摘 要：在我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過程中，教育工作也在不斷地改革，而在這一情況下，傳統(tǒng)地理教學(xué)模式受到了較大地沖擊。在高中課程教學(xué)的過程中，地理在其中所占的比例相對較低，也并不受重視，導(dǎo)致教學(xué)方式創(chuàng)新效果并不是非常好。在地理課堂中通過小組討論教學(xué)的方式進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)工作，對于學(xué)生的成績有非常大的幫助。本文就相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了綜合性的分析。本文首先分析了小組討論的概念，并介紹了高中地理課堂教學(xué)小組討論的主要方式，最后提供了高中地理課堂教學(xué)小組討論的應(yīng)用效果。希望通過對相關(guān)內(nèi)容的研究可以為其實際發(fā)展創(chuàng)造更大的動力，幫助其實現(xiàn)更大的進(jìn)步，為學(xué)生高中地理課堂教學(xué)提供更大的幫助。

關(guān)鍵詞：小組討論教學(xué) 高中地理 課堂教學(xué)

前 言

從我國的實際情況來講，現(xiàn)階段對于教育改革的重視程度不斷的提升，在高中地理課堂中實施教育改革工作也成為現(xiàn)階段的重點。創(chuàng)新作為一種重要的教育方式可以為我國地理整體教學(xué)水平提供非常大的幫助，小組討論的方式可以為其實際發(fā)展創(chuàng)造更大的動力，更有效的解決相關(guān)問題。小組討論的方式可以使學(xué)生主動完成學(xué)習(xí)工作，可以使其在實際討論的過程中掌握地理學(xué)習(xí)的重點，為提供提高成績的方式，所以需要將其應(yīng)用在高中地理教學(xué)之中，為學(xué)生提供更大的幫助。

一、小組討論的概念

課堂小組討論指的是學(xué)生在實際學(xué)習(xí)的過程中通過小組或者是小團(tuán)隊的方式進(jìn)行相關(guān)的研究與辯論，借此探索出知識實際內(nèi)涵的教學(xué)方式。這一方式對于高中生來講，可以幫助其與教師和同學(xué)之間進(jìn)行互動，使其在學(xué)習(xí)知識的過程中能夠不斷的提升自身的表達(dá)能力與合作能力等，使學(xué)生的綜合能力進(jìn)一步的提升。從我國教育機(jī)構(gòu)的實際情況來講，大多數(shù)高中都是通過大班授課的方式，要想讓教師在一節(jié)課中與所有的學(xué)生都產(chǎn)生互動是非常困難的。所以需要使用小組討論的方式解決這一問題，使學(xué)生變成課堂的重心，通過學(xué)生之間的促進(jìn)效果，為其實際發(fā)展提供動力。

二、高中地理課堂教學(xué)小組討論的主要方式

（一）按照差異進(jìn)行分組

在課程改革的背景下，需要對高中生的生理與心理進(jìn)行綜合性的分析，在建立學(xué)習(xí)小組的過程中，需要對高中生的特點與知識情況等方面進(jìn)行綜合性的分析。在分組的過程中需要重視科學(xué)性，分組的同時需要重視組內(nèi)成員存在不同、而組間情況基本相同的分組方式，使所有學(xué)生都可以按照不同的能力情況獲得綜合性的分配，縮小不同小組之間的差異。還要設(shè)立相關(guān)的管理人員，讓組織能力較高的成員擔(dān)任這一工作[1]。通過這一方式可以有效防止在小組討論的過程中，組間差異過大，使學(xué)習(xí)的實際效果與狀態(tài)等出現(xiàn)不同，導(dǎo)致小組討論的實際效果下降很多，對學(xué)生的實際發(fā)展造成了較大的影響。例如在分組的過程中，教師可以按照成績進(jìn)行排序，使每組都有成績較好的學(xué)生，并按照學(xué)習(xí)成績學(xué)生的組織能力安排相關(guān)的負(fù)責(zé)成員，還要安排可以帶動氣氛的成員，使所有的學(xué)生都有屬于自身的分工。

（二）保證師生作用發(fā)揮

在建立討論小組模式之后，教師的主要工作就是在討論之前提出問題，而學(xué)生展開相關(guān)的討論工作，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)工作，幫助學(xué)生進(jìn)一步的提升學(xué)習(xí)效果。但是很多教師在使用這一方式之后，就不再進(jìn)行相應(yīng)的講解工作，僅僅是保證學(xué)生的注意力集中在知識點的討論上。這一情況就會使得教師不能發(fā)揮出自身的實際功能，教師需要承擔(dān)起組織者與幫助者的職責(zé)，通過更有效的方式促進(jìn)課堂的順利進(jìn)行，使課堂可以更好的發(fā)展。在這一過程中，教師需要不斷參與到不同的小組之中，了解到不同小組討論的情況，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹更c，幫助其解決問題，使討論可以繼續(xù)向前進(jìn)行。例如在學(xué)生不能確定冷鋒知識中冷氣團(tuán)與暖氣團(tuán)運動情況時，教師可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生不同氣團(tuán)的特點，并從這一角度出發(fā)，使其可以有效的解決相關(guān)問題。

（三）建立合理討論制度

在小組討論的過程中，如果在分工方面并不是非常的明確，就容易導(dǎo)致實際效果較差，雖然學(xué)生在討論的過程中非常認(rèn)真，但是實際討論效果卻并不是非常好。所以在進(jìn)行討論的過程中，教師需要完成分組與動員工作，使小組中的有負(fù)責(zé)管理與學(xué)科學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)人，保證相關(guān)問題可以有效的解決，進(jìn)一步的調(diào)動小組學(xué)習(xí)人員的工作能力，更好的提升討論實際效果。教師在不僅需要準(zhǔn)確的表達(dá)自身的想法，還要讓學(xué)生學(xué)會傾聽與表達(dá)，重點掌握合作學(xué)習(xí)的使用效果[2]。

三、高中地理課堂教學(xué)小組討論的應(yīng)用效果

通過討論教學(xué)模式的使用可以為地理教學(xué)工作提供更大的幫助，為其實際發(fā)展創(chuàng)造更大的動力。

通過這一方式可以提高學(xué)生的參與意識，更有效的利用課堂教學(xué)的實際效果，提高學(xué)生綜合成績。相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式來講，小組合作學(xué)習(xí)可以為學(xué)習(xí)較差的學(xué)生帶來更多參與到課堂中的機(jī)會，對學(xué)生的成績提升可以起到更好的發(fā)展。而且通過這一方式可以提高學(xué)生的合作精神，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要進(jìn)行課堂準(zhǔn)備工作，而在這一過程中就需要讓學(xué)生之間相互合作，相互學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的交際能力。而且在小組合作的過程中，所有的學(xué)生都需要認(rèn)真的完成自身的工作，更好的認(rèn)識到自身對于團(tuán)隊的重要性，提升學(xué)生的責(zé)任感，使其解決問題能力進(jìn)一步的提升。

結(jié) 論

小組討論法在高中地理課堂教學(xué)中具有非常重要的意義，雖然這一方式在實際應(yīng)用的過程中具有比較重要的作用，但是也容易出現(xiàn)一定的問題。所以要想保證這一方式可以發(fā)揮出更好的效果，就需要通過更有效的方式將其解決，使其實際發(fā)揮的作用進(jìn)一步提升。通過將這一方式使用到高中地理課堂之中可以有效的提高相關(guān)研究的實際效果，為學(xué)生的發(fā)展提供更大的動力。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳郗.初中地理“小組合作學(xué)習(xí)法”探究——《自然資源的基本特征》教學(xué)啟示[J].課程教育研究，2018，10（10）：171.

[2] 楊伶俐.在地理統(tǒng)計圖教學(xué)中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略——以氣溫日變化曲線圖教學(xué)為例[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2017，14（04）：64-66.

作者簡介：蘇元芳（1989.01），女，漢，籍貫青海省化隆縣，單位果洛州民族高級中學(xué)，學(xué)歷本科，職稱中學(xué)二級，研究方向地理科學(xué)