《語文課程標準》明確指出：應(yīng)該讓學(xué)生在積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美體驗。教材中的文本都是作者價值認知和豐富情感最集中的體現(xiàn)。語文課程有著濃烈的人文情愫，對于人的內(nèi)在精神有著重要的熏陶作用。教師就需要充分開掘教材文本中豐富的情感元素，運用多種策略撩撥學(xué)生的情感之弦，獲取文本語言蘊藏的情感和意蘊，與文本人物、與作者本人形成認知上的共鳴。

一、在可感情境中深化體驗

情感不會憑空而生，而是在特定的情境之下形成的。語文教學(xué)需要根據(jù)文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)鮮活而可感的認知情境，契合小學(xué)生形象化思維特點，借助濃烈的真實情境，觸景生情，引發(fā)學(xué)生的情感體驗，生動而愉悅地展開學(xué)習(xí)。

小學(xué)語文教材中選擇的古詩文都有著悠遠而深刻的意境，是詩人觸景生情、有感而發(fā)創(chuàng)作而成的。教學(xué)中，教師就可以借助鮮活而可感的情境引領(lǐng)學(xué)生感悟古詩之大意與情境，體驗詩人蘊藏其中的情感。如在教學(xué)楊萬里《宿新市徐公店》時，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：春天來了，田野開滿了茫茫一片的油菜花，一群天真爛漫的兒童正追捕著黃蝶。你們在田野中捕捉過蝴蝶嗎？你覺得這幾個孩子在追黃蝶的過程中會遇到什么情況呢？有了情境的浸潤和生活經(jīng)驗的支撐，孩子們表現(xiàn)出高漲的熱情，紛紛調(diào)動自己的生活儲備，他們描述了黃蝶在油菜田中胡亂飛舞的情景，描述了孩子們在田野中“急走”的狀態(tài)和內(nèi)心的激動愉悅，描述了兒童們尋不到黃蝶時的無助與失落……詩人所描述的鄉(xiāng)村春景在孩子們的描述中逐漸鋪開，詩人所意欲的兒童活潑場景也就在學(xué)生的描述中和盤托出。

語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的方式很多，比如角色扮演、激情演講、知識競賽等實踐活動，教師需要根據(jù)文本體裁、主題和內(nèi)容的不同，喚醒學(xué)生的參與熱情，將文本所展現(xiàn)的情境展示出來，讓學(xué)生的身心意識浸潤其中，切實激發(fā)學(xué)生情感的內(nèi)在體驗，讓每位學(xué)生都能借助情感來促進內(nèi)在思維，找準作者的創(chuàng)作意圖，深入解讀文本。

二、在角色感知中深化體驗

陸游說過：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！遍喿x教學(xué)中的體驗同時也是這樣的道理。如果沒有全心參與的身體力行，就難以形成心靈上的共鳴和震撼。教材中很多故事性極強的文本，故事情節(jié)跌宕起伏，人物形象鮮明生動，教師可以引導(dǎo)學(xué)生親身體驗文本人物的心境，借助動作、神態(tài)和語言感知角色的內(nèi)心活動，與文本同呼吸，與人物共命運，強化情感的深切體驗。

如教學(xué)《掌聲》時，怎樣才能讓學(xué)生真正感受到小英內(nèi)心從憂郁走向自信的心路歷程呢？在學(xué)生初讀文本、感知大意的基礎(chǔ)上，筆者可以相機設(shè)置“如果你是小英，這時候你會怎么想、怎么說、怎么做……”等一系列的角色參與性的問題，誘導(dǎo)學(xué)生真正走進文本、走進人物的內(nèi)心世界，將教材中關(guān)于他人的“彼情彼景”置換成“我情我景”，在身臨其境的過程中探尋人物情感的內(nèi)在變化。他們在角色體驗的過程中不僅解讀了文本，豐富了想象，同時也升華了內(nèi)在的情感體驗，思想認知。學(xué)生所獲取的已經(jīng)不再是教材文本中有限的內(nèi)容。

這一案例的教學(xué)，教師正是借助于開放性極強的問題，給予了學(xué)生廣闊的馳騁空間，促動了他們內(nèi)在的情感宣泄與表達，驅(qū)動了他們心靈意識的內(nèi)在覺醒，激發(fā)了他們內(nèi)在的語言智慧。學(xué)生的精神、情感和思想都在優(yōu)美而適切的語言文字中得到了浸潤與啟迪。

三、在豐富聯(lián)想中深化體驗

《語文課程標準》指出：語文是一門實踐性很強的課程，要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。學(xué)生作為閱讀主體的“悟”就是對文本言外之意、弦外之音的整體性把握。其中，想象就是組織學(xué)生進行感悟和體驗的主要手段。因此，教師要善于在想象中進行整體性感知，不斷再現(xiàn)文本中并沒有直接言明的內(nèi)容，在對接文本、補充文本的過程中深化學(xué)生的認知體驗。

以神話故事《嫦娥奔月》一文為例，學(xué)生在閱讀文本、體悟人物的過程中形成了鮮明的情感趨向，對美麗善良的嫦娥充滿了好感，而對于奸詐貪婪的逢蒙則是義憤填膺。為此，在教學(xué)“保護仙丹”一段時，教師引導(dǎo)學(xué)生緊扣課文中“威逼”“周旋”一詞展開了合理想象，具化逢蒙是如何“威逼”的，嫦娥又是如何“周旋”的，在兩人對手戲的想象再現(xiàn)中，依循著人物的個性特點，將彼此之間一來一回的纏斗細節(jié)展現(xiàn)了出來，同時也讓學(xué)生對兩個不同人物的不同情感和盤托出。

這樣的教學(xué)設(shè)計，一方面讓學(xué)生走進了文本人物的內(nèi)在世界；另一方面又在想象的過程中有效拓展了文本內(nèi)在的豐富意蘊，準確把握了文本的內(nèi)在形象，同時自然地將人物所秉持的情感傾向表達出來，形成了一箭雙雕的教學(xué)效果。

語文教學(xué)就應(yīng)該利用一切可利用的情感元素，充分關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在情感，幫助學(xué)生打開自己的情感之門，活躍學(xué)生內(nèi)在的情感因子，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中形成語言與情感共融共生的認知，促進人心與文心的有機交融。只有在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能真正走進教材、走進語文，感受語文課程內(nèi)容的人情之美、語言之美、形式之美，讓語文課堂充溢著濃濃的活力。