術(shù)、短程焦點(diǎn)解決技術(shù)等多種咨詢技術(shù)，從東方傳統(tǒng)文化的視角出發(fā)來解決心理問題的投射性媒介治療方法[4]。

一 、對(duì)象及方法

（一）被試選取

在大連市某職業(yè)高中發(fā)放自我同一性狀態(tài)量表問卷100份，為了確保取樣的代表性，采取分層取樣法分別在一至三年級(jí)施測(cè)。測(cè)試后共回收有效問卷96份，回收率96%。根據(jù)總分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得分在后27%的26名學(xué)生作為低分組的候選被試，通過面談，在低分組確定16名自愿參與本研究的被試，并將他們隨機(jī)平均分配到實(shí)驗(yàn)組與控制組。

（二）研究工具

1.沙盤

（1）沙箱

沙箱：尺寸為57×72×7 （cm），內(nèi)側(cè)涂成藍(lán)色。

沙子：使用的是茶色的粗沙和細(xì)沙，必要時(shí)可將沙子適當(dāng)打濕一下，用來做沙丘、山等。

玩具：玩具有人、動(dòng)物、樹木、花草、各種車船、飛行物、房屋、家具、橋、欄桿、石頭等。

（2）記錄

在團(tuán)體整合性沙盤游戲治療技術(shù)中，記錄分為三種：

第一種為制作過程的記錄，采用的工具是規(guī)范的“沙盤制作過程記錄表”，該表記錄沙盤制作者的信息、制作時(shí)間、所擺放的玩具、擺放順序、擺放位置、移動(dòng)玩具的情況、與見證人的互動(dòng)等。

第二種是對(duì)作品的影像記錄，用數(shù)碼相機(jī)對(duì)沙盤作品拍照。

第三種是制作后的訪談?dòng)涗?，主要記錄學(xué)生在其作品完成后的體驗(yàn)以及作品的主題等。

2.加藤厚的自我同一性量表

自我同一性狀態(tài)量表是日本心理學(xué)家加藤厚在1983年編制的。這套量表包含12個(gè)題目，其中包括三個(gè)子維度，分別為“過去的危機(jī)”、“現(xiàn)在的自我投入”和“將來自我投入的愿望”，六種同一性地位：“同一性形成地位（A地位）”、“同一性形成—權(quán)威接納中間地位（A—F間地位）”、“權(quán)威接納地位（F地位）”、“積極延緩地位（M地位）”、“同一性擴(kuò)散—積極延緩中間地位（D—M地位）”以及“同一性擴(kuò)散地位（D地位）”。該量表的分半信度處于0.088～0.091（p<0.001）之間，重測(cè)信度為0.78～0.85（p<0.01），穩(wěn)定性較高。量表各維度的內(nèi)部一致性信度在0.65～0.84之間，重測(cè)信度在0.56～0.64之間。

3.統(tǒng)計(jì)工具

本研究采用IBM SPSS22.0及EXCEL2010進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析。

（三）研究程序

1.前測(cè)與準(zhǔn)備

通過面談在低分組中確定16名自愿參與本研究的被試，并隨機(jī)平均分配到實(shí)驗(yàn)組與控制組。16名被試的“自我同一性狀態(tài)量表”得分即為前測(cè)得分。最后與所有被試約定好，讓他們了解整個(gè)干預(yù)過程、時(shí)間，告知本次研究的目的。

2.團(tuán)體整合性沙盤實(shí)施過程

在團(tuán)體整合性沙盤游戲治療技術(shù)干預(yù)的過程中，8位實(shí)驗(yàn)組被試每次共同創(chuàng)作一個(gè)作品，每次進(jìn)行5輪擺放，并且每一輪都是按照順序擺放，每輪每位被試只能有一次動(dòng)作，這個(gè)動(dòng)作包括三種：第一種動(dòng)作是可以動(dòng)沙；第二種動(dòng)作是可以擺放沙具，但是只能擺放同一類沙具中的一個(gè)或者幾個(gè)；第三種動(dòng)作是可以移動(dòng)自己或者別人的沙具，也可以拿走自己的沙具，但是出于對(duì)其他被試的尊重，不能拿走別人的沙具。在整個(gè)制作過程中，被試要保持靜默，不能夠在擺放過程中交流。咨詢師按照記錄表的順序記錄，包括記錄被試的動(dòng)作、情緒變化等。作品完成后，對(duì)被試進(jìn)行深度訪談。

3.后測(cè)與最終總結(jié)

在最后一次團(tuán)體整合性沙盤游戲治療技術(shù)干預(yù)過后，請(qǐng)實(shí)驗(yàn)組被試談?wù)勗谡麄€(gè)干預(yù)過程之中的成長(zhǎng)及收獲，談?wù)勛约何磥淼脑妇?，最重要的是與這個(gè)臨時(shí)組成的小團(tuán)體做“心靈的告別”。最后，請(qǐng)所有被試再次填寫“自我同一性狀態(tài)量表”，然后回收。

二、 研究結(jié)果與分析

（一）職高生自我同一性前后測(cè)的結(jié)果分析

1.干預(yù)前實(shí)驗(yàn)組、控制組自我同一性各維度差異檢驗(yàn)

由于本研究分組及數(shù)據(jù)屬于小樣本的等級(jí)數(shù)據(jù)，所以使用非參數(shù)檢驗(yàn)的兩個(gè)獨(dú)立樣本檢驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)組、控制組在干預(yù)前的自我同一性差異性進(jìn)行檢驗(yàn)。結(jié)果見表1。

從表1可以看出，干預(yù)前實(shí)驗(yàn)組和控制組團(tuán)體在自我同一性的總分（Z=0.37，p>0.05）、現(xiàn)在的自我投入（Z=-0.77，p>0.05）、過去的危機(jī)（Z=-1.18，p>0.05）、將來的自我投入愿望（Z=-0.92，p>0.05）各維度均不存在差異，表明實(shí)驗(yàn)組、控制組在實(shí)驗(yàn)干預(yù)之前的自我同一性水平一致，屬于同質(zhì)性的，可以進(jìn)行兩組之間的干預(yù)比較。

2.干預(yù)后實(shí)驗(yàn)組、控制組自我同一性各維度差異檢驗(yàn)

在完成沙盤干預(yù)過程一周后，再次對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組進(jìn)行自我同一性測(cè)量，使用非參數(shù)檢驗(yàn)中兩個(gè)獨(dú)立樣本方法進(jìn)行檢驗(yàn)。結(jié)果見表2。

從表2可以看出，干預(yù)后實(shí)驗(yàn)組和控制組團(tuán)體在自我同一性總分（Z=-2.53，p<0.01）以及自我同一性的現(xiàn)在的自我投入（Z=-3.39，p<0.01）和將來的自我投入愿望（Z=-3.19，p<0.01）兩個(gè)維度均存在顯著差異，表明實(shí)驗(yàn)組、控制組在干預(yù)后的自我同一性水平差異顯著，干預(yù)有效。

3.干預(yù)前后實(shí)驗(yàn)組、控制組自我同一性差異性檢驗(yàn)

采用配對(duì)樣本非參數(shù)檢驗(yàn)對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)果如表3和表4。

由表3可知，實(shí)驗(yàn)組在進(jìn)行團(tuán)體整合性沙盤游戲療法干預(yù)前后，自我同一性的總分（Z=-2.53，p<0.05）以及現(xiàn)在的自我投入（Z=-2.11，p<0.05）、將來的自我投入愿望（Z=-2.55，p<0.05）兩個(gè)維度均存在顯著差異，干預(yù)有效。

由表4可知，控制組自我同一性總水平及現(xiàn)在的自我投入、過去的危機(jī)、將來的自我投入愿望三個(gè)維度上差異均不顯著。

綜上所述，經(jīng)過團(tuán)體整合性沙盤游戲治療技術(shù)干預(yù)后，實(shí)驗(yàn)組職高生的自我同一性水平有了顯著提升，控制組職高生自我同一性水平?jīng)]有改善。這表明團(tuán)體整合性沙盤游戲治療技術(shù)在提升職高生自我同一性方面是有效的。

三 、分析與討論

本次研究結(jié)果證實(shí)了團(tuán)體整合性沙盤游戲治療技術(shù)干預(yù)職高生自我同一性方面的有效性，擴(kuò)展了團(tuán)體整合性沙盤游戲治療技術(shù)的應(yīng)用范圍。團(tuán)體整合性沙盤游戲治療技術(shù)對(duì)職高生的自我同一性干預(yù)有效的原因有以下幾個(gè)方面：

1.職高生在沙盤擺放過程中通過與團(tuán)體成員的互動(dòng)，進(jìn)一步探索自我，其主觀自我與客觀自我更加接近。

2.通過象征、投射的作用，在自由與受保護(hù)的空間里，職高生滋長(zhǎng)新生力量，抵制消極力量，并得以保持，促進(jìn)自我整合。

參考文獻(xiàn)

[1]Erikson，E. H. Childhood and society. Journal of the American Academy of Child & Adolescent Psychiatry，1964，37（4）：456-457.

[2]司欣芳，劉妹麗. 職業(yè)中專生自我同一性與自我概念的相關(guān)研究[J]. 中國(guó)臨床心理學(xué)雜志， 2012（3）：030.

[3]李江雪，申荷永. 沙盤游戲療法的理論與應(yīng)用[J]. 大慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，24（3）：6-9.

[4]李靈. 整合性沙盤游戲治療技術(shù)[M].北京： 中國(guó)出版集團(tuán)，2017.

（作者單位：遼寧師范大學(xué)心理學(xué)院，大連，116029）

編輯/于 洪 終校/肖亦華