一、案例背景

1.教材分析

“大自然的啟示”是人教版四年級語文下冊第三組的專題，本組圍繞這一專題編寫教學(xué)內(nèi)容并對以前所學(xué)的觀察大自然、保護環(huán)境等專題的延伸與發(fā)展且有新的內(nèi)涵。而《自然之道》則通過講述一個發(fā)人深省的故事告訴我們：如果不按自然規(guī)律辦事，往往會產(chǎn)生與我們的愿望相反的結(jié)果。

2.教學(xué)目標

重點：有感情的朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規(guī)律的教育；難點：豐富見聞，激發(fā)探究大自然規(guī)律的興趣。

3.教學(xué)思路

由檢查“道”的意思導(dǎo)入，接下來概括課文內(nèi)容；學(xué)文時我提出了幾個貫穿課文的問題是：(1)我們此行的人物、地點、目的? (2)找出有關(guān)描寫綠龜?shù)恼Z句。(3)當我們來到加拉巴哥島時我們發(fā)現(xiàn)了什么情況？(4)看到眼前發(fā)生的這一幕，我們的態(tài)度和向?qū)У挠惺裁床煌?？用橫線劃出我們和向?qū)袂榈脑~。(5)我們成功地解救了一只幼龜，我們干的是一件怎樣的事？(6)后來發(fā)生了什么事情？(7)“我們”錯在哪里？蠢在哪里？事后采取了什么補救措施？結(jié)果怎樣？(8)事后我們有什么感悟？(9)說一說文章告訴我們一個什么道理？

二、教學(xué)步驟

1.由“道”的意思導(dǎo)入

2.品讀課文，體會情感

(1)自由讀文，說說你對自然之道的理解。

生：“道”，我通過查字典，在這里應(yīng)解釋為“規(guī)律”的意思。

師：你理解的很好，你能說說題目的意思嗎？

生：“自然之道”是指大自然的規(guī)律。

師：的確“自然之道”是指大自然的規(guī)律。誰能用自己的話說說課文講了件什么事？

師：學(xué)生一陣沉默，但終究有幾個學(xué)生舉手。

(2)讀第3自然段，思考：當我們來到加拉巴哥島時我們發(fā)現(xiàn)了什么情況？

生：隨文理解“欲出又止、躊躇不前”的意思。

師：看到眼前發(fā)生的一幕，我們態(tài)度和向?qū)У膽B(tài)度有何不同？讀第4自然段，劃出我們和向?qū)袂榈脑~。

生：分角色讀文，體會：為什么我們與向?qū)У膽B(tài)度不同？理解向?qū)дf的話：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的?！?/p>

師：自由讀5～8自然段，思考：我們到底干了一件怎樣的蠢事，后來到底發(fā)生了什么？

生：成百上千的幼龜結(jié)隊而出，很快引來了許多食肉鳥，它們可以飽餐一頓了。

生：數(shù)十只幼龜已成了嘲鶇、海鷗、鰹鳥的口中之食。不一會，數(shù)十只食肉鳥吃的飽飽的，發(fā)出的歡樂叫聲，響徹云霄。

師：齊讀“如果不是我們，這些海龜就不會受到那樣的傷害。”說說你的理解？

生：我們?nèi)舨痪饶侵挥敚筒粫層斠齺須⑸碇湣?/p>

生：我們剛開始如果聽了向?qū)У脑?，幼龜就不會被吃掉?/p>

生：我們?nèi)绻裱俗匀灰?guī)律，就不會發(fā)生幼龜被吃的事情了?！?/p>

3.拓展延伸

師：是啊，這就是自然之道，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，誰能說說違背自然規(guī)律的事例？

生：一個小村莊的故事

生：拔苗助長的故事

生：……

三、案例反思

為了上好《自然之道》一課，提高課堂上學(xué)生的參與度，昨天我領(lǐng)著學(xué)生一起預(yù)習(xí)課文，并讓學(xué)生自己解決“自然之道”中“道”的意思。

上課首先解決預(yù)習(xí)時的作業(yè)。然后學(xué)習(xí)生字，學(xué)生的表現(xiàn)不是很積極，在概括課文內(nèi)容時，也沒有精彩的表現(xiàn)。就這樣沒有任何波瀾地上著。直到學(xué)習(xí)第7段時，我問道：“現(xiàn)在你們明白了向?qū)槭裁磿魺o其事地說叼就叼去吧，自然之道就是這樣的了嗎？”他們懶洋洋的答道：“知道了?！蔽覄傄M行總結(jié)，浩鑫小聲的嘟囔了一句，我見他笑嘻嘻的樣子就想發(fā)火，可我忍住了。

我和氣地問道：“你剛才說什么，大聲說一遍好嗎？”他同桌替他回答道：“如果向?qū)Р痪刃∮敚浅谤叞阉缴碁┥?，巢里的幼龜不一樣會得到錯誤的信息嗎？”(注：幼龜偵察兵如果回巢，就說明外面不安全；如果不回巢則說明外面安全。)我聽到這個問題心里一驚，就隨機說道：“是啊，剛才夏浩鑫說的有道理，誰能幫他解決這個問題或者誰還有別的想法？”這一說不要緊，班里頓時像炸了鍋沸騰起來了。有的說：“向?qū)髦腊延敺湃氪蠛＿`背了自然規(guī)律，他為什么不向我們解釋呢？”；也有的說：“向?qū)槭裁床话延敺湃臊敵捕欠湃氪蠛Ｄ?？”；還有的說：“向?qū)槭裁床恢浦刮覀兡兀俊薄?/p>

聽到這樣的問題，我是多么興奮啊，雖然我不曾預(yù)料到，可我喜歡這樣的聲音，因為這就是課堂的生成，也正是課堂上出彩的部分。在學(xué)生的討論中把問題一一解決了，學(xué)生不僅明白了寫文章要運用準確的語言，更對自然加深了理解。正因為如此，讓學(xué)生舉例我們所學(xué)過的有關(guān)違背自然規(guī)律的課文時，他們很容易就想到了《一個小村莊的故事》和《拔苗助長》。這兩個故事也是我準備的，結(jié)果不用我說，他們就知道了。下課鈴聲響了，他們卻意猶未盡。

課后，我坐在辦公室靜靜地想剛才發(fā)生的一幕，發(fā)現(xiàn)：不是他們不說，而是沒機會表達。恰恰我給了他們表達的機會，正因為如此，他們才創(chuàng)造了奇跡，我才收獲了一份驚喜。可平時上課尤其是有老師聽課時，老師往往為了完成目標，還未等學(xué)生開口說話，就把他們的想法扼殺在咽喉中，學(xué)生沒有表達的機會，課堂生成自然少了，精彩隨之也少了。很多老師抱怨課堂不理想，自己是否想過是你把學(xué)生表達的機會剝奪了。

愿我們每位老師在課上能用心傾聽學(xué)生的表達，給學(xué)生一次機會。