生成性教學(xué)是當(dāng)今教學(xué)的主導(dǎo)思維，生成性評(píng)價(jià)是基于生成性教學(xué)的評(píng)價(jià)方式。生成性評(píng)價(jià)的核心內(nèi)涵是促進(jìn)學(xué)生的生長(zhǎng)。隨著有關(guān)課堂“生成性評(píng)價(jià)”系列文章的發(fā)表，一些感興趣的教師咨詢，課堂生成性評(píng)價(jià)的方法有哪些。筆者認(rèn)為，運(yùn)用什么樣的生成性評(píng)價(jià)方法，必須依據(jù)文本特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際、教學(xué)目標(biāo)和課堂發(fā)展。適切的生成性評(píng)價(jià)，應(yīng)該是教師在動(dòng)態(tài)課堂上的“順學(xué)而為”。

一、“贊領(lǐng)式”評(píng)價(jià)

贊賞是課堂教學(xué)中最常見(jiàn)的評(píng)價(jià)方法。賦予贊賞生成性價(jià)值的要義在于，當(dāng)教師敏銳地捕捉到學(xué)生發(fā)言中的“生成點(diǎn)”時(shí)，在贊賞中巧妙地蘊(yùn)含思維引領(lǐng)。其它學(xué)生在教師融思維引領(lǐng)于贊賞的評(píng)價(jià)中得到“生成”的暗示，具有思維的空間與方向，實(shí)現(xiàn)有所生成。

以下是某教師《做什么事情最快樂(lè)》教學(xué)片段：

師：每個(gè)小朋友可以把自己當(dāng)作一個(gè)你喜歡的動(dòng)物，想一想：當(dāng)小青蛙問(wèn)你“做什么事最快樂(lè)”的時(shí)候，你該怎樣回答呢？(學(xué)生開始竊竊私語(yǔ))

師：你是誰(shuí)？

生：我是大花貓，捉老鼠最快樂(lè)。

生：我是蜻蜓，捉蚊子最快樂(lè)。

生：我是烏龜，游泳最快樂(lè)。

師：自由自在地生活也是快樂(lè)的。

生：我是太陽(yáng)。

師：(驚奇地)哦？太陽(yáng)最快樂(lè)的是什么？

生：我是太陽(yáng)，照亮人們最快樂(lè)。

師：你有一顆偉大的心！盡自己的努力為別人做事，做的是有用的、有意義的事！

生：我是花，我們用自己打扮美好的世界最快樂(lè)。

生：我是一棵樹，我吸進(jìn)二氧化碳，放出新鮮的空氣。

師：呼出新鮮的氧氣！空氣就清新了！

生：我是風(fēng)，我讓人在熱的時(shí)候涼爽最快樂(lè)。

師：帶給人們涼爽！多么善良啊！

生：我是螢火蟲，在黑夜里為人們照明最快樂(lè)。

……

案例中，教師抓住“我是太陽(yáng)，照亮人們最快樂(lè)?！边@一體現(xiàn)積極人生態(tài)度的“生成點(diǎn)”，及時(shí)給予最真摯的評(píng)價(jià)：“你有一顆偉大的心！盡自己的努力為別人做事，做的是有用的、有意義的事！”

教師的評(píng)價(jià)是贊賞，更是引領(lǐng)生成，激發(fā)了其它學(xué)生的思維活力，生成了無(wú)限風(fēng)光：“我是花，我用自己打扮美好的世界最快樂(lè)。”“我是一棵樹，我吸進(jìn)二氧化碳，放出新鮮的空氣。”“我是風(fēng)，我讓人們?cè)跓岬臅r(shí)候涼爽最快樂(lè)?！薄拔沂俏灮鹣x，在黑夜里為人們照明最快樂(lè)。”贊賞式評(píng)價(jià)，潤(rùn)物無(wú)聲地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了情感熏陶，積極的人生態(tài)度潛移默化地植根學(xué)生心靈?！叭诵灾凶罡畹俟痰谋拘允窍氲玫劫澷p?！敝腔鄱智擅畹剡\(yùn)用“贊領(lǐng)式”評(píng)價(jià)，能潤(rùn)物無(wú)聲地引發(fā)課堂生成。

二、否定式評(píng)價(jià)

否定式評(píng)價(jià)，就是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤表現(xiàn)給予否定。教學(xué)中，適時(shí)適度地運(yùn)用否定式評(píng)價(jià)能夠準(zhǔn)確無(wú)誤地向?qū)W生傳遞其得與失，使學(xué)生明白努力的方向，從而自我修正。

某教師在執(zhí)教《第一次抱母親》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生讀句子“在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺?！睍r(shí)，針對(duì)學(xué)生的三次讀書，給出的評(píng)價(jià)分別是：“你讀的比較流利，但缺乏感情?！薄澳赣H總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺，容易嗎？你再讀讀‘翻山越嶺’這個(gè)詞，再讀讀這個(gè)句子。”“進(jìn)步很大！不過(guò)你頭腦當(dāng)中還沒(méi)有這樣的畫面，有畫面才能真正讀好，請(qǐng)你閉上眼睛想像一下，這是一幅怎樣的畫面，再讀一讀?！苯處煹娜卧u(píng)價(jià)，有對(duì)學(xué)生前一次朗讀的部分肯定，更指出了其存在的不足，否定式評(píng)價(jià)給予了學(xué)生讀書要“有感情——讀懂文字——讀出畫面”的切實(shí)有效地引導(dǎo)，學(xué)生在教師三次否定式評(píng)價(jià)中懂得怎樣才能把書讀好，朗讀能力獲得自我提升。

實(shí)施否定式評(píng)價(jià)要把握好度，要在對(duì)學(xué)生的回答“部分肯定”的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確、明白、婉轉(zhuǎn)地指出其暴露的問(wèn)題，使其正確認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展自我，獲得進(jìn)步。

三、跟進(jìn)式評(píng)價(jià)

教師就教學(xué)的某一內(nèi)容或某一問(wèn)題，基于學(xué)生理解的實(shí)際，運(yùn)用跟進(jìn)式評(píng)價(jià)能把學(xué)生的思維一步步往前推，使其能夠向更深更廣處探尋，獲得發(fā)展。請(qǐng)看《高爾基和他的兒子教學(xué)片段》：

出示：“要知道，‘給’永遠(yuǎn)比‘拿’愉快。”

師：你覺(jué)得這一課哪一句話應(yīng)該記住它？

生：“要知道，‘給’永遠(yuǎn)比‘拿’愉快。”

師：這句話你是怎么理解的？

生：給別人的，永遠(yuǎn)比拿別人的高興。

師：這是字面的意思。你理解了。

生：給，是別人快樂(lè)，拿，是自己快樂(lè)。給了之后，自己心里也是會(huì)快樂(lè)的。

師：哦，給，別人快樂(lè)，自己快樂(lè)；拿，只有自己快樂(lè)。你的體會(huì)比他深一點(diǎn)，還要說(shuō)嗎？

生：我的理解是，給別人一點(diǎn)幫助，比得到別人的幫助更快樂(lè)。

師：是的，由這句話，你還想到別的話嗎？還想到別人嗎？

生：“給予是快樂(lè)的?！薄@是我在一篇課文里學(xué)到的話。

師：這是書上的名言，對(duì)的。你還想到什么名言？

生：贈(zèng)人玫瑰，手留余香。

師：贈(zèng)人玫瑰，手留余香。多美好的境界呀！記住它。我還在這句話的旁邊寫了一句話：我要給我的學(xué)生更多的東西，更多的幫助。同學(xué)們，讓我們一起努力去做。

教學(xué)中，教師依據(jù)學(xué)生的回答，評(píng)價(jià)及時(shí)跟進(jìn)，既由表及里：“你理解的是這句話的字面意思?！庇钟纱思氨耍骸澳悻F(xiàn)在的體會(huì)更深了，由這句話，你還想到別的話嗎？”“這是書上的名言，對(duì)的。你還想到什么名言？”跟進(jìn)式評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生思考的催化劑，使學(xué)生的思維一步步走向了“開闊地帶”。

教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，憑借對(duì)文本的深度解讀，在教學(xué)的關(guān)鍵之處、疑難之處、深?yuàn)W之處評(píng)價(jià)“跟進(jìn)”， 學(xué)生的理解就會(huì)由表層走向深入，由膚淺走向深刻。

四、延伸式評(píng)價(jià)

延伸式評(píng)價(jià)，是指在某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的結(jié)束，教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)小結(jié)時(shí)進(jìn)行恰到好處的延長(zhǎng)、伸展。延伸式評(píng)價(jià)目的在于把問(wèn)題引向深入，使學(xué)生無(wú)意識(shí)或模糊的認(rèn)識(shí)清晰化，理解有所提升。

教學(xué)《三顧茅廬》第3自然段時(shí)，我讓學(xué)生默讀圈畫最能體現(xiàn)劉備求才心誠(chéng)的詞句后交流，有的學(xué)生說(shuō)：“在離諸葛亮家還有半里多路時(shí)，劉備就下馬步行，可見(jiàn)劉備很敬重諸葛亮?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“劉備到了諸葛亮家先是輕輕敲門，知道諸葛亮正在午睡后又輕輕走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在那兒等候，可以看出劉備生怕影響諸葛亮休息，表現(xiàn)了劉備求才心誠(chéng)?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“諸葛亮在休息，而劉備先是等了半晌工夫，后來(lái)又等了一個(gè)時(shí)辰，等的時(shí)間之長(zhǎng)可以看出劉備求才心誠(chéng)?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“見(jiàn)諸葛亮醒來(lái)后，劉備快步走進(jìn)草堂，由此可見(jiàn)他太想與諸葛亮見(jiàn)面了。”我進(jìn)行了這樣的評(píng)價(jià)：“幾位同學(xué)從不同的語(yǔ)句中讀出了劉備求才心誠(chéng)，非常好！不難看出，要寫出一個(gè)人的特點(diǎn)，可以敘述一件事情；敘述時(shí)抓住人物的動(dòng)作、神情、心理，就能做到內(nèi)容具體，人物形象突出?！毖由焓皆u(píng)價(jià)自然巧妙地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了如何刻畫人物的指引。

延伸式評(píng)價(jià)能促使學(xué)生自悟自省，引發(fā)他們進(jìn)一步的思考。延伸式評(píng)價(jià)是“點(diǎn)燈”，能照亮學(xué)生自我生長(zhǎng)的方向。

五、交互式評(píng)價(jià)

生成性評(píng)價(jià)，不應(yīng)該只有教師評(píng)學(xué)生，還應(yīng)該包括師生之間的交互式評(píng)價(jià)。交互式評(píng)價(jià)，即教師對(duì)學(xué)生的回答做出評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)再做出新的評(píng)價(jià)，在這種循環(huán)往復(fù)、交錯(cuò)提升的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)中，教與學(xué)充分融合，實(shí)現(xiàn)師生的共同生長(zhǎng)。

請(qǐng)看《林沖棒打洪教頭》教學(xué)片段：

(出示：“林沖看他雖然氣勢(shì)洶洶，但腳步已亂，便掄起棒一掃，那棒直掃到他的小腿骨上。洪教頭措手不及，‘撲’的一聲倒在地上，棒也甩出老遠(yuǎn)?！?

師：讓我們自由地讀一讀，看從中讀出一個(gè)什么樣的林沖？

生：林沖只一掃，洪教頭就摔倒在地，我看出林沖武藝高強(qiáng)。

師：說(shuō)得對(duì)，從“‘洪教頭措手不及’， ‘撲’的一聲倒在地上，棒也甩出老遠(yuǎn)?！币材芸闯隽譀_武藝高強(qiáng)。

生：我贊成你們的說(shuō)法。另外，我覺(jué)得林沖很鎮(zhèn)定，洪教頭氣勢(shì)洶洶，林沖卻很鎮(zhèn)定地看出了他的腳步已亂。

師：你的補(bǔ)充有道理！我覺(jué)得還不止這些，林沖可以用“打”或“劈”打敗洪教頭，他只輕輕“一掃”，而不用“劈”或者“打”，我看出林沖并不想讓洪教頭受傷很重。

生：對(duì)啊，我也想到了，我覺(jué)得林沖是善良的。

生：林沖心地仁慈，沒(méi)有給氣焰囂張的洪教頭重重地一擊，我真佩服林沖的大度。

在師生交互式評(píng)價(jià)中，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受，教師不再是簡(jiǎn)單的說(shuō)教。教師評(píng)學(xué)生，學(xué)生評(píng)教師，來(lái)自他人的信息為自己吸收，而自己的感悟、思考又會(huì)被別人的評(píng)價(jià)喚起，迸發(fā)出智慧的火花。實(shí)踐交互式評(píng)價(jià)，教師的角色定位是學(xué)生，也要注意給學(xué)生更多的表達(dá)機(jī)會(huì)。

除上述幾種生成性評(píng)價(jià)的方法，還有干預(yù)式評(píng)價(jià)、故疑式評(píng)價(jià)、幫扶式評(píng)價(jià)……在此不一一列舉。實(shí)施生成性評(píng)價(jià)需要教師樹立生成意識(shí)，并具備反思意識(shí)，在實(shí)踐中應(yīng)該持續(xù)追問(wèn)：“這樣的評(píng)價(jià)有利于學(xué)生的自我構(gòu)建嗎？”“怎樣評(píng)價(jià)更能促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)生長(zhǎng)？”在生成性評(píng)價(jià)理念的引領(lǐng)下，不斷反思、實(shí)踐、積累，就會(huì)具有生成性評(píng)價(jià)的“方法庫(kù)”。