摘 要：繪本閱讀的主要特點就是圖文并茂，語言簡短。它能夠快速吸引小學生的注意力，引發(fā)小學生的閱讀興趣，提高他們的學習能力。因此，讓小學英語教學與繪本閱讀相結合，有利于學生對英語單詞、句型等語法知識的理解與掌握。本文以小學英語PEP教材與繪本閱讀結合為例，針對小學生學習英語字母、詞匯、句型以及段落進行分析，并提出自己的一點粗淺看法。

關鍵詞：小學英語教學；繪本閱讀；看法

讓剛開始學習英語的小學生通過繪畫與文字，從各個角度進行交織與互動，以此將某個故事記錄下來，這就是我們所說的英語繪本，它的主要特點就是圖文并茂、情節(jié)生動等，有利于學生的思維發(fā)散。怎樣讓小學生在課堂教學當中走進英文繪本，品味與分享其中的優(yōu)秀繪本，以此激發(fā)小學生的英語學習興趣，提高課堂教學效率？

一、 利用繪本閱讀，激發(fā)學生學習字母的興趣

傳統(tǒng)的英文字母教學，通常都是教師領讀，學生跟讀，如此循環(huán)往復，導致課堂教學氛圍顯得單調、乏味。因此，為給學生營造輕松愉悅的學習氛圍，教師可以與英語繪本結合進行教學。

如，在教學26個英文字母時，教師就可以引導學生閱讀英文繪本“Tomorrows Alphabet”，通過豐富學生的想象力，與常見的A與Apple對應，B與Banana對應等不同，但在這本書中，卻不是這樣的，它是通過物體成長與組成的邏輯關系詮釋26個字母，如A is for seed.（Tomorrows APPLE），A是種子（seed），明天就會成長為蘋果（apple），所以說A is for seed.這樣有利于豐富小學生的想象力，利用物體成長與組成的邏輯關系詮釋26個英文字母，既能強化學生的記憶力，還能拓展學習內容。

二、 利用繪本閱讀，提高學生詞匯量

小學英語詞匯教學過程中，教師可以結合繪本進行教學，營造相關的語境，使得教學內容更加直觀，并充滿樂趣，讓詞匯教學的整體性特點更顯突出。

如在教學顏色的單詞時，教師就可以結合英語繪本“l(fā)ittle blue and little yellow”進行單詞教學，故事中講的是兩個不一樣的顏色斑點可以變出第三個顏色，如黃色和藍色可以變成綠色（green），每一頁的顏色都是不一樣的，句式也十分簡單，學生也很快就能理解，這樣既能讓學生學習新單詞，鞏固之前所學的打招呼等單詞之外，還能復習簡單問答的句型。在繪本教學過程中還能培養(yǎng)學生的獨立意識，拓展學生的發(fā)散思維。

三、 利用繪本教學，促進學生閱讀能力

小學英語教學過程中，主要是以對話教學為主，這也是學生學習課本內容的主要形式。因此，教師在教學過程中，可以與繪本閱讀有機結合，營造相關的英語學習場景，激發(fā)小學生的閱讀興趣，豐富小學生的閱讀資源。如“David，No”一書中，主要就是講大衛(wèi)平時在家里喜歡搗亂，媽媽對他的行為說“No”的故事。它很貼近小學生的實際生活，又高于生活，適合寓教于樂的教學方式。

而在難度的選擇上，教師可以選擇一些詞匯簡單、由淺入深的繪本。如“Fox in Socks（穿襪子的狐貍）”，講的是狐貍（fox）穿著紅色的襪子帶著諾克斯（Knox）先生做了很多滑稽的游戲，直到諾克斯（Knox）舌頭抽筋。到底什么游戲能讓諾克斯（Knox）先生舌頭抽筋呢？教師就可以引導學生將它們做的滑稽游戲讀一遍，之后學生就會發(fā)現(xiàn)，自己的舌頭也要抽筋了。這本書中的句子簡短，又極富韻律，有利于鍛煉學生的口語表達能力。

四、 利用繪本閱讀，提高學生寫作水平

小學英語教學也包含著寫作訓練，教師通過將英語寫作與繪本閱讀的有機結合，讓學生在仿寫、續(xù)編等形式中練習寫作，培養(yǎng)學生英語寫作的興趣與能力。

如，教學“can”的句型之后，教師為了幫助學生靈活掌握情態(tài)動詞“can”的用法，可以結合繪本故事“From Head to Toe”，主要是“我說你做”，從頭做到腳的故事與動作。教師在課堂上，可以先給學生示范幾個動作，讓學生一邊猜一邊看，帶著疑問去看繪本或動畫。重復出現(xiàn)的句型“Can you do it？”“I can do it！”都是本節(jié)課需要學習的重點，為了讓學生能夠掌握此類的關鍵句型，教師可以參照繪本中的情節(jié)：I am a and I . can you do it？ I can do it.可以讓學生一邊閱讀繪本，一邊學習動物從頭到腳的扭動或搖擺。最后教師可以根據(jù)這些動作或句型，自己編寫一個小故事或者一段話，以此使得學生的寫作能力得到有效的鍛煉與提升。

五、 英語教學結合繪本閱讀，分析利弊

將繪本閱讀與PEP小學英語教材相結合，在一定程度上具有幫助學生學習的優(yōu)勢，但在長期的教學實踐中也會有諸如選擇和使用等方面的問題存在，這些問題都是不容忽視的。首先，繪本的閱讀資源有限，教師在教學過程中通常都會選擇用多媒體進行播放，形成教師講解，學生聽課的局面，嚴重影響了繪本閱讀本身所具有的思考獨立性。其次，繪本閱讀是以圖畫為主，配以少量的語言講述，而學生的閱讀與思維方式各不相同，因此造成對繪本的閱讀與理解不能同步，影響教師的教學進度與節(jié)奏把握，最后，繪本閱讀在課堂教學中，究竟應該占多少比重，也是一個嚴肅又難以靈活掌控的問題。繪本閱讀的比重減小，會降低課堂教學的娛樂性，比重加大又會將教學目標變得繁冗復雜，可能會讓學生把全部興趣放在繪本上，而偏離了英語教學目標，擾亂課堂教學進度。

綜上所述，讓小學英語教學與繪本閱讀更好更有效地相結合，不僅有利于彌補傳統(tǒng)英語課堂教學的不足，也能促進小學英語教學的趣味性，還能更好地實現(xiàn)英語繪本閱讀對小學英語教學真正意義上的有利影響，推動小學英語教學事業(yè)發(fā)展。

參考文獻：

[1]吳雅玲.小學英文繪本閱讀教學設計現(xiàn)狀及對策研究[D].上海師范大學，2018.

[2]費珊琳.小學英語繪本閱讀教學探究——以《跟上兔子》小學英語系列繪本為例[J].英語教師，2017，17（22）：116-119.

作者簡介：

王蘭貞，浙江省義烏市，義烏市實驗小學。