韓春青

教材是最基本的文本資源。對話型語文教學的真正實現(xiàn)，需要讓教材成為與教師、 學生平等的特殊對話者。所謂平等，指這三者處于同一個層面上。特殊，指對話關(guān)系無疑不等同于實際對話之間的關(guān)系，它要更為廣泛、更為多樣、更為復(fù)雜。兩個表述在時間和空間上可能相距很遠，互不知道，但只要從含義上加以對比，便會顯示對話關(guān)系，條件是它們之間只需存在著某種含義上的相通之處（哪怕主題、視點等部分地相通）。從這個層面上看，作者寫作文本、讀者解讀文本，其根本目的都是對人類精神、價值的探尋、解讀和超越，都在追求自身的存在價值和啟示意義。對話型教材該怎么編寫？關(guān)鍵是要實現(xiàn)教材編寫理念的一大轉(zhuǎn)變，即從“教本”轉(zhuǎn)向“學本”。教本的著眼點是學生是一個接受語言材料的容器。學本則重在學生的自我探索、自主思考、自主學習。

第一，教材編制要適合學生思維發(fā)展的規(guī)律，能引起學生與教材主動對話的興趣和意愿。廣義的對話，可以不直接發(fā)生在人與人之間，而發(fā)生在人與各種文本之間。編者要考慮學生的基本語言能力具有怎樣的結(jié)構(gòu)和機能，其形成、發(fā)展的規(guī)律是什么。根據(jù)學生的心理水平和發(fā)展階段，選擇恰當?shù)奈谋舅夭模M行合理加工編排，以利于學生的智能發(fā)展。

第二，教材設(shè)計要激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的興趣，應(yīng)引導(dǎo)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，并為之提供行之有效的學習策略。

例如，蘇教版七年級上冊“問題與討論”中關(guān)于“狼”的專題共有四篇寫狼的文章：畢淑敏描寫了“聰明”“神勇”的狼；蒲松齡描繪了“狡猾”“兇殘”的狼；《中國大百科全書》介紹了充滿獸性的狼；《狼和鹿》敘述了由打狼引起的生態(tài)失衡的事實。教材還有“對中外成語、諺語、故事中狼的形象，應(yīng)該用哪些詞語來刻畫？……從成語、諺語、故事中可以看出，人們對狼的態(tài)度，可以用哪些詞語來描述”等語句引導(dǎo)學生自主質(zhì)疑與思考，不是向?qū)W生灌輸大量的知識和道理，而是給學生提供自由的空間，讓他們自主學習。

第三，注意通過創(chuàng)設(shè)各種有意義的情境，激活學生已有的體驗，加強與生活的聯(lián)系和溝通?！八羞@些素材（指課程素材）的教育意義是潛在的，只有通過學生個人的經(jīng)驗才能夠被激活而得以彰顯?！仍诒黄冉邮艿摹畬W習活動中處于邊緣位 置的情感、體驗也將獲得與理智同等的地位?！崩?，人教版的《皇帝的新裝》， 設(shè)計了“你如在場，會如何表現(xiàn)”的練習題；蘇教版的《諾曼底號遇難記》，設(shè)計了一個類似諾曼底號遇險的情景，請學生提出處理辦法等。文本成了學生閱讀的一部分， 成了生命活動、精神活動的一部分，學生無法只是作為文本的旁觀者，而是成長為文本積極的對話者。