近幾年，隨著繪本的教學(xué)功能被越來(lái)越多的教育學(xué)者重視，“字少圖多”便成為小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課本的顯著特點(diǎn)。作為語(yǔ)文教師的我們，在課堂上靈活引用插圖，有機(jī)結(jié)合插圖進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的講解，無(wú)論是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣還是語(yǔ)文綜合能力都有著極大的促進(jìn)作用。

一、利用插圖，有效透析古詩(shī)詞內(nèi)涵

古詩(shī)詞是自古流傳下來(lái)的一種語(yǔ)言表達(dá)形式，寥寥數(shù)字中所蘊(yùn)含的獨(dú)有的意境和韻味都非常濃郁。處于思維發(fā)展初期的小學(xué)生很難對(duì)古詩(shī)詞所表達(dá)的內(nèi)容，所描繪的意境，所彰顯的情懷有所感悟。為了有效促進(jìn)古詩(shī)詞的教學(xué)，語(yǔ)文教師應(yīng)該充分利用手邊各種各樣的教學(xué)資源幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，課本中的插圖就是非常有效的資源之一。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中收錄的古詩(shī)詞都是經(jīng)過(guò)滄桑歷史洗禮而留下來(lái)的經(jīng)典，這些經(jīng)典的古詩(shī)詞在創(chuàng)作上都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是“詩(shī)畫同源、詩(shī)畫統(tǒng)一”，所以語(yǔ)文教師可以充分去利用課本中色彩鮮明又栩栩如生的插圖，帶領(lǐng)學(xué)生揣摩詩(shī)句、品味意境。比如，蘇教版四年級(jí)下冊(cè)中的《江南春》中描寫了鶯、綠、紅、水、村、山郭、酒旗、寺院以及樓臺(tái)等，而且課本中給予的插圖很直觀形象地再現(xiàn)了作者所描述的紅綠相映、酒旗招展……教師只需要充分利用插圖，為學(xué)生架設(shè)古詩(shī)理解的橋梁，就能幫助他們突破理解的卡扣，疏通古詩(shī)大意。教師在講解“酒旗”時(shí)，可以利用多媒體將酒店門口懸掛的布招牌放大給學(xué)生看，讓學(xué)生在視覺(jué)上產(chǎn)生直觀的認(rèn)識(shí)；在講解“樓臺(tái)”時(shí)，同樣可以將插圖中的亭臺(tái)樓閣放大給學(xué)生觀察，并在學(xué)生觀圖的過(guò)程中給學(xué)生講述南朝統(tǒng)治者篤信佛教，建立四百八十多座寺廟的史實(shí)。總之，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的任務(wù)之一就是要學(xué)生理解古詩(shī)，而插圖能直觀形象的再現(xiàn)古詩(shī)內(nèi)容。在教學(xué)時(shí)，教師若能抓住這些生動(dòng)鮮明的畫面，便能有效引導(dǎo)學(xué)生感知古詩(shī)，使古詩(shī)教學(xué)得到深化。

二、利用插圖，有效分解文章字詞句

提高閱讀理解能力是學(xué)好現(xiàn)代語(yǔ)文的關(guān)鍵，而有效地使用插圖能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。而且色彩鮮艷明亮，生動(dòng)活潑的課文插圖非常符合小學(xué)生的認(rèn)知心理。為此，語(yǔ)文教師在展開(kāi)閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)該合理選擇插圖，謹(jǐn)慎利用插圖，充分發(fā)揮插圖的最大效用。我們都知道，理解字、詞、句是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有正確理解詞語(yǔ)，透析這些詞語(yǔ)在句子中、段落中的用法后，他們才能真正理解課文的內(nèi)容和中心。另外，雖然小學(xué)語(yǔ)文教材中收錄的都是淺顯易懂的課文，但有些課文中的句子意思卻略微有些深?yuàn)W，或者是不符合學(xué)生的認(rèn)知能力。面對(duì)這類句子，哪怕教師口若懸河地不停地講，學(xué)生理解起來(lái)也比較含糊。但是小學(xué)生對(duì)于事物的理解和認(rèn)知往往是需要依靠直觀的形象和其他事物來(lái)幫助，所以把無(wú)形的概念陳述融于有形的圖畫中，就可以有效促進(jìn)學(xué)生的理解和把握。所以，如果教師能夠有效借助文本中的插圖，讓學(xué)生通過(guò)觀察圖片去理解句子的內(nèi)容，那么將會(huì)降低講解難度，為學(xué)生疏通理解的障礙。比如，像“小雞畫竹葉，小狗畫梅花……小馬畫月牙”，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們很難理解為什么不同的動(dòng)物畫出的東西是不同的，它們?yōu)槭裁茨墚嫵鲈卵?，畫出梅花……教師只要結(jié)合教材中的插畫引導(dǎo)學(xué)生去觀察，就能讓學(xué)生理解到動(dòng)物畫出的竹葉、梅花以及月牙等，其實(shí)是與它們的腳掌有關(guān)系，繼而幫助學(xué)生梳清理解上的攔路虎。

三、利用插圖，有效提供寫作靈感

小學(xué)語(yǔ)文寫作教師是小學(xué)階段語(yǔ)言學(xué)習(xí)的綜合訓(xùn)練方式，是提升學(xué)生語(yǔ)言水平的重要教學(xué)項(xiàng)目。我們現(xiàn)在所使用的蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，幾乎每篇課文都輔以插圖，這些插圖不僅是課文內(nèi)容的濃縮，更是語(yǔ)言文字的直觀反映。對(duì)于尚處于具體思維階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，“讀”圖遠(yuǎn)比讀字更有趣。而且，課文插圖的直觀生動(dòng)、鮮艷動(dòng)人比較容易激發(fā)學(xué)生的說(shuō)話寫話欲望，學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)寫作時(shí)，教師應(yīng)該充分利用課本的插圖給他們提供寫作的憑借物，讓學(xué)生在寫作時(shí)有所憑借，有所依靠，善于通過(guò)觀圖敞開(kāi)心扉，放飛思維，激活他們寫作的靈感。不過(guò)，如果課本中的插圖只被當(dāng)做寫作的憑借，那么就有點(diǎn)大材小用。小學(xué)生的詞匯量相對(duì)較少，語(yǔ)言表達(dá)的能力又相對(duì)較弱，面對(duì)圖畫他們只能去描寫最表層的東西，這樣雖然有話可寫，但卻浮于表層，令讀者嚼之無(wú)味。所以，語(yǔ)文教師應(yīng)該學(xué)會(huì)點(diǎn)撥和啟發(fā)學(xué)生，帶領(lǐng)他們走進(jìn)寫作的內(nèi)部世界，為文章注入“酸、甜、苦、辣”，給讀者帶來(lái)品嘗饕餮盛宴般的感受。比如，在學(xué)習(xí)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)的《鳥語(yǔ)》時(shí)，語(yǔ)文教師首先讓學(xué)生去觀察課文第二頁(yè)的插圖，引導(dǎo)學(xué)生去說(shuō)一說(shuō)這幅畫。大部分的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“我和爺爺在與樹(shù)上的鳥兒對(duì)話?！憋@然，學(xué)生說(shuō)得內(nèi)容都不夠飽滿，于是教師就可以進(jìn)行啟發(fā)和指導(dǎo)：“你們覺(jué)得我和爺爺在與鳥兒說(shuō)什么？”，“與爺爺對(duì)話的是什么鳥？它有什么特點(diǎn)？”在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行自主思考和合作交流，一步步充實(shí)自己的語(yǔ)言，為自己看圖說(shuō)出來(lái)的話增添許多生氣。

總而言之，本文從小學(xué)語(yǔ)文三個(gè)不同的組成部分入手，就插圖在語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析，得出了插圖的有效運(yùn)用能夠激活學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的想象能力、理解能力、觀察能力等其他多個(gè)方面的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。為此，我們?cè)陂_(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)務(wù)必要重視插圖教學(xué)，要充分發(fā)揮插圖的教育教學(xué)功能，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打開(kāi)全新的大門。