汪冠楠

【摘 要】本文闡述幼兒教師心理資本開(kāi)發(fā)有利于幼兒教師形成良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)，形成以人為本的管理模式，提出優(yōu)化心理環(huán)境、開(kāi)展心理培訓(xùn)、重視積極管理理念、運(yùn)用財(cái)政投入等措施，開(kāi)發(fā)幼兒教師心理資本，提升幼兒教師心理資本水平。

【關(guān)鍵詞】心理資本? 幼兒園? ?幼兒教師? 開(kāi)發(fā)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）11C-0134-02

心理資本可以帶給個(gè)體組織持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力，是一種積極的能力，其中包括我們?nèi)粘Ｉ钪斜憩F(xiàn)出來(lái)的樂(lè)觀、自信、希望等品質(zhì)。20世紀(jì)90年代相關(guān)專(zhuān)家運(yùn)用心理資本理論探究人類(lèi)的積極品質(zhì)開(kāi)發(fā)積極的心理活動(dòng)，并且不斷深化，力爭(zhēng)使人開(kāi)發(fā)出更深更佳的潛力。研究表明，心理資本作為個(gè)體的一種積極心理資源，無(wú)論是以直接調(diào)節(jié)還是間接調(diào)節(jié)的方式，都能夠提升教師的職業(yè)幸福感進(jìn)而增加教師對(duì)其職業(yè)的認(rèn)同度。本文探討如何運(yùn)用心理資本理論開(kāi)發(fā)幼兒教師的心理資本。

一、幼兒教師心理資本開(kāi)發(fā)的意義

幼兒教師總體來(lái)說(shuō)，工作狀態(tài)良好，大部分幼兒教師能夠在工作中保持自己積極和樂(lè)觀的心理狀態(tài)。但也存在自信心不足、工作壓力過(guò)大、沒(méi)有創(chuàng)新性等問(wèn)題，這對(duì)他們的心理素質(zhì)產(chǎn)生了一定的考驗(yàn)。開(kāi)發(fā)幼兒教師的心理資本，具有以下幾方面的意義。

（一）促使幼兒教師形成良好的心理素質(zhì)。在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中，除了父母對(duì)其的影響特別大外，另一個(gè)影響較大的人就是幼兒教師。幼兒教師的心理狀態(tài)是否正常、是否積極對(duì)于幼兒影響極大，甚至是影響終身。心理資本理論應(yīng)用在幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中，可以不斷提升幼兒教師的自我修養(yǎng)和能力，促使幼兒身心的健康發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)幼教事業(yè)的發(fā)展。為此，幼兒教師不僅要扎實(shí)幼兒教育的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與豐富專(zhuān)業(yè)技能，更需要提高思想素質(zhì)，具有良好的心理素質(zhì)，要用自己良好的精神狀態(tài)去感染每一個(gè)幼兒，在與幼兒的相處過(guò)程中讓幼兒感受到自信、希望、堅(jiān)韌等品質(zhì);自身的這種積極的情感體驗(yàn)，也會(huì)讓他們更加愿意長(zhǎng)時(shí)間致力于幼兒教育事業(yè)中，對(duì)學(xué)前教育未來(lái)的發(fā)展也充滿(mǎn)期待。

（二）促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)。依據(jù)心理資本理論開(kāi)發(fā)幼兒教師的心理資本，不僅能給幼兒教師的心理狀態(tài)帶來(lái)積極的影響，更重要的是可以促進(jìn)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)。當(dāng)幼兒教師擁有了良好的心理品質(zhì)，就會(huì)增加其對(duì)本職業(yè)的認(rèn)同，以飽滿(mǎn)的狀態(tài)迎接自己的工作，增加工作的積極行為。在學(xué)習(xí)新知識(shí)、更新自己的教育理念、面對(duì)有挑戰(zhàn)性的任務(wù)時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出自我效能感、自信、堅(jiān)韌的品質(zhì)，這些品質(zhì)會(huì)鼓勵(lì)幼兒教師積極面對(duì)教育教學(xué)中的挫折和困難，相信自己是有能力的，敢于嘗試各種辦法去解決問(wèn)題，也能夠在壓力中保持積極良好的心理狀態(tài)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)。

（三）促使幼兒教師形成以人為本的管理模式。幼兒教師是幼兒塑造品格的榜樣，教師的一舉一動(dòng)、一言一行都潛移默化地影響著幼兒的個(gè)性形成。教師在教育教學(xué)過(guò)程中，需要發(fā)揮自身的積極作用。如果教師的心理態(tài)度是積極的，那么教出來(lái)的學(xué)生的心理狀態(tài)也是積極的，如果教師處處體現(xiàn)出消極狀態(tài)，那么學(xué)生的心理健康也會(huì)受到影響，狀態(tài)也會(huì)變得消極，這是一個(gè)循序漸進(jìn)潛移默化的過(guò)程。因此，幼兒教師在幼兒園的管理中要做到以人為本，以幼兒為本，給幼兒應(yīng)有的生活和心理保障，建立自己的班級(jí)管理特色，促進(jìn)幼兒身心全面健康的發(fā)展。

二、幼師從心理資本的維度得到的啟示

（一）從自信的角度認(rèn)識(shí)自我。一個(gè)優(yōu)秀的幼兒教師首先應(yīng)該在認(rèn)識(shí)自我、完善自我的基礎(chǔ)之上，建立起身為一位人民教師的自信，一位自信的教師不僅能夠保證課堂生動(dòng)活潑、教學(xué)內(nèi)容豐富，還能夠給孩子做好表率。自信的幼兒教師，往往工作能力較強(qiáng)，可以勝任很多工作。自信給人帶來(lái)的，往往是積極的生活態(tài)度和工作態(tài)度，幼兒從小生活在自信的氛圍下，長(zhǎng)大以后也會(huì)處處流露著自信的美好品質(zhì)。

（二）從樂(lè)觀的角度感染幼兒。自信和樂(lè)觀往往有著密不可分的聯(lián)系。在日常生活中，現(xiàn)代幼兒教師的精神和生活工作壓力是非常大的，在日常與幼兒教師的接觸中，發(fā)現(xiàn)他們也有不少埋怨情緒，一旦產(chǎn)生埋怨情緒，脾氣就會(huì)越來(lái)越不好，再加上日常的疲憊，滿(mǎn)腔熱血也會(huì)消耗殆盡。這時(shí)，就需要幼兒教師有一個(gè)樂(lè)觀的情緒和態(tài)度。從幼兒教師的職業(yè)道德來(lái)看，教師需要教書(shū)育人、為人師表，而為人師表就要求幼兒教師以樂(lè)觀的態(tài)度做表率，教會(huì)幼兒積極地面對(duì)生活、樂(lè)觀地面對(duì)生活。

（三）從希望和堅(jiān)韌的角度打磨自我。終身學(xué)習(xí)的理念也是幼兒教師職業(yè)道德中重要的一面。即便幼兒教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到很多的困難，又或者是在幼兒園教學(xué)管理過(guò)程中遇到很多困難，都始終不能放棄?？朔щy的希望和勇氣，這就是所說(shuō)的希望不滅，幼兒教師要有戰(zhàn)勝困難的韌勁，具備堅(jiān)忍不拔的品質(zhì)。身為幼兒教師，只有從自身做起，勇敢地面對(duì)困難，不放棄任何一絲希望，才能教會(huì)學(xué)生這樣的精神。學(xué)習(xí)是沒(méi)有止境的，幼兒教師要勇于攀登更高的峰頂，才能看得更遠(yuǎn)，這不僅是教師需要的素質(zhì)，也是未來(lái)教師需要傳遞給學(xué)生的理念。

三、幼兒教師心理資本開(kāi)發(fā)的措施

（一）優(yōu)化心理素質(zhì)，提高幼兒教師心理資本水平。幼兒園要為幼兒教師提供和諧寬松的工作環(huán)境，每?jī)芍芘e辦一次交流會(huì)，一起總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)彼此間的情感交流，增加幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感。幼兒園還應(yīng)該為幼兒教師提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提高他們的教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，在面對(duì)教學(xué)的困境和突發(fā)的事件時(shí)也能夠保持良好的心理狀態(tài)，繼而提高其心理資本水平。另外，還可以定期開(kāi)展形式多樣的文化娛樂(lè)活動(dòng)，增強(qiáng)教師間的交流和合作，讓他們?cè)谳p松的氛圍中感受到尊重和信任，緩解幼師平時(shí)積存的壓力和不良情緒，使他們產(chǎn)生對(duì)幼兒園的歸屬感，繼而提高其心理資本水平。

（二）開(kāi)展心理培訓(xùn)，促進(jìn)幼兒教師心理資本發(fā)展。幼兒教師要正確認(rèn)識(shí)幼教事業(yè)，樹(shù)立科學(xué)的兒童觀、教師觀和教育觀，堅(jiān)定自己的職業(yè)信念和理想，緊跟時(shí)代不斷地學(xué)習(xí)，提高自身心理素質(zhì)能力，用個(gè)人的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)贏得家長(zhǎng)和社會(huì)的尊重，同時(shí)也更加認(rèn)可幼教職業(yè)。教育部門(mén)要重視教師心理培訓(xùn)，為幼兒園制定完善的心理培訓(xùn)制度，嚴(yán)格按照計(jì)劃為教師提供各種心理培訓(xùn)內(nèi)容，切實(shí)促進(jìn)幼兒教師心理資本的發(fā)展。各級(jí)各類(lèi)幼兒園內(nèi)部也應(yīng)該鼓勵(lì)教師積極參加幼兒園里組織的心理教研活動(dòng)，提高幼兒教師的心理資本水平。

（三）重視積極管理理念，激發(fā)幼兒教師心理資本。幼兒園管理的重點(diǎn)并不在于教授幼兒知識(shí)，而要重視人際沖突和人際關(guān)系的問(wèn)題，同時(shí)還要關(guān)注幼兒教師的工作壓力問(wèn)題，園長(zhǎng)應(yīng)該思考并研究從哪些方面可以讓幼兒教師達(dá)到一個(gè)更好的狀態(tài)，而不僅僅是為了解決問(wèn)題而去解決問(wèn)題，不能在出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候才去尋找解決方法，要未雨綢繆，時(shí)刻使幼兒教師保持在最佳狀態(tài)。良好的心理資本對(duì)幼兒教師是有積極意義的，不僅影響著幼兒教師的心理素質(zhì)，還對(duì)幼兒教師的工作滿(mǎn)意度、獲得感及生活的幸福感等影響也很大。心理資本能夠積極地改善組織行為，提升每一個(gè)個(gè)體的工作積極性，讓每一個(gè)個(gè)體工作時(shí)更有動(dòng)力對(duì)組織更加服從，減少職工的壓力和負(fù)重感。因此，應(yīng)從心理學(xué)的角度轉(zhuǎn)變管理的理念，提高幼兒教師的整體素質(zhì)。管理的重點(diǎn)，不應(yīng)該放在解決問(wèn)題上，而應(yīng)該放在如何激發(fā)員工的良好心理資本上，積極探索與開(kāi)發(fā)建設(shè)新的管理模式。

（四）運(yùn)用財(cái)政投入，開(kāi)發(fā)幼兒教師心理資本。研究表明，不同素質(zhì)的幼兒教師，在學(xué)歷和收入上差異非常明顯。因此，教育管理者應(yīng)適當(dāng)增加教育方面的投入，加強(qiáng)對(duì)幼兒教師心理資本的開(kāi)發(fā)。由于廣西很多地方都是山區(qū)，留守兒童也較多，針對(duì)這種特殊情況就應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育的建設(shè)和投資，為幼兒教師提供更高的福利待遇和保障，以保證廣西某些山區(qū)的教育水平。每年組織幼兒教師進(jìn)行大規(guī)模的培訓(xùn)，培訓(xùn)的方式應(yīng)結(jié)合廣西地區(qū)的特色。重點(diǎn)開(kāi)展心理資本的相關(guān)培訓(xùn)，以此提高幼兒教師的自身修養(yǎng)，從根本上提高幼兒教師對(duì)心理資本的重視度。

如何開(kāi)發(fā)幼兒教師的心理資本，目前還需要我們進(jìn)行更加深入的探索。對(duì)于欠發(fā)達(dá)地區(qū)又是民族地區(qū)的廣西來(lái)說(shuō)，要時(shí)常地開(kāi)展富有本土特色的研究。心理資本不僅可以促進(jìn)幼兒教師形成良好的心理素質(zhì)，促使專(zhuān)業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)，還可以拓展心理資本理論在幼兒園管理中的應(yīng)用，促使幼兒教師形成以人為本的管理模式，提升幼兒園管理水平。

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（責(zé)編 盧 雯）