摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，開展閱讀教學(xué)是新教育改革的要求，對(duì)于閱讀教學(xué)開展的標(biāo)準(zhǔn)有了更進(jìn)一步的深化明確，作為語(yǔ)文教師需要認(rèn)真研究閱讀教學(xué)的實(shí)施，學(xué)生對(duì)于閱讀熱情很高，但是效果不明顯，主要在很多沒有以“精讀”的態(tài)度去閱讀，本文就小學(xué)中年段精讀教學(xué)實(shí)施課題進(jìn)行分析研究，希望有些積極的研究成果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；中年段；精讀

閱讀是一件非常快樂的事情，很多學(xué)生都喜歡閱讀，尤其是小學(xué)中年段的學(xué)生，具有一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)，又處在一個(gè)樂于探索未知世界的年齡，開展閱讀對(duì)于他們來(lái)說(shuō)還是具有一定濃厚的興趣的，但是喜歡閱讀并不等于會(huì)閱讀，很多學(xué)生都是進(jìn)行不求甚解的泛讀，而沒有帶著思維去精讀，其閱讀效果缺乏成效。

一、 在小學(xué)中年段開展“精讀”教學(xué)的意義

“精讀”是一個(gè)比較通俗的說(shuō)法，更加科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆Q呼應(yīng)該叫“研讀”，帶著閱讀思考思維，對(duì)閱讀的書目進(jìn)行研究性的閱讀，很多學(xué)生喜歡閱讀，但是他們卻不喜歡進(jìn)行精讀，我們通過研究發(fā)現(xiàn)主要有以下幾個(gè)方面的因素。

一是學(xué)生的漢字詞匯量不夠。我們?nèi)粘Ｋ玫臐h字大概有三千多個(gè)，對(duì)于小學(xué)中年段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就這三千多個(gè)漢字，他們都沒有完全掌握，在開展課外閱讀中進(jìn)行精讀，會(huì)遇到更多不認(rèn)識(shí)的漢字，嚴(yán)重影響他們的閱讀進(jìn)度，經(jīng)常遇到不認(rèn)識(shí)的漢字需要進(jìn)行查閱字典，學(xué)生的閱讀節(jié)奏被打斷，降低了閱讀興趣。

二是漢語(yǔ)結(jié)構(gòu)知識(shí)的掌握不牢固。漢語(yǔ)的運(yùn)用規(guī)律是非常神奇的，同樣的一句話，不同的語(yǔ)境、情境，其含義是完全相反的。例如：我遲到了，你給我等著，我沒有吃到，你遲到了，你給我等著。這里面就有兩個(gè)“你給我等著”，同樣的五個(gè)字，其含義確實(shí)完全的不同，對(duì)于小學(xué)中年段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些內(nèi)容理解就有一定的難度。

三是開展精讀需要沉心靜氣保持恒心。當(dāng)前我們社會(huì)發(fā)展處于一種急躁的情緒之中，人們浮于名利而急功近利，追求的物質(zhì)水平提升，對(duì)于其精神修養(yǎng)強(qiáng)化上缺乏持久的恒心，小學(xué)生這個(gè)年齡段是好動(dòng)的階段，對(duì)于學(xué)習(xí)有興趣，但是其恒心不夠，難以持久穩(wěn)定，對(duì)于精讀開展缺乏心理保障。

二、 小學(xué)語(yǔ)文中年段開展精讀教學(xué)的實(shí)施措施

基于上面的分析，我們可以看出在小學(xué)語(yǔ)文中年段學(xué)生中，開展精讀教學(xué)是有著必要性的，是當(dāng)前學(xué)校閱讀教學(xué)中緊迫的任務(wù)，但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，作為教師該如何有效的開展實(shí)施，提升效果，可以從以下幾個(gè)方面入手。

一是強(qiáng)化學(xué)生閱讀思維的構(gòu)建提升。學(xué)生具有閱讀的興趣，這是開展閱讀的有利因素，但是缺乏一種精讀的精神，完全泛泛而讀的話，對(duì)于書本內(nèi)容不求甚解的略讀，缺乏閱讀的效果。教師需要通過引導(dǎo)，讓學(xué)生建立起來(lái)精讀的思想意識(shí)。當(dāng)前我們的社會(huì)上有很多關(guān)于快速閱讀方法推薦的書籍，那些書籍對(duì)于我們小學(xué)中年段學(xué)生，開展語(yǔ)文閱讀就是一種誤導(dǎo)，是一種思維的誤導(dǎo)，快速閱讀能力的提升是通過長(zhǎng)期的精讀之后才能提升的，而不是采用什么方法來(lái)提升的，教師可以通過實(shí)際案例教學(xué)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的思維意識(shí)的轉(zhuǎn)變。例如：進(jìn)行一篇課文《火燒云》進(jìn)行閱讀，學(xué)生通過快速閱讀，知道課文的基本意思，教師進(jìn)行深入的提問，文中描寫了幾種動(dòng)物的，他們的特征分別是什么啊，學(xué)生沒有進(jìn)行精讀就無(wú)法回到教師的問題，他們?yōu)榱嘶卮疬@個(gè)問題，就需要再次進(jìn)行閱讀尋找答案，嚴(yán)重的浪費(fèi)的閱讀時(shí)間。通過這種形式的案例實(shí)際教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生就能逐步建立起精讀的思維模式，自覺開展以精讀的思維開展課外閱讀。

二是要強(qiáng)化語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)強(qiáng)化。漢字識(shí)別是閱讀基礎(chǔ)，作為小學(xué)語(yǔ)文中年段的學(xué)生，其漢字的掌握量不夠，深入細(xì)致地開展精讀的話，存在一定的困難，這個(gè)問題是其自身的缺陷，需要學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中、自我閱讀的過程中注重漢字的認(rèn)讀積累，遇到不認(rèn)識(shí)的漢字及時(shí)進(jìn)行摘抄記錄，通過反復(fù)學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)強(qiáng)化漢字的理解，在這種日積月累的自我學(xué)習(xí)中，逐步的提升其漢字保有量，為開展精讀閱讀提供漢字支撐。對(duì)于一些生僻的漢字，尤其要做好摘抄記錄，例如我們當(dāng)下經(jīng)?？吹竭@樣的一句話，又雙叒叕，前面兩個(gè)字學(xué)生都認(rèn)識(shí)，但是對(duì)于后面的兩個(gè)漢字，學(xué)生是不認(rèn)識(shí)的，由于其運(yùn)用都不夠廣泛，學(xué)生日常中很少見，但是不認(rèn)識(shí)這后面兩個(gè)又無(wú)法理解這句話意思，這句話是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)，形容事物變化反復(fù)頻繁，學(xué)生在閱讀中需要進(jìn)行摘抄記錄，并經(jīng)常進(jìn)行復(fù)習(xí)，強(qiáng)化漢字認(rèn)讀，提升其開展精讀的能力。

三是要建立長(zhǎng)期的精讀閱讀習(xí)慣。精讀作為閱讀中一種具有積極成效的閱讀方式，它的養(yǎng)成與運(yùn)用不是靠著理論認(rèn)知、理解就可以實(shí)現(xiàn)的，需要學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的實(shí)踐鍛煉才能夠有效的養(yǎng)成。習(xí)慣的養(yǎng)成不在于一時(shí)的作為，而在于長(zhǎng)期日積月累的堅(jiān)持貫徹，將這種行為融入自己的靈魂中，形成了自己的價(jià)值理念，通過思想意識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，才能養(yǎng)成良好的精讀習(xí)慣。教師在日常的閱讀教學(xué)過程中，就需要注重學(xué)生精讀習(xí)慣的培養(yǎng)，尤其是針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文中年段的學(xué)生，根據(jù)其學(xué)習(xí)規(guī)律，年齡結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，科學(xué)合理運(yùn)用各種閱讀教學(xué)形式進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立起精讀的閱讀習(xí)慣，從被動(dòng)開展精讀到主動(dòng)開展，到變成他們的習(xí)慣意識(shí)，有效地促進(jìn)小學(xué)閱讀教學(xué)效果提升。例如：進(jìn)行課文《蟋蟀的住宅》一文學(xué)習(xí)中，對(duì)于這篇文章，如果不采用精讀，就會(huì)對(duì)內(nèi)容有遺漏，就無(wú)法準(zhǔn)確全面的看懂文章的內(nèi)容，全文對(duì)于蟋蟀的住宅描寫細(xì)微到極致，學(xué)生必須通過精讀才能準(zhǔn)確把握每個(gè)描寫細(xì)節(jié)特點(diǎn)，從而全面理解這篇文章。

三、 結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，難在小學(xué)生自我開展閱讀的過程中，方法不科學(xué)，成效不明顯，通過精讀閱讀方式的培養(yǎng)強(qiáng)化，教師綜合運(yùn)用各種教學(xué)手段方法，通過轉(zhuǎn)思想、強(qiáng)基礎(chǔ)、養(yǎng)習(xí)慣的培養(yǎng)途徑，有效的幫助學(xué)生建立起精讀的思維模式，鞏固精讀開展實(shí)施基礎(chǔ)，在長(zhǎng)期閱讀中養(yǎng)成自覺精讀的習(xí)慣，有效提升了閱讀的實(shí)際成效。

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作者簡(jiǎn)介：

林娟娟，福建省漳州市，福建省漳州市漳浦縣佛曇中心學(xué)校。