【摘 要】本文基于《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》闡述職業(yè)教育高水平實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的總體思路，針對(duì)職業(yè)教育高水平實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)在建設(shè)模式、運(yùn)營(yíng)、實(shí)訓(xùn)育人、師資等方面存在的問題，提出職業(yè)教育高水平實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)策略：建設(shè)模式方面多元治理與校企共建相結(jié)合，運(yùn)行機(jī)制方面多樣運(yùn)營(yíng)與多元投資相結(jié)合，實(shí)訓(xùn)育人方面靈活性實(shí)踐教學(xué)與“1+x”職業(yè)證書試點(diǎn)制度相結(jié)合，師資培養(yǎng)方面企業(yè)鍛煉與實(shí)訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育? 高水平實(shí)訓(xùn)基地? 問題? 策略

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）11C-0178-03

國(guó)務(wù)院發(fā)布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱《實(shí)施方案》）中明確提出我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的20個(gè)具體舉措，其中將“推動(dòng)建設(shè)300個(gè)具有輻射引領(lǐng)作用的高水平專業(yè)化產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地”作為重要的建設(shè)指標(biāo)。這不僅僅是職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的綱領(lǐng)性政策文本，同時(shí)也彰顯出在職業(yè)教育產(chǎn)教融合背景下我國(guó)職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的新發(fā)展、新定位和新方向。因此，要厘清職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的深層次意蘊(yùn)就需要以政策文本為邏輯出發(fā)點(diǎn)，深入探討職業(yè)教育高水平實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的必要性，進(jìn)而破解實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的困境，促進(jìn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的順利開展。

一、職業(yè)教育高水平實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的總體思路

從政策視角來看，《實(shí)施方案》針對(duì)我國(guó)職業(yè)教育高水平實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)癥結(jié)做了規(guī)劃，提出了宏觀層面上的解決方案，為我國(guó)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)提供了方法論基礎(chǔ)。本文擬從《實(shí)施方案》的政策文本中分析質(zhì)性化的話語，并以政策哲學(xué)與政策治理體系等視角剖析政策文本中的“應(yīng)為”取向，回答“我們應(yīng)該怎么做”的問題，詮釋我國(guó)職業(yè)教育高水平實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的政策信號(hào)，為基地建設(shè)提供可借鑒性和可操作性執(zhí)行文本。

（一）產(chǎn)教融合、校企合作的基本定位

黨的十九大提出了“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”的要求和任務(wù)。完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系是一種制度設(shè)計(jì)，完成這一制度設(shè)計(jì)任務(wù)的抓手，就在深化產(chǎn)教融合、校企合作。以往我們強(qiáng)調(diào)的校企深度合作，僅僅是職業(yè)教育發(fā)展的“點(diǎn)狀式”融合方式，還沒有實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)”與“教”的融合，而黨的十九大所提出的“產(chǎn)教融合”更側(cè)重于職業(yè)教育應(yīng)然的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，即“產(chǎn)”（社會(huì)視閾下的概念）與“教”（職業(yè)教育視閾下的概念）實(shí)現(xiàn)“你中有我、我中有你”，是一種全面的、立體化的融合狀態(tài)。同時(shí)，黨的十九大又提出校企合作。我國(guó)學(xué)者從職業(yè)教育學(xué)科語境指出，產(chǎn)教融合是校企合作的邏輯目的和價(jià)值歸屬，校企合作是產(chǎn)教融合的實(shí)施載體和主要內(nèi)容。由此可見，產(chǎn)教融合、校企合作并不是相互割裂的概念，它們?cè)趯W(xué)理層面是一種具有系統(tǒng)性的存在方式，而在實(shí)踐層面是一種具有邏輯性的行動(dòng)存在方式。簡(jiǎn)言之，兩者是相輔相成的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，職業(yè)教育高水平實(shí)訓(xùn)基地就需要以開放性的思維為基礎(chǔ)，推進(jìn)“產(chǎn)教融合”，同時(shí)還需要以系統(tǒng)性方法論為基礎(chǔ)，實(shí)施“校企合作”。

（二）多元化、共享化的治理模式

《實(shí)施方案》中明確提出：面向先進(jìn)制造業(yè)等技術(shù)技能人才緊缺領(lǐng)域，統(tǒng)籌多種資源，建設(shè)若干具有輻射引領(lǐng)作用的高水平專業(yè)化產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地，推動(dòng)開放共享，輻射區(qū)域內(nèi)學(xué)校和企業(yè);同時(shí)也提出：加大政策引導(dǎo)力度，充分調(diào)動(dòng)各方面深化職業(yè)教育改革創(chuàng)新的積極性，帶動(dòng)各級(jí)政府、企業(yè)和職業(yè)院校建設(shè)一批資源共享，集實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)培訓(xùn)、企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)和社會(huì)技術(shù)服務(wù)于一體的高水平職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地。從建設(shè)主體而言，職業(yè)教育高水平實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)絕對(duì)不是職業(yè)教育一家“固步自封”的行為，而需要政府、企業(yè)與職業(yè)院校三方共同構(gòu)建發(fā)展共同體，特別是在產(chǎn)教融合、校企合作的大背景下，要使實(shí)訓(xùn)基地凸顯“高水平”就需要發(fā)揮多主體共建的政策優(yōu)勢(shì)、資金優(yōu)勢(shì)、技術(shù)優(yōu)勢(shì)與治理優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，更需要加強(qiáng)職業(yè)教育高水平實(shí)訓(xùn)基地共享化，以此為平臺(tái)開展“1+x”職業(yè)教育證書制度試點(diǎn)、職業(yè)教育服務(wù)社會(huì)和社區(qū)以及開展職業(yè)教育科學(xué)普及等工作，增強(qiáng)職業(yè)教育社會(huì)服務(wù)的功能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)杜威先生所倡導(dǎo)的“學(xué)校即社會(huì)”的理想。

二、職業(yè)教育高水平實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)現(xiàn)存問題

從現(xiàn)有職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)情況來看，高水平實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)在操作層面上還存在著“難為”的困境，較多方面的問題亟須解決。

（一）建設(shè)模式方面存在單一化問題

目前，我國(guó)職業(yè)院校的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中普遍存在建設(shè)模式單一化問題。我國(guó)職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式絕大多數(shù)屬于職業(yè)院校主辦、財(cái)政撥付的模式，企業(yè)參與建設(shè)的程度明顯不足。主要表現(xiàn)為：一方面，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地企業(yè)參與度不高。從我國(guó)職業(yè)教育實(shí)際情況來看，現(xiàn)行校企實(shí)訓(xùn)基地絕大多數(shù)是以政府與職業(yè)教育院校為建設(shè)主體，雖然企業(yè)參與其中開展有限的軟性層面的建設(shè)，但還是呈現(xiàn)出企業(yè)參與人員少、技術(shù)投入偏低等現(xiàn)實(shí)問題。另一方面，校外實(shí)訓(xùn)基地職業(yè)院校學(xué)生參與率低。校外實(shí)訓(xùn)基地也是職業(yè)院校比較熱衷建設(shè)的，但是由于校外實(shí)訓(xùn)基地絕大多數(shù)在工廠的車間內(nèi)，這些車間還承擔(dān)著繁重的日常生產(chǎn)任務(wù)，所以很難專門為職業(yè)院校學(xué)生開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)的任務(wù)，僅僅是承擔(dān)著少量學(xué)生的跟崗學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，還存在缺乏相應(yīng)的優(yōu)惠補(bǔ)貼政策以及具體措施來支持學(xué)生赴企業(yè)開展實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)的問題，導(dǎo)致職業(yè)院校掛牌了實(shí)訓(xùn)基地卻很少有學(xué)生參與的窘境出現(xiàn)?？傊髽I(yè)參與度不高以及職業(yè)院校學(xué)生參與率低的現(xiàn)實(shí)情況，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)基地?zé)o法發(fā)揮應(yīng)有的效果，形成了政校單一化建設(shè)的狀態(tài)，這與職業(yè)教育高水平實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的目標(biāo)還存在一定的距離。

（二）運(yùn)營(yíng)方面存在投入大于產(chǎn)出問題

隨著社會(huì)產(chǎn)業(yè)的不斷調(diào)整改變、技術(shù)創(chuàng)新更迭，職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)要緊跟社會(huì)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，就要不斷地堅(jiān)持產(chǎn)教融合，使職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與社會(huì)產(chǎn)業(yè)之間保持技術(shù)、人員等因素的協(xié)同性，這也是職業(yè)教育高水平實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)需要實(shí)現(xiàn)的目的。但是當(dāng)前的實(shí)訓(xùn)基地在運(yùn)營(yíng)方面還存在以職業(yè)院校為主體，運(yùn)行“投入大于產(chǎn)出”問題。一方面，由于職業(yè)院校建設(shè)的實(shí)訓(xùn)基地普遍采用內(nèi)部獨(dú)立治理的運(yùn)行機(jī)制，企業(yè)與社會(huì)力量的參與程度比較低，同時(shí)其投入主要來源于財(cái)政資助，而企業(yè)、行業(yè)投入微乎其微，在客觀上導(dǎo)致“開源不暢”，使實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)缺少經(jīng)費(fèi)的持續(xù)資助。另一方面，受社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，特別是產(chǎn)業(yè)技術(shù)革新和生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)升級(jí)的影響，實(shí)訓(xùn)設(shè)備和標(biāo)準(zhǔn)也需要不斷更新、換代，這就需要大量的經(jīng)費(fèi)投入。尤其是職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)基地僅僅用于學(xué)生日常實(shí)訓(xùn)，而非用于生產(chǎn)性運(yùn)營(yíng)。這些問題都在客觀上導(dǎo)致“投入大于產(chǎn)出”的問題。

（三）實(shí)訓(xùn)育人方面存在實(shí)訓(xùn)時(shí)間偏少問題

無論是生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地還是非生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，無論是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地還是校外實(shí)訓(xùn)基地，都需要遵循育人的價(jià)值哲學(xué)，換言之就是為培養(yǎng)社會(huì)主義高技術(shù)技能型人才而服務(wù)，這是職業(yè)教育高水平實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的邏輯目的和歸屬所在。然而，現(xiàn)行的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)往往存在學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí)間偏少的現(xiàn)實(shí)問題。一方面，實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在教師講得太多，學(xué)生操作過少的問題。雖然職業(yè)院校普遍設(shè)置了實(shí)訓(xùn)課程，但是實(shí)訓(xùn)課程也是首先由教師講授操作技術(shù)，而學(xué)生自己操作的時(shí)間反而變得很少。同時(shí)，很多院校面臨著教學(xué)耗材經(jīng)費(fèi)不足等問題，也導(dǎo)致學(xué)生實(shí)戰(zhàn)型技術(shù)操作實(shí)訓(xùn)減少。另一方面，由于實(shí)訓(xùn)室設(shè)備昂貴，職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)備一般不會(huì)隨時(shí)為學(xué)生開放，這也在客觀上導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)訓(xùn)操作只能在實(shí)訓(xùn)課堂上進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作的時(shí)間偏少。這往往導(dǎo)致學(xué)生的技術(shù)技能難以得到提升，不利于提升職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)育人的效果。

（四）師資方面存在實(shí)訓(xùn)教學(xué)能力不強(qiáng)問題

實(shí)訓(xùn)教學(xué)師資的素養(yǎng)和能力是職業(yè)教育的重要因素，也是建設(shè)高水平實(shí)訓(xùn)基地重要的影響因素，同時(shí)也間接影響到實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生技術(shù)技能訓(xùn)練水平。但是，當(dāng)前職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)師資存在著實(shí)訓(xùn)教學(xué)能力不強(qiáng)的問題。這主要體現(xiàn)在：一方面，職業(yè)院校的教師主要是來源于本科院校的畢業(yè)生，基本上沒有企業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也少，難以勝任實(shí)訓(xùn)教學(xué)的任務(wù);另一方面，職業(yè)院校對(duì)于引進(jìn)企業(yè)能工巧匠存在制度限制，這就導(dǎo)致職業(yè)院校具有企業(yè)經(jīng)驗(yàn)且具備高技術(shù)的教師很少。而高技術(shù)師資偏少及現(xiàn)有師資實(shí)訓(xùn)教學(xué)能力不強(qiáng)的問題，導(dǎo)致高水平實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)陷入困境。

三、職業(yè)教育高水平實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)策略

如前文所述，現(xiàn)存的實(shí)訓(xùn)基地存在著一定的不足，與高水平實(shí)訓(xùn)基地還存在一定的差距。對(duì)此，本文從建設(shè)模式、運(yùn)行機(jī)制、實(shí)訓(xùn)育人、師資培養(yǎng)等方面出發(fā)，提出多元治理與校企共建相結(jié)合、多樣運(yùn)營(yíng)與多元投資相結(jié)合、靈活性實(shí)踐教學(xué)與“1+x”職業(yè)證書試點(diǎn)制度相結(jié)合、企業(yè)鍛煉與實(shí)訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合等建設(shè)策略。

（一）建設(shè)模式：多元治理與校企共建相結(jié)合

職業(yè)教育高水平實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)模式方面主要要解決“建設(shè)成什么樣”的問題?！秾?shí)施方案》中明確提出：加大政策引導(dǎo)力度，充分調(diào)動(dòng)各方面深化職業(yè)教育改革創(chuàng)新的積極性，帶動(dòng)各級(jí)政府、企業(yè)和職業(yè)院校建設(shè)一批資源共享。其實(shí)質(zhì)是強(qiáng)調(diào)多元治理結(jié)構(gòu)，從職業(yè)教育語境來看，多元治理結(jié)構(gòu)是主張除學(xué)校之外，政府與企業(yè)等一起參與到實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)與管理過程中。因此，在高水平實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中，要將政府、職業(yè)院校、企業(yè)納入實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)共同體之中，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。其中，政府要積極加強(qiáng)高水平實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)和宏觀指導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)基地經(jīng)費(fèi)的支持和撥付;職業(yè)院校作為高水平實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的主體，主要負(fù)責(zé)基地的日常運(yùn)營(yíng)與管理以及具體實(shí)訓(xùn)教學(xué)育人工作;企業(yè)是校企合作的組成部分，也是高水平實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的主要運(yùn)行主體和投入主體。此外，高水平實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不但需要政府、職業(yè)院校、企業(yè)構(gòu)建多元治理的建設(shè)模式框架，同時(shí)還需要加強(qiáng)建設(shè)模式的框架下各個(gè)主體的治理行為，特別是突出校企合作為載體的校企共建治理行為。具體而言，就是要加強(qiáng)校企深度合作，將高水平實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與企業(yè)的生產(chǎn)以及企業(yè)技術(shù)研發(fā)聯(lián)系在一起。這樣才能真正實(shí)現(xiàn)校企共建高水平實(shí)訓(xùn)基地，而非職業(yè)院校的“獨(dú)角戲”。

（二）運(yùn)行機(jī)制：多樣運(yùn)營(yíng)與多元投資相結(jié)合

職業(yè)教育高水平實(shí)訓(xùn)基地的運(yùn)行機(jī)制方面主要要解決“如何運(yùn)轉(zhuǎn)”的問題?！秾?shí)施方案》中明確提出將職業(yè)教育高水平實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)成為集實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)培訓(xùn)、企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)和社會(huì)技術(shù)服務(wù)于一體的高水平職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地。同時(shí)還提出積極吸引企業(yè)和社會(huì)力量參與，指導(dǎo)各地各校借鑒德國(guó)、日本、瑞士等國(guó)家經(jīng)驗(yàn)，探索創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)營(yíng)模式。也就是說，職業(yè)教育高水平實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行機(jī)制應(yīng)該是多樣化的，不僅要將高水平實(shí)訓(xùn)基地作為實(shí)踐教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，履行實(shí)訓(xùn)育人的教育功能，還要體現(xiàn)其社會(huì)運(yùn)營(yíng)功能，包括社會(huì)技術(shù)培訓(xùn)、產(chǎn)品生產(chǎn)以及技術(shù)服務(wù)等功能。為了實(shí)現(xiàn)這些功能就需要加強(qiáng)高水平實(shí)訓(xùn)基地的運(yùn)行機(jī)制。具體來說，需要職業(yè)院校與企業(yè)加強(qiáng)高水平實(shí)訓(xùn)基地合作，從運(yùn)營(yíng)組織、運(yùn)營(yíng)管理人員、運(yùn)行職能等深入開展校企合作，將原有單一化的實(shí)訓(xùn)基地變成面向社會(huì)經(jīng)營(yíng)、開展技術(shù)服務(wù)以及生產(chǎn)性合作的基地，這樣才能使高水平實(shí)訓(xùn)基地變成充滿活力的育人基地。同時(shí)，在校企深度合作的基礎(chǔ)上，使高水平實(shí)訓(xùn)基地成為企業(yè)生產(chǎn)、研發(fā)和服務(wù)的基地，這樣才能吸引企業(yè)將產(chǎn)品生產(chǎn)經(jīng)費(fèi)、員工培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)以及技術(shù)研發(fā)經(jīng)費(fèi)投入到基地中來。

（三）實(shí)訓(xùn)育人：靈活性實(shí)踐教學(xué)與“1+x”職業(yè)證書試點(diǎn)制度相結(jié)合

職業(yè)教育高水平實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)訓(xùn)育人方面主要要解決“建設(shè)目的是什么”的問題。《實(shí)施方案》中明確提出：提高實(shí)訓(xùn)基地規(guī)劃、管理水平，為社會(huì)公眾、職業(yè)院校在校生取得職業(yè)技能等級(jí)證書和企業(yè)提升人力資源水平提供有力支撐。由此可見，職業(yè)教育高水平實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的最終目的在于實(shí)訓(xùn)育人，且育人不應(yīng)僅僅局限于在校學(xué)生日常實(shí)踐教學(xué)，還應(yīng)承擔(dān)職業(yè)技能等級(jí)證書的考試培訓(xùn)以及社會(huì)職業(yè)技術(shù)技能培訓(xùn)，為社會(huì)人力資源質(zhì)量的提升提供實(shí)訓(xùn)教學(xué)場(chǎng)所。當(dāng)然，為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須采用靈活的實(shí)踐教學(xué)形式，對(duì)于在校學(xué)生可以采用現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)等形式，以小組合作或師傅帶徒等方式，靈活地開展實(shí)踐教學(xué)工作。而對(duì)于外來的人員，可以采用短期班、專題班等形式開展實(shí)踐教學(xué)，盡可能滿足社會(huì)人員的需求。同時(shí)，職業(yè)教育高水平實(shí)訓(xùn)基地還應(yīng)依托“1+x”職業(yè)證書試點(diǎn)制度，開展職業(yè)證書考試培訓(xùn)，提升實(shí)訓(xùn)基地的影響力和使用率。為有效實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)基地的育人功能，要積極研究如何建立校企合作、校企共建共贏的長(zhǎng)效機(jī)制，努力打造“教學(xué)、培訓(xùn)、鑒定、研發(fā)”四位一體的實(shí)訓(xùn)基地，并以此為平臺(tái)促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作的有機(jī)結(jié)合，提高高職院校學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

（四）師資培養(yǎng)：企業(yè)鍛煉與實(shí)訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合

職業(yè)教育高水平實(shí)訓(xùn)基地的師資培養(yǎng)方面主要要解決“教師技術(shù)技能如何形成”的問題。如果沒有高技術(shù)高技能的“雙師型”教師，職業(yè)教育高水平實(shí)訓(xùn)基地就無法實(shí)現(xiàn)真正的“高水平”?！案咚健辈粌H僅體現(xiàn)在設(shè)備先進(jìn)、模式先進(jìn)、機(jī)制順暢、校企深度合作，同時(shí)還體現(xiàn)在高水平的師資隊(duì)伍，師資隊(duì)伍是發(fā)揮高水平實(shí)訓(xùn)基地功能的活的因素。但是現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)基地缺少高水平的師資，為了破解這一難題，必須將企業(yè)鍛煉與實(shí)訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。具體來說，就是發(fā)揮校企深度合作的契機(jī)，有計(jì)劃地派出教師赴企業(yè)掛職鍛煉，學(xué)習(xí)一線前沿的技術(shù);同時(shí)還應(yīng)將一線學(xué)習(xí)到的技術(shù)技能與職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合，促進(jìn)企業(yè)技術(shù)與實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)技術(shù)協(xié)同。

【參考文獻(xiàn)】

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