莫國夫

[摘 要]第三屆小學(xué)青年教師語文教學(xué)觀摩活動圍繞統(tǒng)編教材的使用，對語文課堂教學(xué)進(jìn)行了前瞻性的探索。作文課堂教學(xué)出現(xiàn)了一些新的特點(diǎn)，昭示了習(xí)作教學(xué)的發(fā)展與趨勢。新教材背景下的習(xí)作教學(xué)，要整合優(yōu)化運(yùn)用教材元素，要注重學(xué)生言語表達(dá)沖動的激發(fā)，要重視學(xué)習(xí)支架的設(shè)計(jì)，要進(jìn)一步明確小學(xué)習(xí)作教學(xué)就是作文啟蒙教育，這樣才能有效提高習(xí)作教學(xué)的實(shí)效。

[關(guān)鍵詞]習(xí)作教學(xué);統(tǒng)編教材;言語表達(dá);學(xué)習(xí)支架

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）01-0004-04

寫作能力是一個(gè)人的高階素養(yǎng)。中國古代以文取士，不能不說是考察當(dāng)時(shí)士子綜合素養(yǎng)的一種相對合理的方式。網(wǎng)上有“得語文者得天下”這樣的說法，這可能是一些長期被邊緣化的語文教師的臆斷。但是，“得作文者得語文”倒是不假。

作文能力的發(fā)展并不是孤立的，作文也不是完全可教的。學(xué)術(shù)界多年一直在糾結(jié)作文究竟是“可教”還是“不可教”。這里的“不可教”表達(dá)更多的是一種失望。在實(shí)際教學(xué)中，作文教得十分起勁，但是收效甚微。教師把看似該教的寫作知識、技法、策略都教了，但還是無法生產(chǎn)出一篇好的作文來。這樣的流水線式的生產(chǎn)思維讓很多教師產(chǎn)生了絕望。于是，一線教師的作文教學(xué)，出現(xiàn)了悲觀主義，以致在小學(xué)時(shí)就“繳械投降”。作文教學(xué)是語文教學(xué)系統(tǒng)的洼地和泥沼，已成為共識。

隨著小學(xué)語文統(tǒng)編教材的修訂、試行以及基于統(tǒng)編教材的第三屆小學(xué)青年教師語文教學(xué)觀摩活動，讓我們看到了解決小學(xué)作文教學(xué)問題的一些希望。統(tǒng)編教材的習(xí)作教學(xué)出現(xiàn)了一些新的動向。如，第一次從三年級開始單獨(dú)編排習(xí)作單元與閱讀策略單元，習(xí)作能力目標(biāo)更加聚焦，習(xí)作的輔助系統(tǒng)更加遵循學(xué)生的習(xí)作邏輯、更加具有指導(dǎo)性和幫扶性等?？傮w來看，習(xí)作教學(xué)已被教材編者放到了與閱讀教學(xué)相等的位置上進(jìn)行設(shè)計(jì)與編排。

在小學(xué)語文統(tǒng)編教材中高年級部分即將全面推開實(shí)施之際，中國教育學(xué)會小學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會主辦的第三屆小學(xué)青年教師語文教學(xué)觀摩活動讓業(yè)界格外矚目。如何“用好統(tǒng)編教材，落實(shí)核心素養(yǎng)”，尤其是今后小學(xué)的習(xí)作教學(xué)的發(fā)展趨勢，更是成為本次大會大家熱議的話題。

筆者作為浙江省參賽選手王鐵青的指導(dǎo)教師，有幸參與其教學(xué)方案的打磨設(shè)計(jì)，并赴現(xiàn)場進(jìn)行了觀摩學(xué)習(xí)。結(jié)合平時(shí)的觀察與思考，筆者對當(dāng)下的小學(xué)習(xí)作教學(xué)的發(fā)展與趨勢有以下一些認(rèn)知，現(xiàn)與大家分享。

一、要整合優(yōu)化運(yùn)用教材元素

對廣大的一線教師來說，教材仍是進(jìn)行教學(xué)的最主要的憑借。一段時(shí)間以來，特別是一些名師的“創(chuàng)意寫作”的開發(fā)與推廣，使得不少一線教師在習(xí)作教學(xué)領(lǐng)域陷入了迷茫和虛無。強(qiáng)調(diào)用好教材，是這次活動的鮮明特色。這在當(dāng)下的確具有糾偏的作用。

這次基于統(tǒng)編教材的習(xí)作指導(dǎo)課給我們“作文可教”或者說“在一定的范圍內(nèi)可教”提供了諸多成功樣例。如，重慶的《我的心兒怦怦跳》、浙江的《? ?? 讓生活得更美好》等。這些課例的成功，一方面來自教師對書面表達(dá)形成邏輯與學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯相契合的深刻洞見，另一方面統(tǒng)編教材提供的習(xí)作話語系統(tǒng)也起到至關(guān)重要的作用。單從習(xí)作話題來看，統(tǒng)編教材的習(xí)作話題改進(jìn)是巨大而可喜的。縱觀統(tǒng)編教材呈現(xiàn)的習(xí)作話題，都切準(zhǔn)了學(xué)生的生命狀態(tài)。可以說，話題本身就為學(xué)生的言語表達(dá)沖動提供基礎(chǔ)性動力。

我們還看到統(tǒng)編教材每單個(gè)元的開始就提示本單元的“人文要素”及“語文要素”。而“語文要素”貫穿了本單元閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)，這樣從教材編寫的角度就體現(xiàn)了讀寫一體的特點(diǎn)。這是對學(xué)生語文素養(yǎng)，特別是習(xí)作能力形成規(guī)律的深刻回應(yīng)。這樣的一體化設(shè)計(jì)，使單元語文核心能力的培養(yǎng)更為聚焦，減少了單元教學(xué)內(nèi)容之間的能量耗散。

如，《讓生活得更美好》所在的單元語文要素就是“融入感情，表達(dá)看法”。浙江王鐵青老師在設(shè)計(jì)時(shí)就關(guān)注了單元內(nèi)的讀寫串聯(lián)。

1.聯(lián)系單元課文《竹節(jié)人》，呈現(xiàn)課文內(nèi)容導(dǎo)圖。

2.回顧整個(gè)過程，交流讓自己感到美好的內(nèi)容。重點(diǎn)聚焦“發(fā)現(xiàn)老師玩竹節(jié)人”的鏡頭，在與“被老師沒收”等前后內(nèi)容關(guān)聯(lián)、比照中感受這份美好的來之不易。

3.引出學(xué)生心中的美好事件，結(jié)合教材的習(xí)作提示，展開小組交流。

4.學(xué)生分享心中的美好事件，捕捉事件中最美好的一個(gè)鏡頭。

這樣，通過聯(lián)結(jié)課文《竹節(jié)人》，為“通過具體事例表達(dá)美好感情”這一習(xí)作知識提供了學(xué)生熟識的樣例;同時(shí)，為進(jìn)一步喚醒學(xué)生心中對美好事件的回憶，引導(dǎo)學(xué)生捕捉事件中的具體鏡頭。另外，對“美好情節(jié)”的交流、分享，也是對這一單元另一語文要素“有目的地閱讀”的策略的具體落實(shí)。

如何串聯(lián)學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，讓閱讀促進(jìn)學(xué)生的言語表達(dá)質(zhì)量的提升，是當(dāng)下讀寫教學(xué)發(fā)展的必然。特別是教材課文的閱讀教學(xué)，如何根據(jù)習(xí)作需要轉(zhuǎn)換運(yùn)用角度，促使語文的深度學(xué)習(xí)，值得我們持續(xù)研究實(shí)踐。如，上述案例中，教材課文除了可引領(lǐng)選材和激發(fā)表達(dá)沖動外，還可以為學(xué)生的習(xí)作提供語言范式，助力提升學(xué)生的習(xí)作語言表達(dá)質(zhì)量。

仍以《 讓生活得更美好》為例。教師圍繞“如何更好地融入感情”的目標(biāo)，聚焦“描寫內(nèi)心”與“展開聯(lián)想”兩個(gè)語言表達(dá)的提升點(diǎn)，提供了兩個(gè)來自教材課文的表達(dá)支架。

【描寫內(nèi)心】

我跨進(jìn)店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊來了。在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。啊！它在這里，原來不在昨天的地方了。

——《竊讀記》

【展開聯(lián)想】

只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話;忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動……一刻鐘過去了，半小時(shí)過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對他來講好像已經(jīng)消失了——大約過了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

——《全神貫注》

教材中學(xué)過的課文是學(xué)生已有世界的一部分。這樣的世界對學(xué)生來說就是“原木”，這樣的“原木”需要根據(jù)教學(xué)實(shí)際加工和處理成為“產(chǎn)品”，這樣的“產(chǎn)品”就是提升學(xué)生語言表達(dá)質(zhì)量的“腳手架”。與課外的文本相比，教材的文本因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知背景和熟稔程度相似，更容易發(fā)揮支架的作用。

二、要注重學(xué)生言語表達(dá)沖動的激發(fā)

言語表達(dá)的沖動是作文發(fā)生的關(guān)鍵。因?yàn)闆_動，言語才會鮮活;因?yàn)闆_動，言語的生命之花才會持久綻放。

好的習(xí)作指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)沖動是第一要務(wù)。習(xí)作有兩種生命狀態(tài)：一是應(yīng)命式寫作，二是自我式寫作。課堂習(xí)作指導(dǎo)要努力擺脫“應(yīng)命式”寫作“不得不寫”的束縛。在教材指定的話題框架內(nèi)，努力發(fā)現(xiàn) “自我式”寫作的可能性。教師要提供自由表達(dá)、樂于表達(dá)的路徑和方法，不斷激發(fā)學(xué)生的言語表達(dá)沖動，讓教材習(xí)作實(shí)現(xiàn)“我手寫我心”“我寫我快樂”的目標(biāo)。如，重慶的馮櫟均老師的課堂起始部分。

1.教師與學(xué)生分享自己喜怒哀樂的事兒。教師用“那一刻我害怕了，因?yàn)椤薄澳且豢涛殷@呆了，因?yàn)椤钡姆绞浇榻B自己，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中“心兒怦怦跳”的時(shí)刻。

2.進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生表達(dá)自己的愿望：“你愿意讓老師繼續(xù)認(rèn)識你嗎？你最愿意讓誰認(rèn)識你了解你？讓我們一起走進(jìn)‘我的心兒怦怦跳的那些事兒，分享我們的感受?！?/p>

馮老師整堂課不停地通過相互交流、啟發(fā)，不斷具象，持續(xù)激發(fā)學(xué)生表達(dá)和分享的欲望。無論是設(shè)計(jì)邏輯還是教師的理答，都把激發(fā)學(xué)生的言語表達(dá)沖動、呵護(hù)學(xué)生的言語生命、打開學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界、引導(dǎo)學(xué)生的真實(shí)表達(dá)作為課堂的核心問題。

學(xué)生言語表達(dá)沖動的激發(fā)另一個(gè)途徑在于寫作時(shí)讀者意識的培育。我們的課堂作文指導(dǎo)還是習(xí)慣于把習(xí)作讀者泛化，或者只假定為老師。事實(shí)上，讀者對象的不同，表達(dá)的形式與情感的蘊(yùn)含也會隨之變化。如何讓學(xué)生在真實(shí)寫作中學(xué)會寫作，我們還任重道遠(yuǎn)。

三、要重視學(xué)習(xí)支架的設(shè)計(jì)

習(xí)作教學(xué)的難點(diǎn)之一在于習(xí)作概念與習(xí)作術(shù)語的拆解，在于之后的尋找支架、運(yùn)用支架。寫作支架是整合、嵌入寫作知識和技巧的顯性的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，是在學(xué)生的現(xiàn)有水平與潛在發(fā)展水平之間搭建的腳手架，有提示、建議、觸發(fā)、指導(dǎo)寫作的功能，可幫助學(xué)生完成可能無法獨(dú)立完成的寫作任務(wù)。

如，新疆永小平老師執(zhí)教的《這兒真美》這節(jié)課中，在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，目標(biāo)明晰，訓(xùn)練扎實(shí)。尤其注重支架的運(yùn)用，從一步步的例文到回顧之前學(xué)過的好詞好句，再到教師的下水文，都成為學(xué)生寫好作文的支架，讓學(xué)生比較輕松地學(xué)會了本次習(xí)作的選材、用詞、謀篇的策略。

再以筆者參與打磨設(shè)計(jì)的《? ? ? ? 讓生活得更美好》為例?！叭绾卧跀⑹碌倪^程中融入感情，表達(dá)看法”是本次習(xí)作的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。六年級的學(xué)生已經(jīng)基本具備完整、流暢的敘事能力，但寫作時(shí)如何融入感情，他們的經(jīng)驗(yàn)是模糊和零星的。學(xué)生在這一領(lǐng)域的現(xiàn)有水平和可能的發(fā)展水平在哪里，是我們磨課時(shí)反復(fù)推敲的問題。從現(xiàn)場看，我們根據(jù)學(xué)生已學(xué)課文資源設(shè)計(jì)的“描寫內(nèi)心”和“展開聯(lián)想”這兩個(gè)表達(dá)支架起到了真正的腳手架作用。在二度修改中，學(xué)生“融入感情”無從下手的問題得到了基本解決。從實(shí)際的教學(xué)效果看，因?yàn)檫@兩個(gè)來自教材的支架，所以使得“如何融入美好感情”這一目標(biāo)得到較好的分解與落實(shí)。

四、要進(jìn)一步明確小學(xué)習(xí)作就是作文啟蒙

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》表述中，小學(xué)低年級的作文被稱為“寫話”，中高年級的稱為“習(xí)作”，初中才被稱為“寫作”。這樣的表述，一是闡明了學(xué)生的作文能力是一個(gè)循序漸近的過程，二是明確了小學(xué)階段的作文教學(xué)定位是啟蒙教育。本次觀摩活動呈現(xiàn)出來的課例，在這方面都做得十分出色。教師們十分重視激發(fā)、保護(hù)和提高學(xué)生的習(xí)作興趣。

但在平時(shí)的習(xí)作課堂上，我們常?？吹竭@樣的情況：教師任意拔高習(xí)作要求，導(dǎo)致學(xué)生的習(xí)作思維失去彈性，習(xí)作能力失去了延展性。如果因?yàn)槲覀兊目霖?zé)，讓學(xué)生過早地失去了作文的興趣，過早地失去了漢語學(xué)習(xí)的興趣，這才是語文學(xué)習(xí)的真正災(zāi)難。

學(xué)生的習(xí)作因其稚嫩，才讓我們看到童心的天真、自由與閃亮;因其稚嫩，才讓我們看到他們可持續(xù)發(fā)展的希望。作為成人，我們有時(shí)要適度控制自己好為人師的沖動。簡單地說，就是要多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。

同時(shí)，我們還要看到作文的終極目標(biāo)是服務(wù)于學(xué)生的美好人生。作文對學(xué)生語文成績的影響的確巨大。但如果我們的認(rèn)識僅止步于此，作文教學(xué)的異化現(xiàn)象將永遠(yuǎn)不會根除，而且還將愈演愈烈。作文的本質(zhì)往小里說就是“我手寫我心”，往大上說，就是“為己立德立言，繼而感化天下”。

如，統(tǒng)編教材三年級上冊第七單元的習(xí)作《我有一個(gè)想法》一課，非常貼近三年級學(xué)生的生活。這一年段的習(xí)作教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的事物，讓他們對身邊發(fā)生的一些現(xiàn)象產(chǎn)生較淺層次的想法并嘗試表達(dá)。生活中有許多現(xiàn)象，教師稍作引導(dǎo)，學(xué)生就很容易進(jìn)入表達(dá)的情境中。

但我們也看到，因?yàn)榻處熯^于強(qiáng)調(diào)教材元素，在指導(dǎo)學(xué)生“說清楚”時(shí)束縛學(xué)生言說的自由，他們心中的想法無形中被“程序”規(guī)范著，因此少有兒童靈性的閃現(xiàn)，表達(dá)不夠暢快。這樣的“教師指導(dǎo)”和“學(xué)生自由表達(dá)”的矛盾，我們需要進(jìn)一步思考。簡單地說，作文是一種個(gè)人化傾向非常明顯的言語生命活動。

作文具有促進(jìn)寫作者的美好人生建設(shè)的作用。能寫好文章與不能寫好文章，對一個(gè)人的人生感受、影響是迥然不同的。小學(xué)生的作文能暢快地寫自己熟悉的、最想寫的人和事，這樣的人和事，應(yīng)當(dāng)是他們最深刻和美好的人生體驗(yàn)。

五、要充分認(rèn)識習(xí)作能力的發(fā)生原理

作文需要教，但教的功能又是有局限的。因?yàn)?，語言能力的產(chǎn)生、發(fā)展是一個(gè)從量變到質(zhì)變的過程。

作文和閱讀天然存在著內(nèi)在的互動關(guān)系。從本質(zhì)上講，如果沒有大量的、高品位的、適時(shí)的閱讀和積累，作文能力是沒有辦法可持續(xù)發(fā)展的。好的閱讀經(jīng)歷、特別是兒童文學(xué)的閱讀經(jīng)歷，不僅能給學(xué)生帶來豐富的語匯和寫作范式的感知，更重要的是它孕育了他們對文字和寫作對象的敏感度。正是這一點(diǎn)，讓他們在作文能力上真正地分野。

盡管課中的作文指導(dǎo)對學(xué)生的作文能力的形成有著十分重要、甚至無可替代的作用，但我還是要強(qiáng)調(diào)小學(xué)的語文學(xué)習(xí)，閱讀才是核心，才是牽一發(fā)而動全身的“牛鼻子”。

我非常堅(jiān)定地認(rèn)為——作文就是一棵樹，養(yǎng)育它的土壤由兩部分組成：一是閱讀，二是生活。每個(gè)人都有自己的生活，有差異，也有雷同。

近些年，有些專家把兒童作文的失敗歸結(jié)為兒童生活的日益趨同和貧乏。這其實(shí)是缺乏對語文教學(xué)過往歷史的觀照。坦率地講，每個(gè)時(shí)代的兒童都有著自己的生活。在我看來，現(xiàn)在的兒童還比以往兒童的生活更豐富些，他們生活的邊域和認(rèn)知的觸角可涉及的領(lǐng)域遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越以往。

作文的本質(zhì)是“我手寫我心”，是用書面語言與人溝通，與己溝通。簡單地說，寫作的發(fā)生機(jī)制首先是感受，然后是沖動，最后是表達(dá)。其中，感受是起點(diǎn)，沒有一定深度的自我感受，不會有展現(xiàn)兒童燦爛生命的文章。而感受的敏銳度是高品位寫作的關(guān)鍵。

對小學(xué)生來說，要對事件、人物有敏銳感就要有大量的、高品位的兒童文學(xué)的閱讀。

一個(gè)有敏感度的學(xué)生就算坐在教師的辦公室里一動不動，也能夠找到許多值得一寫的有趣事件。比如，旁邊的教師教育學(xué)生的情形;后邊的教師在一邊批改作業(yè)，一邊在抱怨的情況;校長突然走進(jìn)來，找自己的班主任了解某個(gè)問題。

生活永遠(yuǎn)一路向前，流動不居。對一個(gè)寫作者來說，關(guān)鍵的是如何發(fā)現(xiàn)、如何裁剪、如何定格、如何發(fā)現(xiàn)其中的有趣和意義。

在小女《記憶的藤蔓》（浙江少兒出版社2017年出版）一書中，收錄了《我的外公》系列四篇作文。他外公只來紹興大半天時(shí)間，但是女兒由此寫出了六篇關(guān)于外公的文章，而且每篇都如水流淌，人物形象躍然紙上，讀來令人捧腹。在對女兒小學(xué)持續(xù)六年的習(xí)作跟蹤及后續(xù)的中學(xué)習(xí)作質(zhì)量的觀察中，我深深地覺得，文學(xué)閱讀帶來的不僅是豐富的詞匯、行文風(fēng)格、結(jié)構(gòu)方法、語段類型、語言特色、修辭運(yùn)用等，而更重要的是給她帶來的敏感度。這樣的敏感度會帶給她源源不斷的本真的、個(gè)性化的，甚至充滿孩童特有靈性的習(xí)作。

感受到習(xí)作內(nèi)容，是最重要的寫作才能。如果做不到這一點(diǎn)，那就等于是文字表達(dá)的高位截癱者。這樣的文字生活就不能自理，要靠別人施舍才可以寫作，而且是擠牙膏式的痛苦寫作。這等于是一個(gè)高度遲鈍者，到處都是食品，根本就看不到哪一種是可以吃的，要別人指定了才知道吃，而且還吃不出味道來。

多年的職業(yè)經(jīng)歷，讓我堅(jiān)信：閱讀決定著習(xí)作土壤的肥沃程度。而教師的作用在于不斷地激發(fā)興趣，精準(zhǔn)指導(dǎo)。就如本次觀摩活動中許多優(yōu)秀教師一樣，幫助學(xué)生進(jìn)一步打通從“土壤”到“這棵樹”的管道。

最后，我想說的是教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)時(shí)一定要有教育的底層思維。我們要能夠穿越學(xué)科，穿越具體的教學(xué)內(nèi)容，看到我們所有教學(xué)行為的底部。這個(gè)底部就是完整兒童的成長。在本次觀摩活動中，有一些教師，甚至是比較有名的教師對課堂教學(xué)缺乏敬畏，有把兒童當(dāng)作實(shí)現(xiàn)個(gè)人功利的工具的傾向。全國小學(xué)語文教學(xué)研究會副會長柯孔標(biāo)先生在小結(jié)時(shí)提出的“名師課堂綜合征”值得我們大家驚醒。

在課堂教學(xué)中，教師所有的努力都應(yīng)當(dāng)更好地為學(xué)生的成長服務(wù)。對一堂作文指導(dǎo)課來說，不應(yīng)只局限于書于面表達(dá)能力的發(fā)展。在核心素養(yǎng)時(shí)代，我們具體的教學(xué)行為應(yīng)為學(xué)生更加美好的人生經(jīng)歷奠基。我想，這是我們必須堅(jiān)守的教育哲學(xué)。

（責(zé)編 韋 雄）