小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要建立清晰的操作路線(xiàn)，對(duì)文本內(nèi)容特征、對(duì)生本學(xué)力基礎(chǔ)、對(duì)教法學(xué)法積累等情況進(jìn)行歸結(jié)性分析，這樣才能自然建立朗讀教學(xué)指導(dǎo)體系。朗讀文本有多重標(biāo)準(zhǔn)加以限制，一些師生還存在不少認(rèn)知偏差。大聲讀只是朗讀的一個(gè)條件，變聲讀也是朗讀的一種技巧，要全面系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，教師還需要對(duì)朗讀指導(dǎo)方法展開(kāi)科學(xué)構(gòu)建，為學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)提供更豐富的動(dòng)力支持。

一、抓住典詞佳句展開(kāi)朗讀引導(dǎo)

教材文本語(yǔ)言大多精美經(jīng)典，非常適合進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，教師在具體引導(dǎo)時(shí)，需要精選引導(dǎo)視角。抓住典詞佳句展開(kāi)朗讀指導(dǎo)，可以給學(xué)生帶來(lái)最為直觀的學(xué)習(xí)理解。朗讀是對(duì)文本的直觀解讀和展示，朗讀時(shí)，需要字字咬準(zhǔn)、句句含情，特別對(duì)重點(diǎn)詞句的把握更為關(guān)鍵。典詞包括具有關(guān)鍵意味的詞語(yǔ)，能夠體現(xiàn)作者情感的內(nèi)容，佳句包括中心句、點(diǎn)題句、過(guò)渡句等，都在文本中占據(jù)重要地位，讀出其情感韻味，才能對(duì)文本展開(kāi)深刻解讀。

文本內(nèi)容呈現(xiàn)個(gè)性化，教師在重點(diǎn)詞句篩選時(shí)，也需要有不同方法。如教學(xué)蘇教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《愛(ài)如茉莉》，教師先讓學(xué)生展開(kāi)自主閱讀學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生畫(huà)出最重要的詞句，體會(huì)其表達(dá)意義。學(xué)生依照教師安排展開(kāi)閱讀，很快就找到一些重要的語(yǔ)句。如“媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。”學(xué)生給出解讀，教師給出矯正：“恬靜的微笑”“緊握著”“睡著了”。這些詞語(yǔ)都用得很經(jīng)典，寫(xiě)出了爸媽之間親人般的關(guān)愛(ài)之情。朗讀這些詞句時(shí)，需要帶著濃濃的愛(ài)意，讀出溫馨的感覺(jué)。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生開(kāi)始了朗讀展示。因?yàn)橛辛饲捌诘匿亯|，學(xué)生朗讀表現(xiàn)都比較出色，準(zhǔn)確將文本人物情感抒發(fā)出來(lái)。教師以重點(diǎn)詞句為引導(dǎo)起點(diǎn)，讓學(xué)生逐漸走進(jìn)文本核心，自然理順朗讀操作路線(xiàn)，獲得不錯(cuò)的訓(xùn)練效果。

二、抓住重點(diǎn)段落滲透朗讀方法

文本大多有比較重點(diǎn)的段落，這些段落集中體現(xiàn)作者寫(xiě)作意圖，對(duì)文本詮釋發(fā)揮重要作用。教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些段落進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)，要讓學(xué)生理順整篇文本的寫(xiě)作思路、表達(dá)內(nèi)容和情感。如果有必要，教師需要對(duì)重點(diǎn)段落內(nèi)容進(jìn)行逐句逐字的解析，讓學(xué)生加深理解。特別是作者思想和文本主題相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深入認(rèn)知，為朗讀訓(xùn)練展開(kāi)做好鋪墊。學(xué)生關(guān)注度到位，對(duì)重點(diǎn)段落的理解到位，朗讀技巧落實(shí)也就順理成章了。

在教學(xué)《我和祖父的園子》這篇課文時(shí)，教師先為學(xué)生進(jìn)行示范朗讀，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵有了初步感知和體驗(yàn)，然后讓學(xué)生自己挑選一個(gè)段落展開(kāi)誦讀展示。在學(xué)生誦讀之前，教師專(zhuān)門(mén)對(duì)誦讀方法進(jìn)行提示：展示文本重點(diǎn)段落時(shí)，需要總體把握文本要義，確認(rèn)朗讀語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，這樣才能體現(xiàn)作者表現(xiàn)意向。學(xué)生開(kāi)始誦讀展示，教師利用多媒體播放背景音樂(lè)給出襯托處理，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃重起來(lái)。有學(xué)生朗讀第三段，在朗讀“我”與“祖父”互動(dòng)內(nèi)容時(shí)，因?yàn)槎际且恍┒叹渥?，學(xué)生讀得很急促，教師隨即給出糾偏意見(jiàn)，讓學(xué)生放緩語(yǔ)速。學(xué)生再次展開(kāi)朗讀時(shí)，情況大為好轉(zhuǎn)。教師組織學(xué)生展開(kāi)誦讀自評(píng)、互評(píng)活動(dòng)，學(xué)生發(fā)言踴躍，對(duì)文本認(rèn)知更為深刻起來(lái)。教師隨時(shí)介入展開(kāi)朗讀指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)提醒，給學(xué)生帶來(lái)心理觸動(dòng)，朗讀訓(xùn)練順利推進(jìn)。

三、抓住情感主旨傳授朗讀技巧

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要手段，也是學(xué)生進(jìn)入文本核心的必經(jīng)之路，教師為學(xué)生規(guī)劃朗讀 展開(kāi)路線(xiàn)，可以給學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)啟迪。讓學(xué)生展開(kāi)情感誦讀，自然要凸顯其情感意味，只有和作者達(dá)成情感共鳴，這樣的誦讀才是深刻的。在誦讀發(fā)動(dòng)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本情感主旨等內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，讓學(xué)生自然感知文本要義，這對(duì)提升誦讀操作品質(zhì)有重要制約作用。誦讀技巧方法眾多，我們常說(shuō)的“抑揚(yáng)頓挫”，對(duì)朗讀技巧進(jìn)行了基本概況，朗讀需要注意聲音的高低、急緩，也要注意節(jié)奏和停頓，更要講究語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，這樣才能對(duì)文本進(jìn)行深度解析。

《月光啟蒙》是一篇回憶性散文，主要寫(xiě)母親的啟蒙教育讓作者終身難忘。為充分展現(xiàn)這個(gè)主題，教師在課堂之初，先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，并利用多媒體播放關(guān)于母愛(ài)的歌曲，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒被調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)文本的認(rèn)知也有質(zhì)的提升。這篇課文中有不少童謠，讓作者難以釋?xiě)?，教師以此展開(kāi)朗讀引導(dǎo)：童年的生活是美好的，這些童謠無(wú)疑是作者記憶中的最亮的東西，讓作者對(duì)母親的眷戀之情溢于言表。在朗讀這篇課文時(shí)，我們需要滲透濃濃的親情到字里行間，讓聽(tīng)眾能夠被偉大的母愛(ài)所震撼。特別是在語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)方面要做出科學(xué)設(shè)計(jì)，不能讀得太快，要注意情感的賦予。學(xué)生開(kāi)始誦讀展示，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行多元點(diǎn)評(píng)，特別對(duì)朗讀技巧運(yùn)用給出高度關(guān)注。教師為學(xué)生布設(shè)朗讀任務(wù)，并從情感朗讀技巧等方面給出具體指導(dǎo)，給學(xué)生帶來(lái)更多心理觸動(dòng)，其實(shí)踐操作效果自然呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生朗讀實(shí)踐經(jīng)歷比較少，其朗讀感知層次也不夠深刻，教師從這些角度展開(kāi)重點(diǎn)發(fā)掘，勢(shì)必能夠給學(xué)生帶來(lái)更多啟迪，以有效提升自身的朗讀品質(zhì)。

學(xué)生都有一定朗讀基礎(chǔ)，對(duì)朗讀有自己的個(gè)性認(rèn)識(shí)，教師需要從不同方向展開(kāi)教學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生順利構(gòu)建朗讀學(xué)習(xí)認(rèn)知。朗讀是一種學(xué)力體現(xiàn)，也能夠展現(xiàn)讀者對(duì)文本的個(gè)性理解，朗讀效果如何，與學(xué)生審美認(rèn)知有關(guān)、與技巧方法把握有關(guān)、與學(xué)生情感抒發(fā)有關(guān)，教師有針對(duì)性地給出指導(dǎo)和啟迪，可以讓學(xué)生獲得更多心理觸動(dòng)。