吳春花

摘要：本文講述了小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)的作用，重點闡述了情景化教學(xué)方法，主要有建立課堂情境、互動情境和課外活動，以期激發(fā)學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境化課堂;識字教學(xué)法;探索

中圖分類號：G623.2文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2019）06-0073-01

引言

漢字的認知是小學(xué)語文教學(xué)中的主要內(nèi)容，情境教學(xué)法的運用，可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，并適合小學(xué)生生理和心理的發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生認知情感，加強課堂教學(xué)效率，因此，教師要充分利用情境教學(xué)，增強學(xué)生漢字認知量，為后期的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

1.小學(xué)語文情景化課堂識字教學(xué)的作用

1.1激發(fā)學(xué)生興趣。

小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師通過構(gòu)建情境，例如用漢字編制有趣的故事，或者利用多媒體等播放和漢字有關(guān)的視頻或者音樂等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升小學(xué)生在教學(xué)中的注意力和參與性，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)漢字的成就感和樂趣[1]。

1.2降低學(xué)習(xí)難度。

對小學(xué)生來說，漢字的書寫和認知是一項艱巨的任務(wù)，特別是對剛接觸漢字的小學(xué)生來說，大量漢字的記憶和書寫，為學(xué)生帶來沉重的壓力。針對這一問題，教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，靈活運用各種教學(xué)模式。建立教學(xué)情境，并通過有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生進行觀察和學(xué)生，將比較抽象的漢字利用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗聯(lián)系到一起，減少漢字學(xué)習(xí)的難度，加深學(xué)生對其記憶，提升教學(xué)效率。

1.3提升學(xué)生能力。

課堂教學(xué)情境的運用，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生為主，教師進行引導(dǎo)，和學(xué)生共同研究漢字的書寫方法和學(xué)習(xí)方法，挖掘?qū)W習(xí)漢字的樂趣，經(jīng)過學(xué)生主動思考和教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，提升學(xué)生對漢字的理解，然后進行組詞等活動，創(chuàng)新漢字的使用方法，加強學(xué)生創(chuàng)新能力和思維能力的發(fā)展。

2.小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的探究

2.1創(chuàng)建情境。

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師不會考慮學(xué)生學(xué)習(xí)情況，只是在課堂中進行知識的灌輸和任務(wù)的設(shè)置，這種方法已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代化人才的培養(yǎng)，小學(xué)生天生好動，并且注意力時間較短，識字教學(xué)又是復(fù)雜并且枯燥的，在有效的課堂時間，學(xué)生只是學(xué)一會就轉(zhuǎn)移了注意力。教師要針對這一情況對教學(xué)進行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變，情景的融入就會有效吸引學(xué)生注意力，教師根據(jù)學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)情況。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，進行有目的性的情景設(shè)計。例如小學(xué)語文識字課中，進行“壁、蚊、借、虎、逃”幾個字的教學(xué)中，教師可將這幾個字串聯(lián)起來，建立一個生動、有趣的小故事，提升好奇心，并在聽故事過程中認識生字。教師可將編著的小故事做成視頻，課堂中通過多媒體進行播放，呈現(xiàn)給學(xué)生，將學(xué)生的注意力全部吸引到多媒體視頻中，如一只壁虎在曬太陽，這時多媒體中出現(xiàn)壁虎兩個字的書寫筆畫，然后讓學(xué)生進行書寫，寫完后繼續(xù)播放動畫，“一只蚊子從壁虎面前經(jīng)過，壁虎奮力追趕……”然后再引出蚊、借和逃字，利用這種情景的建立，吸引學(xué)生注意力，并通過學(xué)生和教師的互動，加深學(xué)生對生字的認識。

2.2設(shè)置互動情境。

小學(xué)教學(xué)中，主要是提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，語文教學(xué)也是如此。識字教學(xué)比較枯燥，大多數(shù)時間都是教師講解含義、演示寫法和學(xué)生練習(xí)，這種方式很難吸引學(xué)生參與其中，經(jīng)常在課堂中神游天際，不能很好配合教師。教師要重視提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強參與度，和學(xué)生多進行交流，通過交流和溝通，吸引學(xué)生參與課堂活動中，正確引導(dǎo)，在課堂中創(chuàng)建識字互動情景，每名學(xué)生都積極參與，這么做不但提升學(xué)生對漢字的理解，還拉近學(xué)生和教師之間的距離。例如小學(xué)語文識字課中講解“天和人”這兩個漢字時，教師可根據(jù)學(xué)生好動的特點，創(chuàng)建互動情景，挑選兩名學(xué)生到講臺上，用身體和四肢擺出這兩個字，看誰做的最好，學(xué)生通過對漢字的觀察，擺出相似的圖形，學(xué)生既形象的展示生字的特點，又感受到識字的過程也是有趣的，進而喜歡上識字課，在歡快的課堂氛圍中提升了學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力。

2.3組織教學(xué)情境活動。

小學(xué)語文識字教學(xué)時長期的過程，單純依賴課堂時間是遠遠不夠的，需要教師組建各種課外活動，利用自身語文知識對學(xué)生識字知識進行擴展，增加學(xué)生知識量，并注意進行活動的設(shè)計時，仍是以學(xué)生為主體，教師只起到輔助的作用，經(jīng)過活動的組織和進行，加強學(xué)生對漢字的積累。例如，對學(xué)生已經(jīng)認識的火字，教師可開展課外活動，對“火”字進行延伸，令學(xué)生在火字上加一筆或者幾筆，使之成為另外一個字，教師將學(xué)生分為若干小組，以小組為單位進行比賽，教師進行記錄，每個小組積極發(fā)言，有的說災(zāi)、有的說伙、有的說炎，由于小學(xué)生對漢字認知有限，在此過程中可令學(xué)生查閱字典，經(jīng)過小組之間激烈的比賽，學(xué)生了解到很多跟火字相近的漢字，這種方法不但提升學(xué)生漢字認知量，還加強了競爭意識和團隊精神，促進了小學(xué)語文識字課堂的發(fā)展[2]。

結(jié)論

綜上所述，小學(xué)語文識字課程進行的時候，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)建教學(xué)情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，全身心投入學(xué)習(xí)中，通過創(chuàng)建教學(xué)情境、創(chuàng)建互動情景和組織課外活動等，幫助學(xué)生更好的掌握漢字，促進小學(xué)語文教學(xué)的高效進行。

參考文獻：

[1]孟飛.小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法分析[J].中國教師，2018（S1）：125.

[2]莫飛.小學(xué)語文情境化課堂的識字教學(xué)方法研究[J].課程教育研究，2017（23）：64-65.