小學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)是小學(xué)作文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生作文水平的重要手段。如何優(yōu)化小學(xué)習(xí)作評(píng)價(jià),改善傳統(tǒng)教育理論以及促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展仍然是值得關(guān)注和重視的話題。當(dāng)前多數(shù)小學(xué)語文教師在習(xí)作評(píng)價(jià)中多存在評(píng)價(jià)主體單一、評(píng)價(jià)方式過于簡單等問題。對此本文則開放化角度分析評(píng)價(jià)方法，望給予小學(xué)語文教師提供教學(xué)參考。

傳統(tǒng)作文教學(xué)中，一般都是按照“指導(dǎo)―習(xí)作―講評(píng)”三個(gè)步驟進(jìn)行。這樣的做法往往會(huì)出現(xiàn)“老師疲于應(yīng)付，學(xué)生改進(jìn)不明顯”的局面，大部分同學(xué)苦于無從提高，逐漸喪失寫作信心，且老師的評(píng)價(jià)往往又成為了唯一的標(biāo)尺，限制了學(xué)生的發(fā)展。課改背景下的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持以人為本，注重評(píng)價(jià)多元化。這里我將以一個(gè)一線語文教師的視角，就小學(xué)生的習(xí)作評(píng)價(jià)談一談自己的看法。

一、評(píng)價(jià)主體多元化

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中要求“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。因此，在教師抱怨習(xí)作批改的強(qiáng)度過大的時(shí)候，不妨自覺卸下心中的包袱，讓多方參與評(píng)價(jià)。

1.學(xué)生自讀自改

“文章不厭百回改”學(xué)生自改作文，不僅能促進(jìn)“寫”，而且能讓學(xué)生在寫的過程中養(yǎng)成勤于思考，精益求精的好習(xí)慣。比如，完成習(xí)作后，讓學(xué)生用自讀的方式去發(fā)現(xiàn)自己文章的毛病。教師可教給學(xué)生具體的修改步驟：一讀，讀讀文章是否語句通順；二想，想想文章內(nèi)容是否符合題目要求、條理是否清楚；三改，引導(dǎo)學(xué)生對有語病的句子進(jìn)行增、刪、換、改。這樣的做法，使學(xué)生在自評(píng)習(xí)作的過程中促進(jìn)了學(xué)生習(xí)作主體性的發(fā)展。

2. 學(xué)生互評(píng)互改

葉圣陶說：“教師修改不如學(xué)生自己修改，學(xué)生個(gè)人修改不如共同修改?！币虼耍覀冏寣W(xué)生自改后再互評(píng)互改。其形式有：同桌互評(píng)互改、一對一交換互補(bǔ)批改、小組合作(三人或四人)互相評(píng)改。學(xué)生互評(píng)互改，是發(fā)現(xiàn)他人亮點(diǎn)，彌補(bǔ)自己不足的過程，也是及時(shí)反饋，共同提高的過程。

3.教師評(píng)價(jià)

在學(xué)生互相評(píng)改、自我修改的過程中，教師以組織者、合作者、指導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，逐步引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)改。為了讓學(xué)生對習(xí)作的評(píng)改更有方向性，教師應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行示范評(píng)改。課堂教學(xué)中，教師可選擇個(gè)別篇目或者章節(jié)，通過投影進(jìn)行詳細(xì)的點(diǎn)評(píng)。作為一名教師，要用欣賞的眼光看待學(xué)生的習(xí)作，善于發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，并給予贊賞，對于不足要委婉指出，讓學(xué)生樂于接受，改正錯(cuò)誤。

4.家長、社會(huì)評(píng)改

家長、社會(huì)評(píng)改是作文評(píng)價(jià)的拓展資源。唐代詩人白居易做好詩后把詩句讀給家里的仆人聽，使詩句淺顯易懂，成為一大美譽(yù)。我們的小學(xué)生何不在寫作后把文章讀給父母聽，讀給親戚朋友聽，讓他們在欣賞之余，也提一些寶貴的意見呢？有條件的學(xué)生，還可以把文章掛在網(wǎng)上，讓自己的QQ好友或其他社會(huì)成員自由評(píng)價(jià)，聽取大家的意見，提高自身習(xí)作水平。

二、評(píng)價(jià)方式多樣化

評(píng)語評(píng)價(jià)：無論是教師的評(píng)語，還是學(xué)生相互批閱，都要求做到親切真誠，讓師生的賞識(shí)為學(xué)生送去快樂，讓每個(gè)學(xué)生都能享受、體驗(yàn)到成功。

口頭評(píng)價(jià)：朗讀優(yōu)秀作文，在課堂上全班欣賞、點(diǎn)評(píng)，以取長補(bǔ)短。

符號(hào)評(píng)價(jià)：我們還可以通過多種形象符號(hào)評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生，如給好句子畫上“～～～”，給好詞標(biāo)上“▲”，給好段注上“☆”，低年級(jí)學(xué)生可以敲上“笑臉、小紅花”等圖章予以鼓勵(lì)。

間接評(píng)價(jià)：利用學(xué)校宣傳欄、黑板報(bào)、墻報(bào)、學(xué)習(xí)園地等，展示學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作；將班內(nèi)的優(yōu)秀習(xí)作裝訂成冊，在班級(jí)內(nèi)、班級(jí)間、學(xué)生家庭甚至學(xué)校之間傳閱。

三、評(píng)價(jià)語言溫暖化

小學(xué)生的習(xí)作畢竟是處在一個(gè)探索、學(xué)習(xí)的階段，依照兒童的特點(diǎn)，應(yīng)該是以表揚(yáng)激勵(lì)為主，馬克·吐溫說：“只憑一句贊美的話，我就可以快樂兩個(gè)月?！笔堑?，優(yōu)等生需要認(rèn)可，學(xué)困生更渴望得到肯定。因此，我們更應(yīng)該去發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，讓他們感受成功的喜悅。當(dāng)面對害怕習(xí)作的學(xué)生時(shí)，我們可以多加鼓勵(lì)，使他們面對習(xí)作少了一份恐懼，多了一份用心，激發(fā)他們的寫作興趣。

四、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)人性化

在評(píng)價(jià)學(xué)生的作文時(shí)，堅(jiān)持欣賞的原則，要做到這一點(diǎn)，我們在作文評(píng)價(jià)中就要避免“一刀切”，構(gòu)建多層次的人性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)獲得成功。在實(shí)踐中，根據(jù)學(xué)生的作文水平，我把班級(jí)中的學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次，根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生作文水平的不同進(jìn)行評(píng)價(jià)。對作文水平高的學(xué)生，適當(dāng)提高要求，對作文困難的學(xué)生，適當(dāng)降低要求,肯定學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步。

總之，習(xí)作評(píng)價(jià)是學(xué)生寫作教學(xué)的重點(diǎn)，也是促進(jìn)習(xí)作教學(xué)與改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。從學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)的主體、評(píng)價(jià)方式呈現(xiàn)的多元化上，來引導(dǎo)學(xué)生從自己的不足中調(diào)整思路，從習(xí)作興趣中來享受寫作的快樂，從而提高寫作水平。