葉圣陶先生曾說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！甭宰x課文教時(shí)有限，課堂教學(xué)形式需放手讓學(xué)生自讀自悟，因此，相對(duì)以往無效、繁雜的滿堂提問，教師設(shè)計(jì)提綱挈領(lǐng)、統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)的主問題至關(guān)重要，通過對(duì)主問題的思索、交流、碰撞、梳理、整合和總結(jié)，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生真真正正地經(jīng)歷深入有效的學(xué)習(xí)過程，扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)閱讀能力。那么，略讀課文主問題設(shè)計(jì)的路徑應(yīng)該如何導(dǎo)入呢？下面筆者結(jié)合自身教學(xué)課例談?wù)勊伎寂c實(shí)踐。

一、綜合運(yùn)用，承載多樣學(xué)習(xí)任務(wù)

小學(xué)語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。而略讀課文更是放手讓學(xué)生去經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程的課型。主問題的設(shè)計(jì)中考慮的語言文字運(yùn)用，蘊(yùn)含多種內(nèi)涵：既有對(duì)本單元主題直至該文本內(nèi)容的理解，主旨的涵泳感悟，也有對(duì)文本言語表達(dá)范式的積累、內(nèi)化、運(yùn)用；既有對(duì)文本文體特點(diǎn)的體悟與琢磨，也有閱讀策略的具體應(yīng)用操練。既可以有小而深的切口挖掘，也可以有大而廣的整體推進(jìn)，當(dāng)然教師在設(shè)計(jì)時(shí)，要視文本實(shí)際特點(diǎn)解讀和班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況而定，不可一以貫之。

六年級(jí)上冊《跑進(jìn)家來的松鼠》主問題是：“用小標(biāo)題說說松鼠在我家做了哪些事，說說從中體會(huì)到了什么？”這個(gè)問題既指向?qū)φn文內(nèi)容的梳理，答題時(shí)又對(duì)表達(dá)形式做了要求，充分鍛煉了學(xué)生的概括和表達(dá)能力。學(xué)生的小標(biāo)題各具特色有：①偷拿方糖；②貯存冬糧；③晾曬蘑菇；④煙囪墊窩。還有：①偷方糖；②存冬糧；③晾蘑菇；④忙墊窩。老師又追問：“還有嗎？”學(xué)生繼續(xù)概括：①偷糖；②存糧；③晾菇；④墊窩。

五年級(jí)上冊《珍珠鳥》主問題：“本課寫了哪幾幅小珍珠鳥與‘我’逐漸親近的畫面，請用小標(biāo)題概括，通過品讀談?wù)勼w會(huì)?！睂W(xué)生經(jīng)過合作談?wù)摵?，歸納出了：①吊蘭掩映圖；②自由穿籠圖；③小屋活動(dòng)圖；④陪伴寫稿圖；⑤肩頭入睡圖。教師在問題設(shè)計(jì)時(shí)突出了“畫面”這一元素，起于作者馮驥才具有畫家身份，這篇散文以畫家的眼睛捕捉精彩鏡頭，以作家濃墨重彩的筆觸加以細(xì)致描繪畫面。為此讓學(xué)生通過畫面來描繪課文內(nèi)容，用細(xì)的膩語言感悟文本情懷，使學(xué)生能夠感受到作者在敘述中抒情，在描寫中寓理的文體特色。

五年級(jí)上冊《小苗和大樹的對(duì)話》課文教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，教師的主問題是：“請至少提出三個(gè)問題，和小組同學(xué)進(jìn)行關(guān)于讀書話題的模擬訪談?！边@樣的主問題，既讓學(xué)生對(duì)文本主旨——季羨林老先生的諄諄教誨：兒童要從小讀書、廣泛涉獵有了進(jìn)一步深化感悟，又指向課文文體——訪談錄的操作練習(xí)，“內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人得之，形式對(duì)于大多數(shù)人而言是一個(gè)秘密?！边@樣的主問題學(xué)習(xí)使學(xué)生走進(jìn)文本，揣摩文體，感悟語言秘妙之處，形成對(duì)話，領(lǐng)會(huì)文本主旨。

五年級(jí)上冊《假如沒有灰塵》主問題“圍繞著課題《假如沒有灰塵》，課文寫了幾部分內(nèi)容，都是怎樣寫的？題目為什么不改成灰塵的作用？”這個(gè)主問題以課題為發(fā)散點(diǎn)，指向三個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)：1.指向課文內(nèi)容的整體把握，理解課文結(jié)構(gòu)為：對(duì)灰塵的誤解—三段并列式結(jié)構(gòu)闡述灰塵作用—總結(jié)灰塵優(yōu)點(diǎn)；2.指向了解文本采用假設(shè)的說明方法，突出了灰塵的巨大作用；3.指向?qū)W生掌握聯(lián)系上下文，前后串聯(lián)的閱讀策略。

通過以上幾個(gè)課例，不難發(fā)現(xiàn)教師在主問題設(shè)計(jì)時(shí)，不僅體現(xiàn)在對(duì)文本內(nèi)容的理解，從文本中感悟的人文情懷，還涉及文本的寫作特色、寫作方法以及通過文本學(xué)習(xí)掌握閱讀能力，使主問題盡可能發(fā)揮最大化的效用，但又不是雜糅無章的“一鍋燉”，這需要教師有較強(qiáng)的文本解讀能力和主問題設(shè)計(jì)能力。

二、板塊整合，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)簡潔明晰

略讀課文的主問題，牽一發(fā)而動(dòng)全身，起著引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷完整學(xué)習(xí)活動(dòng)的巨大作用。教師在設(shè)計(jì)主問題時(shí)，要有教學(xué)過程板塊化的意識(shí)，通過主問題的探尋軌跡，讓學(xué)生經(jīng)歷完整的獨(dú)立與合作的探究過程：接觸問題，產(chǎn)生想解決問題的亢奮應(yīng)激情緒；思索問題，反復(fù)品讀課文，尋找、整合答案；小組交流問題，在思維碰撞中梳理答案；匯報(bào)問題，條分縷析地綜合答案。通過以上板塊式的學(xué)習(xí)，學(xué)生思維是清晰而簡潔的，學(xué)習(xí)是整合而高效的。因此不能只采用傳統(tǒng)一問一答式單兵作戰(zhàn)的教學(xué)模式，更應(yīng)提倡學(xué)生采用合作探究、團(tuán)隊(duì)合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。既有學(xué)生獨(dú)立的靜思默想，也有同桌之間學(xué)習(xí)共同體的討論，更有學(xué)習(xí)小組成員合作的思維碰撞。

略讀課文主問題教學(xué)的基本流程為：

1．提出主問題，學(xué)生獨(dú)立默讀課文，在課本上進(jìn)行圈畫、做簡單批注。

2．由小組長組織組員發(fā)表自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行交流討論，對(duì)于重復(fù)或錯(cuò)誤的答案進(jìn)行修正，并確定發(fā)言順序和內(nèi)容分工。

3.教師安排小組進(jìn)行集體匯報(bào)，每位組員發(fā)表觀點(diǎn)，最后由組長進(jìn)行總結(jié)綜述。

4.其他小組進(jìn)行補(bǔ)充發(fā)言，教師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥及總結(jié)。

因此，相對(duì)于高質(zhì)量的略讀課文主問題的設(shè)計(jì)，必須輔于小組合作學(xué)習(xí)的課堂實(shí)施模式，在此過程中，學(xué)生成為思考者、傾聽者、交流者、吸收者，在不同的角色變換中，使主問題的價(jià)值最大化，使學(xué)生學(xué)習(xí)的效力最大化。

三、思維助力，促進(jìn)素養(yǎng)整體提升

語言是思維的外殼，思維是語言的核心。這二者的發(fā)展是交織螺旋上升的，思維的訓(xùn)練對(duì)于小學(xué)生的語文素養(yǎng)形成至關(guān)重要。教師在主問題設(shè)計(jì)時(shí)，也要有一種“大語文觀”，既著眼于語文能力，也關(guān)注思維品質(zhì)，才能和諧共贏互生。通過創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，形成思維沖突，“向思維縱深處漫溯”，而思考的過程也是學(xué)生提高認(rèn)識(shí)和能力的過程。在教學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考，回答問題時(shí)可以分觀點(diǎn)敘述，提出多維觀點(diǎn)，從而保證思維的完整與全面。在多個(gè)學(xué)生進(jìn)行單點(diǎn)回答時(shí)，提倡學(xué)生認(rèn)真傾聽，進(jìn)行以上回答的匯總式綜述。

課例：六年級(jí)上冊《我的舞臺(tái)》中的主問題是：“課文中并沒有寫我在舞臺(tái)上的表演，請結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)劄楹我浴段业奈枧_(tái)》為題？”這樣的一個(gè)問題非常具有挑戰(zhàn)性，教師提出問題時(shí)，同學(xué)們都引發(fā)了深深的思索，大家情緒興奮起來，學(xué)習(xí)的積極性也被調(diào)動(dòng)起來了。

課堂學(xué)習(xí)過程如下：

1.全體學(xué)生獨(dú)立快速默讀課文。

2.小組長組織討論：請同學(xué)們結(jié)合課文內(nèi)容說說自己的看法。

組員1：“我”的母親是演員，“我”還沒有出生，在娘胎里就“登臺(tái)唱戲”，說明了“我”受母親的影響很深，是我走上舞臺(tái)的原因之一。

組員2：“我”剛會(huì)走路就模仿母親“演戲”，母親學(xué)生忘詞要向“我”請教，說明“我”是發(fā)自內(nèi)心的喜歡演戲，天賦極高，興趣和天賦也是“我”走上舞臺(tái)的原因之一。

組員3：“我”從小練功沒叫過苦，喊過累，堅(jiān)持不懈是“我”走上舞臺(tái)的原因之一。

組員4：“我”演戲時(shí)不滿觀眾議論，態(tài)度認(rèn)真是“我”走上舞臺(tái)的原因之一。

組長總結(jié)：所以這樣的題目說明了要取得成功，就要從小做起，興趣、天賦、刻苦缺一不可，才能從小天地走上藝術(shù)的大舞臺(tái)。其他組成員補(bǔ)充：課文寫小吳霜由于自身努力才能走上藝術(shù)的舞臺(tái)。給我的啟示是每個(gè)人都應(yīng)該從小處認(rèn)真做起，才能走上屬于自己成功的“舞臺(tái)”。

從以上教學(xué)環(huán)節(jié)可以看出，學(xué)生的答案中既有個(gè)性化的解讀，也有組長匯總式的綜述，所有答案的來源都來自于對(duì)課文內(nèi)容的多角度品讀與感悟，特別是最后一位學(xué)生的回答，跳出了課文之外，思考更高遠(yuǎn)的人生目標(biāo)，的確是走向了思維的深度與高度。

四、運(yùn)用教學(xué)智慧，適時(shí)調(diào)控主問題

主問題的設(shè)計(jì)是教師在備課時(shí)通過文本解讀時(shí)做的預(yù)設(shè)，原則上力求主問題提問少而精，大而全。但在實(shí)踐操作時(shí)，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是不可預(yù)設(shè)、無法估計(jì)的，因此教師在教學(xué)時(shí)，不必拘泥于原定主問題流程，學(xué)生回答時(shí)出現(xiàn)的冷場、錯(cuò)誤、質(zhì)疑反而是良好的學(xué)習(xí)契機(jī)。

如教學(xué)《小橋流水人家》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境呈現(xiàn)：

1.教師提出主問題：“課文描寫了幾個(gè)記憶中家鄉(xiāng)的場景？請用小標(biāo)題概括，并說說你喜歡哪個(gè)場景及原因?！?/p>

2.學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，抓住以下場景：小溪圖、長橋圖、茶園圖、老屋圖談感悟。

3.生質(zhì)疑：老屋潮濕陰暗，為什么我“非常愛它”？

4.教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)契機(jī)，及時(shí)追問補(bǔ)充：看似矛盾，能否聯(lián)系課文或?qū)嶋H談一談體會(huì)？

5.學(xué)習(xí)小組展開談?wù)摗?/p>

6.組一發(fā)言：“聯(lián)系《桂花雨》母親的話：‘這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！谖倚哪恐?，故鄉(xiāng)的一切都是最好的，哪里也比不上?！?/p>

7.組二發(fā)言：“聯(lián)系自己的經(jīng)歷，每次我回老家都特別興奮開心，農(nóng)村雖然比不上大城市的繁華熱鬧，但由于對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛，覺得它特別美好?！?/p>

8.組三發(fā)言：“聯(lián)系古詩‘露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明?！?yàn)閷?duì)家鄉(xiāng)的特殊感情，所以就算是簡陋普通的事物，在自己的心目中都是最好的?！?/p>

通過以上的教學(xué)環(huán)節(jié)可以看出，教學(xué)時(shí)教師要有敏銳的教學(xué)反應(yīng)，準(zhǔn)確的及時(shí)追問，才能將學(xué)生的思維引向深入，引發(fā)學(xué)生更深層的學(xué)習(xí)。

綜上，高質(zhì)量的略讀課文主問題決定著課堂教學(xué)的走向，它將引領(lǐng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。