新課程改革轟轟烈烈地一路走來，有過激情澎湃，有過茫然無措，而今逐漸走向冷靜，回歸語文本體。2011版語文新課標有這樣一段話：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，要致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)?！痹诮虒W中，教師應(yīng)在認真解讀教材的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生不斷揣摩、品味、誦詠、感悟，披文入情，在語言實踐中培養(yǎng)語用，實現(xiàn)從“學課文”到“學語文”的華麗轉(zhuǎn)身。下面以蘇教版五年級上冊《艾滋病小斗士》一文的教學為例，談?wù)勅绾瓮诰蛭谋緝r值，在教學中引導(dǎo)學生學會積累、學會運用，與文本產(chǎn)生認同、共鳴、回應(yīng)，體會文字背后的情感，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

一、品悲辛遭遇，初塑“斗士”形象

課文《艾滋病小斗士》是一篇感人的記敘文，文本主人公恩科西是一位艾滋病攜帶者，面對病痛的折磨，卻能坦然面對、頑強抗爭，用自己纖弱的聲音不斷呼吁，文本語言平實，卻有著強大的感人力量。然而學生對艾滋病和南非種族歧視缺乏了解，無法體會艾滋病的可怕和黑人受到的不公正待遇，為此在文本解讀時，教師可以通過“品悲辛遭遇”這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學生著重體會。比如文本第二自然段，雖然作者只用了區(qū)區(qū)56個字，卻包含了黑人、艾滋、失去母愛等信息。這時PPT適時呈現(xiàn)，向?qū)W生講解那時的南非就像是地獄，實行種族隔離政策，黑人的生命時刻受到威脅，可謂慘絕人寰。在這樣的背景下，學生能夠想象，作為一個黑人男孩，恩科西不可避免的會遭受到偏見的摧殘。同時，利用多媒體向?qū)W生講述艾滋病的可怕，讓學生了解艾滋病，抓住文本第三段中“他竟然一直挺到了……”中的“挺”字感受到恩科西的頑強和不易。

文本第四段講述的上學風波，同樣也是學生感受恩科西悲辛遭遇的絕好素材。作為一個9歲的孩子，他想要背上書包，想和其他孩子一樣去上學是多么正常的一件事，可是恩科西的出現(xiàn)，卻引起了一場軒然大波，抓住“軒然大波”，引導(dǎo)學生去想象當時的情景，想象恩科西那雙驚恐的眼睛。而“干預(yù)”“不懈努力”等詞語，同樣也揭露了恩科西的不幸，這時，教師可以設(shè)問：不懈努力這四個字，讓你讀出了什么？通過聚焦關(guān)鍵詞，揭開恩科西遭受的悲辛遭遇，感受到文字背后訴說的承受之重荷，為學生進一步感悟“斗士”形象，披文入情，領(lǐng)悟文章表達的內(nèi)容而奠定基礎(chǔ)。

二、咀人物語言，豐盈“斗士”形象

言為心聲，語言描寫是展示人物性格、塑造人物形象的重要手段。在閱讀教學中，教師應(yīng)抓住人物語言引導(dǎo)學生細嚼慢品，去感受人物的內(nèi)心世界。在《艾滋病小斗士》一文中，通過整體研析人物的語言，學生會發(fā)現(xiàn)作者以成功的語言描寫鮮明地展示了恩科西“斗士”之形象，無論是語言的呈現(xiàn)還是對語言內(nèi)容的選擇，都顯得那么獨具匠心，大大豐盈了恩科西的“斗士”形象。

師：刻畫人物形象的主要方法有哪些？在《艾滋病小斗士》課文中，作者是如何塑造恩科西鮮明的“斗士”形象的？

生：語言描寫(默讀課文，畫下相關(guān)句子)

師：課文中一共描寫了恩科西的四句話，結(jié)合自己讀書的感受，哪一句最讓你感動？

生：多元解讀(略)

師：除了描寫恩科西的語言，作者還對誰的語言也進行了描寫？

生：安南、曼德拉。

教師PPT呈現(xiàn)安南、曼德拉的相關(guān)簡介，使學生先了解這兩位偉人，通過相關(guān)資料感受其偉大。隨后引導(dǎo)學生思考：作者是如何安排這二位偉人語言的？通過這一問題將學生聚焦的視線從“寫什么”成功轉(zhuǎn)向“怎么寫”，引導(dǎo)學生抓住寫作方法，深化課文的中心思想，實現(xiàn)言意兼得。最后，呈現(xiàn)安南、曼德拉和恩科西 的語言，引導(dǎo)學生進行對比作者在描寫他們語言時的最大的不同點，從而發(fā)現(xiàn)提示語的不同，并引導(dǎo)學生用心去感受提示語增添前后感情色彩的不同。

這一環(huán)節(jié)的教學，通過品析“斗士”的語言和偉人的話語，引導(dǎo)學生既感受到作者語言的獨妙，也能讀出“感嘆”“痛切”等提示語的感染力，讀懂文章的主題，感悟“斗士”的精神意向。

三、探尋“精神”淵源，豐滿“斗士”形象

入選小學語文教材的文章都是值得反復(fù)品讀、推敲、咀嚼的優(yōu)秀篇章，在閱讀過程中，教師應(yīng)扮演好自身組織者、引導(dǎo)者的角色，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學生融進文本、走進人物世界，帶著情感全身心地閱讀，在反復(fù)的推敲中感悟語言，探尋“精神”淵源，這也是語文閱讀的最高境界。

在《艾滋病小斗士》一文的教學中，教師可以在學生細讀課文的基礎(chǔ)上引發(fā)其思考：攜帶艾滋病病毒的恩科西最終還是離開了我們，在感嘆其不幸的同時，你是否仍被“斗士”精神感動著？恩科西是因為什么而創(chuàng)造了生命品質(zhì)的奇跡？通過交流探討，學生再一次讀到了基爾·約翰遜的愛，在恩科西的成長過程中，正是因為基爾的艱辛和不懈努力，才成就了恩科西精神的偉大。同時，學生也能從基爾的不懈努力中更加感悟艾滋病患者的不幸和恩科西的“斗士”形象，對人物的崇敬之情油然而生。

在文本的最后，講述了恩科西靜靜的離世，然后他還有太多的話、太多的夢想沒有畫上句號。抓住這一“空白”，教師可以引導(dǎo)學生拿出筆，深入思考，發(fā)揮自己的想象與創(chuàng)造，為恩科西言說、圓夢，變“無聲”為“有聲”，“無”中生“有”，從而使學生真正融入角色，在想象的空間中感悟角色，迸發(fā)出智慧的火花，在抒寫中升華情感，豐滿“斗士”形象，在文“我”相融中實現(xiàn)言意兼得。

綜上所述，“言意兼得”是提升語言能力的有效途徑，作為語文教學工作者，應(yīng)積極挖掘文本價值，在教學中精選教學內(nèi)容，確立“言意”目標，精心設(shè)計教學路徑，使學生既能得意，又能得言，既關(guān)注語用，又能體現(xiàn)文本的人文價值，從而使語文課程的人文性和工具性在回歸語文本體的過程中實現(xiàn)和諧共生。