無論是課堂小練筆、周記，或者單元習(xí)作，總有一些平時寫作基礎(chǔ)不太好的學(xué)生會說“有難度”。問其原因，往往會回答“寫不長”，甚至有學(xué)生為了達(dá)到“40 分鐘完成不少于 400 字習(xí)作”的要求，不斷地重復(fù)一些無關(guān)緊要的語句，文章大而空，平淡冗長。透過這種現(xiàn)象，細(xì)細(xì)探究，便會發(fā)現(xiàn)，這類讀著沒有味道的文章，主要是缺少真實的感受、缺少能打動人的細(xì)微之處。很多學(xué)生即使有了真切而豐富的體驗，也難以用語言文字表達(dá)出來，有“感”卻不會“發(fā)”，為突破這個難點，本人嘗試著有針對性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，也收到了一些成效。

一、閱讀中關(guān)注細(xì)節(jié)

呂叔湘說：“貧乏，是語文能力的致命傷?！倍斡@一致命傷，就兩個字：積累。我們的語文教材中，有許多精彩的細(xì)節(jié)描寫，如果能在教學(xué)過程中細(xì)細(xì)品讀這些語言，無疑將為學(xué)生的寫作提供很好的范例。課內(nèi)閱讀中，我引領(lǐng)學(xué)生有針對性地進(jìn)行批注閱讀，悉心揣摩課文中的細(xì)節(jié)描寫；課外閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生自主品讀賞析細(xì)節(jié)描寫的精彩片斷，以讀書卡的形式摘錄并點評，在閱讀交流會上展示。學(xué)生們品讀細(xì)節(jié)的過程中，咬文嚼字，是個性靈動的過程，更是積累、內(nèi)化和提升個性化閱讀的過程。

例如《青山處處埋忠骨》一文中，有這樣一處細(xì)節(jié)：“從收到這封電報起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動地放在那里?！毕鄬τ趯W(xué)生們印象中的精彩片斷，這些描寫顯得相當(dāng)平常，語句很簡單，意思比較明白，似乎也沒有什么特別之處。然而“一枝一葉總關(guān)情”，正是這樣的描寫，展示了毛澤東老年喪子的極度悲痛。我讓學(xué)生沉下心來讀，提示：透過這段文字，你讀懂了毛澤東怎樣的內(nèi)心世界？

學(xué)生A：“整整一天沒說一句話”表面上毛澤東一聲不吭，正說明他的心被深深地刺痛了，有時沉默比發(fā)泄更可怕。

學(xué)生B：人在悲痛欲絕的時候會一杯一杯地喝悶酒，毛澤東“一支又一支地吸著煙”，仿佛要通過煙來消減內(nèi)心的痛苦。

學(xué)生C：再怎么抽煙也無法解除他內(nèi)心的痛苦，因為“整整”一天都在吸煙，沒說一句話，沒吃一口飯。

教師小結(jié)：正是這樣看似平淡的細(xì)節(jié)描寫，讓我們感受到主席的心在顫抖，在流血。

二、交流中回放細(xì)節(jié)

細(xì)節(jié)描寫缺失的文章讀來生澀呆板，不見一絲的感染力，難道是學(xué)生缺少感受嗎？不是的，往往剛剛經(jīng)歷了深深打動學(xué)生心靈的場面，待到要寫時卻無從下手，那是因為很多細(xì)節(jié)都太容易被忽略了，那些細(xì)節(jié)一旦集中回放，學(xué)生們的眼前很容易回憶起那激動人心的一幕幕，交流中往往碰撞出思維的火花。

學(xué)校食堂午餐一直都提供米飯，忽一日，來到大家餐桌上出現(xiàn)的是炒面，從分面、吃面到添面，每一個過程都給學(xué)生們帶來欣喜。吃完回到教室，立即組織同學(xué)們交流吃面的所見所聞所感，言辭中依然流露著興奮。

“賞面”：那面條金黃金黃的，表面泛著油光，夾著淡綠色的卷心菜絲和切得細(xì)細(xì)長長的肉絲，冒著陣陣熱氣，散發(fā)著誘人的香味。

“偷面”：胡老師正戴著手套分面，湯還沒上，卻見饞貓朱宸燁的嘴角掛著一條面！和我的眼神交匯時，他趕緊用手背抹了一下嘴角，又咋了咂嘴，仿佛回味無窮呢。

“分面”：馬上分到俞懌了，只見他的脖子隨著胡老師分面條的手勢一上一下有節(jié)奏地伸縮著。胡老師抓起一把面條，掂了掂，俞懌那發(fā)光的眼神仿佛在說，多一點，再多一點?？上Ю蠋熞姳P中的面條所剩不多了，沒有再給添加的意思，又抓起一把分給下一位了。

這樣的細(xì)節(jié)在交流中有很多，更精彩的是有位同學(xué)提到這樣一幕：我們正吃面，忽然傳來一個童聲：“面？”充滿驚奇，繼而高聲歡呼：“面！”只見一個低年級小朋友正在窗口打探，還沒看清他的面容，早已邊跑邊叫著宣布喜訊去了：“面——中午吃面啦！哦！中午吃面啦！”聽那聲音，早已一蹦三尺高了。

通過這樣的交流，學(xué)生們仿佛又一次經(jīng)歷了吃面條的全過程，生動地記錄下來對他們來說不再是困難的事了。

三、習(xí)作中展開細(xì)節(jié)

習(xí)作過程中，要指導(dǎo)學(xué)生對真實的富有特征的細(xì)節(jié)描寫加以提煉，對于高段學(xué)生來說，個別輔導(dǎo)階段，可以針對語言、動作、神態(tài)、心理等幾方面引導(dǎo)其展開細(xì)節(jié)：

語言細(xì)節(jié)描寫，即對人物的某一典型語言進(jìn)行精心描寫。比如上面所舉例子中那個男孩子的語言，非常簡潔，但標(biāo)點符號的使用卻極其重要，問號表達(dá)的是驚奇：平時都吃飯，今天怎么不一樣了？感嘆號，并且用破折號延長聲音，充分體現(xiàn)小男孩的激動。這樣的語言，反應(yīng)了“吃面”給天真的男孩所帶來的驚喜。

行動細(xì)節(jié)描寫，即對人物的典型行動進(jìn)行深入細(xì)致的刻畫。如一學(xué)生這樣寫家人吃甘蔗：爺爺、爸爸、媽媽、阿姨個個都很起盡，我們家好像舉行吃甘蔗比賽。在我引導(dǎo)下，他添加了具體的動作：牙齒一咬，手一掰，“咔嚓，咔嚓”聲音的連綿不斷……最快的要數(shù)我媽了，你看她張開“O”形的嘴，露出一口皓齒，“嚓”的咬下一段，剛進(jìn)嘴，甘蔗渣立馬便吐了出來。顯然這樣的細(xì)節(jié)一展開，仿佛讓人看到了熱火朝天吃甘蔗的生動場面。

心理活動細(xì)節(jié)描寫、人物表情變化細(xì)節(jié)描寫，服飾細(xì)節(jié)描寫等，恰到好處，都能使文章熠熠生輝。只要有細(xì)致的觀察，能敏銳地捕捉細(xì)枝末節(jié)，著眼于細(xì)小，真實而自然地進(jìn)行描寫，那么，孩子們的習(xí)作真正能夠“有話則長，無話則短”了，“寫不長”將不再是困擾孩子習(xí)作的主要因素。

最后，在習(xí)作評價中，本人比較注重讓更多的學(xué)生共享成功的細(xì)節(jié)描寫，利用多種平臺展示，班級博客、學(xué)習(xí)論壇、板報等，還在家長的協(xié)助下形成了兩本集子：《小荷才露尖尖角》和《心語》，每發(fā)表一篇習(xí)作都引導(dǎo)學(xué)生共同品讀最打動人的細(xì)微之處。細(xì)節(jié)雖小，文章卻因它而精彩。