一般教學設計的要點，在于教學諸要素的有序安置，教學語言的設計并不在其中。這主要是因為，語文課堂的教學語言，往往是即時性、生成性的，且其表達水平有賴教師平時的語言修養(yǎng)，但這并不就意味著教師的課堂語言毫無事先預設的可能。事實上，至少以下三種情形的教學語言是可以進行預設的。

一、需要進行教學設計的三種情形

1.重要問題和任務要求的表述

蘇霍姆林斯基曾有言，“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率”。個中緣由在于，教師的語言表達方式、詞匯的組織等，會嚴重影響到學生的信息攝取。譬如教學《我要的是葫蘆》一文，教學之始，為幫助學生探究與理解課題《我要的是葫蘆》中“葫蘆”一詞，以及課文第一段“從前，有個人種了一棵葫蘆”一語中“葫蘆”一詞含義的不同，有老師在出示該句話后即如此提問：“這句話中‘葫蘆’與題目中的‘葫蘆’，兩個‘葫蘆’是一個‘葫蘆’嗎？”老師自己感覺問題已經(jīng)表達的很清楚了，可是學生卻一頭霧水，不知道老師到底想要說什么，兀自停留于字面而產(chǎn)生不必要的疑問：“這兩個‘葫蘆’，怎么不是一個‘葫蘆’啊？這(字寫的)沒什么區(qū)別??？”等等。出現(xiàn)這種情況，顯系教師缺乏對學生的深度了解和把握。如果教師進行了一定的信息鋪墊，如引導學生通過閱讀全文認識到，種葫蘆人想要得到的是“葫蘆”這種植物的果實，而非這種植物本身，再問學生：“句子中‘一棵葫蘆’的‘葫蘆’，與課題中的‘葫蘆’，這兩個‘葫蘆’的意思一樣嗎”，學生就會依據(jù)常識及課文語句進行思考，而不會產(chǎn)生這種困惑了。

2.不同教學環(huán)節(jié)或活動間的銜接、過渡的表述

與具體的教學內(nèi)容相關(guān)，在完成上一教學環(huán)節(jié)或活動后，為順利引導學生思維進入到下一環(huán)節(jié)或活動的開展中去，一定的銜接性、過渡性語言的組織與表達是必需的。否則，學生思維可能就會出現(xiàn)斷層，無法順利進入到后面的學習中去。仍如前例，在引導學生經(jīng)歷了第一自然段“種葫蘆人對小葫蘆的喜愛之情”、第二自然段“種葫蘆人發(fā)現(xiàn)蚜蟲后的心理活動”以及第三自然段“鄰居對種葫蘆人的提醒以及種葫蘆人的拒絕”之后，在進入第四自然段的教學“小葫蘆的掉落”時，為暗示與幫助學生理解小葫蘆的逐步變化與逐步脫落的過程，就應該有一個較為精準的思維引導的過渡性語言，同時也是適應學生心理需求的語言?；蛉纾翱墒?，沒過幾天，原本長得好好的小葫蘆卻發(fā)生了很大的變化。那么，這棵小葫蘆怎么了？”就會引導學生去追逐與閱讀課文第四自然段中的重點句子，“小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了”，進而引發(fā)學生認知：種葫蘆人一心想要葫蘆，卻不去治理蚜蟲、不聽取鄰居的勸告；結(jié)果，最后什么也得不到。相反，如果缺少此類銜接與過渡性語言的支撐，在第三自然段講解完畢后直接進入第四自然段的教學，就會顯得非常突兀，學生在理解上也會因缺少支撐而產(chǎn)生不必要的困難。

3.品讀與理解關(guān)鍵詞句時的語言

為幫助學生理解課文中的關(guān)鍵字詞句，教師可在某些關(guān)鍵字詞句之間通過一定的方式構(gòu)建其內(nèi)在的關(guān)系。以教學《觸摸春天》一文為例，切合文章主旨表達，對于文章第五自然段中作者所說盲女孩安靜的內(nèi)心世界是“多姿多彩的”一語，即可結(jié)合其后的語句“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望”進行分析，并由一系列的問題語言設計形成引導學生理解文句的語言鏈，或如“安靜不是什么也看不見嗎？課文第一自然段就說她是個‘盲童’。為什么在‘蝴蝶撲閃著翅膀飛走了’之后，作者還寫她的行為叫‘仰起頭來張望’呢？”“你從她的‘張望’中，會體會到什么呢？”這樣，就會為學生的思考創(chuàng)造出一種“想象”的效果，用想象的方法來理解關(guān)鍵字詞，在想象中領(lǐng)悟盲童安靜的所思所想，以引領(lǐng)學生充分感悟認知這個世界的最美好的方法，就是用對春天的愛、對生活的愛?；蛉绾悺P勒在《假如給我三天光明》一書中所說的話語，“更真實的，那就是用心去看這個世界”。

二、設計教學語言時的注意事項

1.設計語言的準確和規(guī)范

既然是課堂教學活動開展之前的“設計”，教師的教學語言表達就必要字斟句酌，來確保語言表達的效果必是準確無誤的。譬如，語言的指向，無論是課堂提問還是任務表述，都必需明確無誤，不能讓學生在聽取教師的語言表達之后可以產(chǎn)生任何的哪怕是一絲一毫的歧義，即如前例“兩個‘葫蘆’”是否是“同一個葫蘆”一般。這樣，學生才會迅速且準確的領(lǐng)會教師的意圖所指，進而展開相應的學習活動。為此，教師不斷地鍛煉語言，確保語言表達的規(guī)范，如發(fā)音準確、吐字清晰，抓住關(guān)鍵字詞、合理安排詞語順序，符合一般的表達習慣等，都是必要的。

2.設計語言的邏輯和完整性

與教師的教學主導地位相關(guān)，教師的設計語言中，即如前述《觸摸春天》一例中的問題鏈一般，很多都是指令性的。這就需要教師在設計語言時必要關(guān)注語言設計的邏輯性與完整性，諸如完成一件任務時的任務明確、任務步驟、操作方法、操作要求等，既要凸顯語言內(nèi)部各單句中關(guān)系的合理性，如向性、量性、序性，也要使之作為一個整體完整地表達相關(guān)的教學內(nèi)容，而不會出現(xiàn)有了要求卻沒有方法、有了內(nèi)容卻沒有評價等情形出現(xiàn)。否則，就可能會因造成學生思維的困惑而無法達成相應的教學效果。

總之，教學語言的設計之處雖不盡如上述所說，但合理把握這些最有可能出現(xiàn)的地方，并關(guān)注所設計語言的精準性和適用性，課堂語言表達的“良辰好景”“千種風情”，才會最終得以呈現(xiàn)。