語(yǔ)文是小學(xué)教學(xué)階段最為重要的課程之一，而閱讀又是語(yǔ)文教學(xué)中的重要部分，也是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑之一。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文老師，我們要用多樣化策略提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生解讀能力

興趣是最好的老師，閱讀和寫作不但是一種文字活動(dòng)，更是與情感息息相關(guān)的活動(dòng)。所以在閱讀教學(xué)中，教師要注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過多樣化教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀情感，幫助學(xué)生形成良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀，促使學(xué)生更為深入的解讀作者的寫作意圖，全面提升學(xué)生的閱讀能力和寫作水平。例如，在教學(xué)《地震中的父與子》之前，教師可以為學(xué)生布置相應(yīng)的練習(xí)任務(wù)，并讓學(xué)生以“我的父親”為題描寫一篇小作文。課堂上，教師可以讓幾位學(xué)生起來閱讀一下自己的習(xí)作，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)父親的情感因素，然后再進(jìn)行深入講解。此時(shí)，學(xué)生的情感已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來，將課文與實(shí)際生活緊緊聯(lián)系在一起，與作者產(chǎn)生了很好的共鳴，實(shí)現(xiàn)了跨越時(shí)空的情感交流。久而久之，可以讓學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)，全面提高學(xué)生對(duì)文章的解讀能力。

二、創(chuàng)設(shè)良好角色情境，促使學(xué)生主動(dòng)參與

大量教學(xué)實(shí)踐證明，只有在學(xué)習(xí)過程中全身心投入，才能與學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，才能讀出蘊(yùn)含在課文中的情感。在朗讀教學(xué)中，教師要善于根據(jù)學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的角色情境，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生用心體會(huì)和揣摩，感知角色性格特點(diǎn)，品味文章所要表達(dá)的意思，讀出其中的味道。例如，在教學(xué)《云雀的心愿》這一課時(shí)，課文中描寫了很多小云雀與媽媽對(duì)話的內(nèi)容，深入理解這些語(yǔ)句的意思，對(duì)于學(xué)生全面把握文章內(nèi)涵具有重要意義。對(duì)于一篇科普類的文章來說，如果學(xué)生只是干巴巴的讀課文，學(xué)生會(huì)感到厭煩。所以在教學(xué)這一課時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知需求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的角色情境，讓學(xué)生根據(jù)自己的角色發(fā)揮想象，找到正確的朗讀思路，提高學(xué)生的朗讀能力。這樣的教學(xué)方法不但可以有效激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，而且可以拉近學(xué)生與文本的距離，促使學(xué)生更好的理解文本內(nèi)涵，提高學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的體會(huì)和領(lǐng)悟能力。因此，在朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)角色情境，引導(dǎo)學(xué)生融入角色，了解角色的內(nèi)心世界，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中獲得知識(shí)，全面提高學(xué)生的朗讀能力。

三、引導(dǎo)細(xì)細(xì)品味語(yǔ)句，幫助揣摩其中含義

南宋哲學(xué)家陸九淵說過：“讀書切戒在慌忙，涵泳功夫興味長(zhǎng)”，這句話的意思是：讀書不能慌慌張張，更不能急于求成，而要注重細(xì)細(xì)品嘗、慢慢體會(huì)，仔細(xì)咀嚼書中韻味，最終將其消化理解，從文章中汲取所需營(yíng)養(yǎng)，獲得相應(yīng)的啟示。例如，在教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，作者開門見山表達(dá)了自己對(duì)漓江的贊美之情；課文第二自然段采用排比句式對(duì)漓江的水進(jìn)行了細(xì)致描寫：“漓江的水真靜啊……綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠?！睂⒗旖摹办o、清、綠”三個(gè)特點(diǎn)呈現(xiàn)的淋漓盡致，但是如果你以為作者只是在贊美漓江之水，那么你就大錯(cuò)特錯(cuò)了，作者描寫漓江之水的靜，意在隱喻世間嘈雜與繁華在大自然的面前根本不值一提，說明了漓江之水有凈化心靈的作用；描寫漓江之水的清，意在“以砂石反襯”，使讀者能夠通過漓江清澈見底來映射人心，使人愿意遠(yuǎn)離凡塵、回歸自然；描寫漓江之水的綠，將水面比喻成一塊碧綠無暇的翡翠，隱含了對(duì)美好事物的向往之情。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一段排比句，不但完美呈現(xiàn)了漓江水的美，更是蘊(yùn)含了作者的思想情感，通過細(xì)讀品味，方可揣摩其中內(nèi)涵。

四、借助現(xiàn)代動(dòng)態(tài)場(chǎng)景，幫助學(xué)生深入理解

要想提高學(xué)生的閱讀能力，首先要激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，如果學(xué)生缺乏閱讀興趣，那么就沒有任何的內(nèi)在動(dòng)力，課堂氛圍也會(huì)變得沉悶無趣。小學(xué)生性格活潑好動(dòng)，具有較強(qiáng)的好奇心，對(duì)于動(dòng)態(tài)畫面和場(chǎng)景擁有濃厚興趣，其認(rèn)知的主要來源也是生動(dòng)中的圖像、聲音、動(dòng)態(tài)場(chǎng)景等。書本中的文字靜態(tài)單一，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，所以無法讓學(xué)生饒有趣味的仔細(xì)品讀，更無法深入理解課文內(nèi)涵。因此，教師要結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境，將課文中的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)場(chǎng)景，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，促使學(xué)生深入解讀文章內(nèi)涵。例如，在教學(xué)《草船借箭》時(shí)，本課節(jié)選自《三國(guó)演義》，主要描寫了草船借箭的原因、過程和結(jié)果，缺乏對(duì)人物神態(tài)、動(dòng)作及心理的細(xì)節(jié)描寫，所以學(xué)生難以揣摩故事中所蘊(yùn)含的趣味所在。教師此時(shí)應(yīng)引入《三國(guó)演義·草船借箭》的故事視頻，用更為生動(dòng)形象的方式吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，容易把握故事的脈絡(luò)。當(dāng)學(xué)生看完視頻后，對(duì)整個(gè)草船借箭的故事梗概形成一定的了解，再回來閱讀課文時(shí)，必定興致勃勃，所以教師應(yīng)善于采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，加強(qiáng)文字和畫面的有機(jī)整合，促使學(xué)生更好的理解文章語(yǔ)言的精妙之處，全面提高學(xué)生的閱讀能力。

總之，作為小學(xué)語(yǔ)文老師，我們要在今后的教學(xué)中重視閱讀教學(xué)的開展，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容的需要，對(duì)教學(xué)方法和策略進(jìn)行探索創(chuàng)新，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，最終促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。