黃秋瑩

【摘 要】本文以高職文秘專業(yè)“亞偉中文速錄機培訓(xùn)教程”課程《初識速錄機：坐姿、鍵位碼、基本操作》微課為例，論述高職院校個性化微課的設(shè)計與開發(fā)，從“選題選取—教學(xué)策略的選擇—教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計—開發(fā)過程”等步驟實施，提出設(shè)計和開發(fā)個性化微課時應(yīng)注意的問題：以課程教學(xué)帶動微課設(shè)計，避免將微課（資源）與教學(xué)割裂開來;注意總結(jié)歸納在信息化培訓(xùn)中學(xué)到的知識和技能，將其轉(zhuǎn)換為顯性成果;選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同類型的內(nèi)容設(shè)計不同的表現(xiàn)形式，最優(yōu)化降低學(xué)生的認知負荷。

【關(guān)鍵詞】高職院校? 個性化微課? 設(shè)計? 開發(fā)

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）11C-0184-02

自2011年微課概念提出至今，微課已經(jīng)完全滲透入高職院校教學(xué)過程。從設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用到評價，眾多專家學(xué)者對微課進行了大量的研究與實踐工作，微課概念的內(nèi)涵得到深化。教學(xué)工作者也逐漸認可微課對教學(xué)過程的優(yōu)化作用，他們的教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用的理念逐漸從以競賽為導(dǎo)向轉(zhuǎn)向以應(yīng)用為導(dǎo)向。但在實際教學(xué)過程中，高職院校的微課應(yīng)用往往面臨著以下問題：其一，微課是教學(xué)資源而不是學(xué)習(xí)資源，其內(nèi)容編排取向是依據(jù)教師教學(xué)需求而非學(xué)習(xí)需求;其二，微課通常是“一次性”教學(xué)產(chǎn)品，難以做到二次開發(fā)，其原因在于開發(fā)時所運用到的技術(shù)手段較為復(fù)雜，修改起來較為困難;其三，微課與其他教學(xué)環(huán)節(jié)相脫節(jié)，大多數(shù)教學(xué)工作者尚未認識到微課的“課程細胞”本質(zhì)，將微課等同于微視頻，游離于教學(xué)系統(tǒng)之外?？梢哉f，以上問題是教與學(xué)主體對微課質(zhì)量提出的更高要求，也是當前微課在高職院校中的發(fā)展瓶頸。本文以個性化微課為研究對象，探討個性化微課的內(nèi)涵與外延，針對性設(shè)計與開發(fā)符合高職院校教學(xué)規(guī)律的個性化微課，在實踐層面探索高等職業(yè)教育領(lǐng)域微課的可持續(xù)發(fā)展之道。

一、個性化微課的內(nèi)涵與外延

個性化微課是指以“學(xué)習(xí)者中心”為核心設(shè)計理念，支持個性化學(xué)習(xí)并且具有鮮明個性化特點的微課。個性化學(xué)習(xí)必須立足于“以學(xué)生為中心”，在學(xué)習(xí)者的認知基礎(chǔ)上整合教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)者的認知興趣上設(shè)計教學(xué)，在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求上開發(fā)資源，力求為學(xué)生提供適合的、感興趣的、滿足學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)資源。以支持和保障學(xué)習(xí)者開展自主學(xué)習(xí)，進一步完善和優(yōu)化混合式教學(xué)。此外，“個性化特點”也包含教師的個性化，即教學(xué)內(nèi)容屬于教師個人知識體系的一部分，是原創(chuàng)的自我知識，而非僅僅是教材的描述性知識。高等職業(yè)教育是培養(yǎng)技能型人才的主要陣地，教師的自我認知體系中的隱性知識對學(xué)習(xí)者技能的養(yǎng)成起到很重要的作用，有助于幫助學(xué)習(xí)者深化對技術(shù)能力的認識和掌握，因此個性化微課的內(nèi)容應(yīng)是教師自我的認知產(chǎn)物，盡可能地將隱性知識以微課的形式傳遞給學(xué)習(xí)者。教師的個性化還意味著微課是教師自主開發(fā)的教學(xué)資源，了解整體的設(shè)計和開發(fā)過程，這也是當前我國教育信息化邁向融合創(chuàng)新發(fā)展的基本訴求。在“教育信息化1.0”階段，大量的信息化培訓(xùn)使得高職院校教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力得到全面提升，高職院校教師已具備自主開發(fā)微課的信息素養(yǎng)和能力，這是微課進行二次開發(fā)的基本保障。

總的來說，個性化微課即符合教與學(xué)主體：教師和學(xué)生個性化需求。支持學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，包含教師的個性化特征，最終達到有意義學(xué)習(xí)的目的。個性化微課概念的提出不僅深化了微課的內(nèi)涵，也擴展了外延。微課不僅僅只是單一的以微視頻為形式的教學(xué)資源，還包括其他的符合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的多種學(xué)習(xí)資源與環(huán)境，比如“微習(xí)題”“微任務(wù)”“擴展材料”“微型學(xué)習(xí)空間”。其中“微習(xí)題”能夠幫助教師獲取學(xué)習(xí)反饋，有針對性調(diào)整教學(xué)過程;“微任務(wù)”幫助學(xué)習(xí)者理清對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認知路徑;“擴展資料”包括各式媒體資源，是教師圍繞微課內(nèi)容提供地相關(guān)視頻、文檔、網(wǎng)址、論文等資源;“微型學(xué)習(xí)空間”是教師針對微課內(nèi)容所搭建的微型學(xué)習(xí)空間，以促進學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者與專家之間的交流互動，助力學(xué)習(xí)者的元認知發(fā)展。“微學(xué)習(xí)空間”的建立并不復(fù)雜，借助即時通信工具（QQ、TIM、微信）或社交媒體（微博、QQ空間）就能搭建。

二、個性化微課的設(shè)計與開發(fā)

本文以高職文秘專業(yè)“亞偉中文速錄機培訓(xùn)教程”課程《初識速錄機：坐姿、鍵位碼、基本操作》微課為例，論述高職院校個性化微課的設(shè)計與開發(fā)，探索高等職業(yè)教育領(lǐng)域微課的可持續(xù)發(fā)展之道。

（一）選題選取

《初識速錄機：坐姿、鍵位碼、基本操作》微課內(nèi)容選自高職文秘專業(yè)“亞偉中文速錄機培訓(xùn)教程”課程。該內(nèi)容屬于基礎(chǔ)知識與技能，一方面對學(xué)習(xí)者今后的技能養(yǎng)成有很重要的影響，另一方面高職學(xué)習(xí)者在認知過程中往往會忽視基礎(chǔ)內(nèi)容的重要性。此外，從知識類型上看，該內(nèi)容既有動作技能型知識，也有工作原理型知識，有必要以視頻為載體，可視化、動態(tài)化呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的過程、細節(jié)。

（二）教學(xué)策略的選擇

微課教學(xué)本質(zhì)上屬于有意義接受學(xué)習(xí)的范疇，其教學(xué)策略應(yīng)以激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和促進有意義學(xué)習(xí)為重點。對學(xué)習(xí)者而言，微課內(nèi)容屬于“新知”。因此在微課設(shè)計上采用“先行組織”和“基于問題”的教學(xué)策略來啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)習(xí)者開展認知活動。以類比的方式建立學(xué)習(xí)者的“舊知”與內(nèi)容的“新知”聯(lián)結(jié)，有利于促進學(xué)習(xí)者對新知的理解;以職業(yè)問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者建立初步的職業(yè)目標，刺激其開展進一步的認知活動。

在教學(xué)系統(tǒng)中，微課是微小精致的新一代課程之細胞。因此，微課的設(shè)計應(yīng)以教學(xué)應(yīng)用為導(dǎo)向，而非媒體應(yīng)用。也就是說，微課的教學(xué)策略設(shè)計不能僅僅局限于在微課本身，而應(yīng)擴展到整體的課程教學(xué)當中。在課程教學(xué)中，筆者堅持混合學(xué)習(xí)的理念，以微課為核心資源保障課前對基礎(chǔ)性內(nèi)容的自學(xué)成效，課上在多媒體、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)組成的信息化環(huán)境中，教師和學(xué)習(xí)者針對基礎(chǔ)性知識的疑惑點和課程內(nèi)容的重點、難點進行合作探究，進一步深化和鞏固知識。為此，筆者在微課中插入了與課堂教學(xué)相互聯(lián)通的元素。比如在容易混淆的內(nèi)容頁面上添加信息提示，促使學(xué)生在線或在課堂教學(xué)中與同學(xué)、老師討論;再如，在微課的結(jié)尾，會提示學(xué)生將不清楚的知識點或問題在“微學(xué)習(xí)空間”中列出，在線與同學(xué)、老師進行討論。

（三）教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

對微課內(nèi)容進行分析，本微課具有以下的內(nèi)容：概念型知識、過程型知識、技能型知識。從學(xué)生的已有知識出發(fā)，對于新的知識概念，提供正例和反例來例證。如在講授認識速錄機內(nèi)容時，在呈現(xiàn)速錄機的圖片之外，還將計算機鍵盤與之進行細節(jié)化比較;對于過程性知識，盡量采用直觀可視的形象展示其步驟。如在導(dǎo)入部分，為引導(dǎo)學(xué)習(xí)者成為一名合格速錄師時，以可視化的形式呈現(xiàn)需要掌握的三大基本技能與知識，促使學(xué)習(xí)者對此問題在大腦中產(chǎn)生相關(guān)的圖示，為接下來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。對于技能型知識，選擇直接展示其示范樣例。如在講授如何操作速錄機內(nèi)容時，直接采用視頻錄制的方式呈現(xiàn)示范樣例，包括正確示范和錯誤示范，加深學(xué)習(xí)印象。并注重對細節(jié)的處理，呈現(xiàn)關(guān)鍵性的動作細節(jié)，鞏固技能。

（四）開發(fā)過程

在開發(fā)過程中，筆者采用了PPT、萬彩動畫大師、Camtasia等“平民化”多媒體處理軟件，這也是筆者在近幾年的各級各類信息化培訓(xùn)中的個人信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的顯性成效。這些多媒體工具運用起來并不復(fù)雜，利用“萬彩動畫大師”創(chuàng)建虛擬人物和場景，利用PPT對內(nèi)容進行可視化設(shè)計，最后利用Camtasia將兩者進行錄制整合、編輯與輸出。為保障微課的二次開發(fā)，筆者在開發(fā)過程中，將所有的素材、編輯文件都歸納到同一文件夾中，并以特定的標識序列對文件進行命名。除了微課外，筆者還針對微課整理了相關(guān)的學(xué)習(xí)資源?；诩磿r通信工具搭建了學(xué)習(xí)群，在其中發(fā)布相關(guān)的資料，包括對速錄師的介紹視頻、文檔和行業(yè)發(fā)展報告。針對相關(guān)的知識點進行在線測驗，向教師提供學(xué)習(xí)反饋，以為課堂教學(xué)設(shè)計提供真實可靠的參考依據(jù)。

三、總結(jié)

個性化微課概念的提出意味著微課重歸學(xué)習(xí)資源的本質(zhì)，促使助教型資源向“助學(xué)型”資源的轉(zhuǎn)變。與普通微課相比，個性化微課的以學(xué)習(xí)者為核心的理念更明確，其外延更加寬廣，其應(yīng)用不僅局限于課堂教學(xué)，而延展為課程學(xué)習(xí)。因此，在設(shè)計和開發(fā)過程中應(yīng)注重“以學(xué)習(xí)者為中心”進行選題、設(shè)計教學(xué)策略。分析教學(xué)內(nèi)容，以可視化、動態(tài)化地呈現(xiàn)重難點，降低學(xué)習(xí)者的認知負荷。以系統(tǒng)觀應(yīng)用微課，搭配所需學(xué)習(xí)資源，夯實混合式學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。對高職院校的一線教師而言，在設(shè)計和開發(fā)個性化微課時應(yīng)注意以下幾點：第一，以課程教學(xué)帶動微課設(shè)計，避免將微課（資源）與教學(xué)割裂開來。第二，對近年來在各級各類的信息化培訓(xùn)中所學(xué)到的知識和技能進行總結(jié)歸納，努力將其轉(zhuǎn)換為顯性成果。這也是“教育信息化2.0”時代對廣大教師的基本訴求。第三，從職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律出發(fā)，選擇合適教學(xué)內(nèi)容，不同類型的內(nèi)容設(shè)計不同的表現(xiàn)形式，最優(yōu)化降低學(xué)生的認知負荷。

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（責編 黎 原）