摘 要：近年來，在我國(guó)新課程改革不斷深入的背景下，國(guó)家教育行業(yè)對(duì)小學(xué)義務(wù)教育提出的要求越來越高，過去傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)地位的教學(xué)模式已經(jīng)被新時(shí)代的課堂教學(xué)所替換。為了保證語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量，增加教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，新型課堂的出現(xiàn)則很好地將這一問題予以解決。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)只有在師生平等的狀態(tài)下，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)的主觀能動(dòng)性，同時(shí)提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情，從而在一定程度上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力及效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;師生;有效互動(dòng)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）43-0065-02

引 言

小學(xué)語(yǔ)文課程一直以來都是小學(xué)階段中最為重要的學(xué)科之一，現(xiàn)階段我國(guó)進(jìn)行的新型課堂教學(xué)，逐漸被更多小學(xué)生所接受。新形勢(shì)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂消除了過去師生互動(dòng)過少的教學(xué)弊端，成為以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體與教師之間有效互動(dòng)的高效教學(xué)課堂。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該在日常的教學(xué)過程中，不斷地思考如何將現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和完善，并從中不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使新型課堂帶來的優(yōu)勢(shì)能夠通過教師更加優(yōu)秀的教學(xué)手段更大地發(fā)揮出來。

一、通過分層教學(xué)的制定，實(shí)現(xiàn)師生有效互動(dòng)

分層教學(xué)模式通常情況下又被稱作“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”的教學(xué)模式，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中則可以通過這種模式制定出更加合理的師生互動(dòng)教學(xué)體系。首先，教師可以根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平及對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的劃分。其次，學(xué)生可通過自己在小組內(nèi)的交流討論，將教師教授過的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行二次理解來加深記憶，而教師在這個(gè)過程中也可以更好地觀察每個(gè)小組之間的交流情況，還可以及時(shí)針對(duì)問題進(jìn)行講解。這種過程不但提高了學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作能力，還有效地實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生之間的基礎(chǔ)互動(dòng)[1]。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)“兩小兒辯日”這篇文言文的教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以將分層教學(xué)模式加以運(yùn)用。教師通過對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，分別將學(xué)生按照各項(xiàng)指標(biāo)所賦予的權(quán)重進(jìn)行科學(xué)合理的劃分，如將語(yǔ)文綜合能力及素養(yǎng)都非常高，且對(duì)文言文基本學(xué)習(xí)方法掌握程度較好的學(xué)生劃分為第一層，而能力等方面僅次于第一層的學(xué)生則可劃分為第二層，以此類推總共分為五個(gè)層次，再進(jìn)行系統(tǒng)的分組，并且教師將這五個(gè)層次的學(xué)生分組時(shí)，還要盡可能地保證最后形成的每個(gè)小組其能力都是趨于平均的。待分組完成后，教師便可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓不同層次學(xué)生的思維進(jìn)行相互碰撞及整合，教師則可以在學(xué)生交流的過程中，隨時(shí)參與到各個(gè)小組的討論中，并對(duì)疑難點(diǎn)多加引導(dǎo)，從而進(jìn)一步促進(jìn)教師與學(xué)生之間的有效互動(dòng)。

二、通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，實(shí)現(xiàn)師生有效互動(dòng)

目前，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中使用情境教學(xué)的方法，已經(jīng)成為我國(guó)學(xué)科教學(xué)中最為常見的一種教學(xué)模式。情境教學(xué)法在語(yǔ)文課堂教學(xué)的開展過程中，常常通過多媒體、角色分配等方式在課堂上進(jìn)行一系列生活化、實(shí)際化的場(chǎng)景設(shè)置，使學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)不再枯燥乏味，從而更加高效地提高了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。因?yàn)榍榫硠?chuàng)設(shè)的方法往往可以幫助學(xué)生將自身在日常生活中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)更好地運(yùn)用到對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)中，并在一定程度上激發(fā)了學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的參與度，使課堂氛圍也變得更加活躍。

例如，教師在進(jìn)行部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)“北京的春節(jié)”這篇課文的教學(xué)時(shí)，首先可以結(jié)合多媒體教學(xué)將作者老舍先生的生平事跡進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，然后通過播放歌曲《恭喜恭喜》正式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本篇課文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在歌曲情境的創(chuàng)設(shè)中能馬上了解本篇課文的主題。接下來，教師可以通過提問的方式，讓學(xué)生回憶自己經(jīng)歷過的最難忘的春節(jié)是什么樣的，并在課堂上進(jìn)行分享，同時(shí)教師還可以通過播放多媒體幻燈片及視頻，向?qū)W生展示一些具有年味的圖片和與過春節(jié)有關(guān)的視頻，引發(fā)學(xué)生與本篇課文及作者老舍先生之間對(duì)春節(jié)的共鳴，并實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的高效互動(dòng)。

三、通過教學(xué)方法的選擇，實(shí)現(xiàn)師生有效互動(dòng)

在我國(guó)現(xiàn)階段素質(zhì)教育的倡導(dǎo)下，課堂教學(xué)方法也變得越來越多元化，其中就包含了游戲教學(xué)法、角色扮演法等教學(xué)方法。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師可根據(jù)具體教學(xué)過程中課文內(nèi)容的區(qū)別相應(yīng)地選擇合適的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。在小學(xué)語(yǔ)文教材中不乏邏輯性較強(qiáng)的小說類課文，這類課文通常作為教師教學(xué)的難點(diǎn)，常常讓教師在教學(xué)過程中對(duì)課堂效率難以把控，而角色扮演教學(xué)方法的出現(xiàn)，就非常適合此類課文的教學(xué)實(shí)踐。角色扮演教學(xué)方法可通過故事演繹的方式使學(xué)生將自身看作作者筆下某個(gè)角色進(jìn)行活動(dòng)，從而幫助學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行更深層次的了解。這個(gè)過程可以有效促進(jìn)教師與學(xué)生之間更加合理高效地互動(dòng)。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)“湯姆·索亞歷險(xiǎn)記”這篇課文時(shí)，首先，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)了解這是美國(guó)作家馬克·吐溫所寫的長(zhǎng)篇小說《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》的節(jié)選。其次，教師可通過對(duì)整篇課文篇幅較長(zhǎng)、人物角色較多并極具故事性的分析，選擇更加適合本篇課文的角色扮演教學(xué)法來展開教學(xué)。教師可在班級(jí)中將學(xué)生分為若干小組，并對(duì)小組進(jìn)行“湯姆·索亞”“撒切爾夫人”“撒切爾法官”以及“波莉姨媽”等角色的分配，再讓學(xué)生根據(jù)課文的具體內(nèi)容按照角色去演繹，當(dāng)學(xué)生可以根據(jù)自己所扮演人物的心理歷程、情緒等各方面的變化去調(diào)動(dòng)自己的情緒時(shí)，就說明學(xué)生對(duì)課文有了進(jìn)一步的掌握。

四、通過反饋機(jī)制的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)師生有效互動(dòng)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要想有效增加教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，反饋機(jī)制的構(gòu)建則是十分必要的一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，并且可以合理運(yùn)用到教學(xué)的各個(gè)層面。例如，在小組教學(xué)模式中，教師可隨時(shí)參與到學(xué)生討論的過程中去發(fā)現(xiàn)并總結(jié)每個(gè)小組在學(xué)習(xí)中的亮點(diǎn)及缺點(diǎn)，或在學(xué)生寫作實(shí)踐完成后對(duì)學(xué)生的能力及語(yǔ)感運(yùn)用等方面進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)等。教師通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果及自身教學(xué)成果的實(shí)時(shí)監(jiān)控以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中錯(cuò)誤的修正等，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與教師在整個(gè)教學(xué)過程中的有效互動(dòng)。

例如，教師對(duì)部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)“筆尖流出的故事”這一課進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入小組合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)后，教師便可充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，根據(jù)每個(gè)小組學(xué)習(xí)交流上的差異分別進(jìn)行引導(dǎo)、傾聽、示范等，從而實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)的反饋機(jī)制的構(gòu)建;當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師則可根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)以及最后對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成程度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，學(xué)生也可根據(jù)自身在課堂上的收獲對(duì)教師進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，最后再由教師進(jìn)行整合并為本節(jié)課的教學(xué)成果做出最終的綜合評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師在整個(gè)反饋互動(dòng)的過程中還可以參考綜合評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，調(diào)整在教學(xué)過程中一些不合理的地方，從而保證之后語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師要想有效提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，就需在課堂上加強(qiáng)自身與學(xué)生之間的互動(dòng)。教師還要具有較強(qiáng)的探究精神，能夠在長(zhǎng)期以來的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并采用新課改后素質(zhì)教育所提倡的教學(xué)方式將以往落后的教學(xué)手段進(jìn)行及時(shí)的完善與創(chuàng)新，從根本上避免教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行單方面的灌輸式教學(xué)。所以，新型課堂下的小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)該不斷加強(qiáng)自身的溝通能力與親和力，從而進(jìn)一步提升師生互動(dòng)的有效性。

[參考文獻(xiàn)]

魏正彩.小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用研究[J].內(nèi)蒙古教育，2019（12）：85-86.

作者簡(jiǎn)介：余衛(wèi)兵（1979.8—），男，江蘇鹽城人，本科學(xué)歷，小學(xué)高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。