黃路遙

(廈門(mén)大學(xué)教育研究院，福建廈門(mén)361005)

走班制原本是國(guó)內(nèi)少數(shù)學(xué)校實(shí)施的管理模式，但隨著2014年新一輪高考改革啟動(dòng)，走班制從“星星之火”走向“燎原之勢(shì)”。有學(xué)者推崇走班制，認(rèn)為“走班制這一學(xué)習(xí)組織方式為實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育搭建了實(shí)施的平臺(tái)”[1]。但實(shí)際上，走班制只是搭建了平臺(tái)，并未帶領(lǐng)我們走向理想的實(shí)踐狀態(tài)，且衍生出許多新問(wèn)題，亟待我們反思。

一、從“齊步走”到“自然走”

走班制是指打破原行政班“齊步走”的管理界限，學(xué)生通過(guò)選擇不同課程到不同類(lèi)型的班級(jí)中流動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化“自然走”的一種教學(xué)組織形式。它與“3+3”的高考改革新動(dòng)向配套進(jìn)行。在科目的選擇上，“語(yǔ)、數(shù)、英”是固定的三科，另外三科不再是傳統(tǒng)的“政、史、地”與“物、化、生”，而是學(xué)生根據(jù)自己意愿選擇，可以是“語(yǔ)、數(shù)、英+政、物、化”或者“語(yǔ)、數(shù)、英+政、地、生”等科目組合。就目前改革試點(diǎn)省份來(lái)看，大多省份是“語(yǔ)、數(shù)、英+6選3”模式，這將會(huì)出現(xiàn)20種科目組合；浙江省是“語(yǔ)、數(shù)、英+7選3”模式，將會(huì)出現(xiàn)35種科目組合。這樣一來(lái)，班級(jí)學(xué)生數(shù)量不等，班級(jí)個(gè)數(shù)增多，似乎使學(xué)校實(shí)現(xiàn)“有多少名學(xué)生，就有多少?gòu)堈n表”這一愿景，但是各學(xué)校的教學(xué)資源是否可以滿足學(xué)生的私人定制？從“齊步走”到“自然走”一定為好？“自然走”會(huì)走成什么樣子？

(一)“自然走”的形式一：不得不變相的自由

走班制的“自由選擇”往往受限于學(xué)校資源。從師資來(lái)說(shuō)，如果某一學(xué)校今年選擇地理的學(xué)生非常多，那么學(xué)校是要再招聘地理老師還是讓每位地理老師多帶幾個(gè)班級(jí)？就前者而言，多招聘教師可以解決當(dāng)下的問(wèn)題，但萬(wàn)一下一學(xué)年選擇地理的學(xué)生變少了，多招聘的教師就會(huì)面臨閑置的尷尬；就后者來(lái)看，加大教師的工作量必然會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也會(huì)讓教師因?yàn)楣ぷ髁吭龃蠖a(chǎn)生負(fù)面情緒。從硬件條件來(lái)說(shuō)，教室數(shù)量是固定的，班級(jí)一旦增多就需要大量的教室。與此同時(shí)，也會(huì)帶來(lái)教學(xué)用具、生均經(jīng)費(fèi)的不足，硬件設(shè)施建設(shè)跟不上學(xué)校發(fā)展等問(wèn)題。上海南匯中學(xué)就出現(xiàn)了專(zhuān)用教室不足這一情況。學(xué)校為滿足 20 個(gè)選課組合，需要 100 多個(gè)走班教室，學(xué)校不得不改造拓展現(xiàn)有設(shè)施，滿足走班制需求。[2]資源充足的學(xué)校能夠補(bǔ)齊硬件短板，但是資源不足的學(xué)校則需要進(jìn)行資源整合。一種整合方式是“舍少成多模式”，例如學(xué)校出現(xiàn)20種科目組合，15種是學(xué)?，F(xiàn)有資源“吃得消”且學(xué)生選得多的，便將選擇相對(duì)少的5種組合“整合”掉，最終形成15種科目組合。另一種整合方式是“捆綁選擇模式”，每年學(xué)校根據(jù)自身資源開(kāi)放固定科目組合，學(xué)生在學(xué)校提供的套餐中自由選擇。

“自由選擇”給學(xué)校帶來(lái)過(guò)重的行政負(fù)擔(dān)。學(xué)校每年需要根據(jù)學(xué)生不同的選擇調(diào)換教室、編排課表，這要求學(xué)校管理人員有更高水平、更復(fù)雜的管理能力。過(guò)去的行政班排課簡(jiǎn)易，可以根據(jù)教師和班級(jí)的需要快速調(diào)整。走班制基礎(chǔ)上的排課將會(huì)影響班級(jí)發(fā)展：一是課程調(diào)整的靈活性降低。如果遇到某位或者部分教師請(qǐng)假或教研的情況，一個(gè)班稍微有所調(diào)動(dòng)就會(huì)影響其他班級(jí)，在緊急情況下很難找到替代方案。二是排課的質(zhì)量會(huì)降低。教務(wù)人員需要協(xié)調(diào)太多的教師和班級(jí)，無(wú)法全面考慮課程間的銜接、教師的分配、教室之間的距離等。

新高考打破文理分科模式，給學(xué)生帶來(lái)二選一之外的選擇自由，但是自由看起來(lái)美好，實(shí)質(zhì)卻受到有限資源的制約和產(chǎn)生過(guò)重的行政負(fù)擔(dān)。于是，將自由操作為變相自由是學(xué)校無(wú)奈的減負(fù)方式之一。

(二)“自然走”的形式二：以因材施教的名義分層

一些學(xué)校進(jìn)行分層走班，引起不小的爭(zhēng)議。這些學(xué)校規(guī)定高中生可以像大學(xué)生一樣“選課”，以達(dá)到因材施教的效果。具體而言，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生選擇“培優(yōu)班”(A層班)，偏科造成成績(jī)差的學(xué)生選擇“加強(qiáng)班”(B層班)，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生選擇“補(bǔ)習(xí)班”(C層班)。有人認(rèn)為這樣的分層走班“是一種全新的管理和教學(xué)思路，它解決了有的學(xué)生‘吃不飽’、有的學(xué)生‘吃不了’的矛盾”[3]。誠(chéng)然，教育要遵循教育規(guī)律，以維果斯基的最近發(fā)展區(qū)來(lái)說(shuō)，學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)有水平要基于學(xué)生選擇適合自己的班級(jí)，再借助教師的指導(dǎo)達(dá)到學(xué)生可能發(fā)展的水平。把握最近發(fā)展區(qū)，可以加速學(xué)生的發(fā)展。

然而大多數(shù)學(xué)校在升學(xué)率的壓力下，很難“不走偏”。有學(xué)者指出分層走班讓學(xué)生“被走班”現(xiàn)象嚴(yán)重，人為地將學(xué)生分成三六九等，走班制容易異化為快、慢班。[4]有研究者在調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校聲稱(chēng)為C層班配備更強(qiáng)、更好的師資，但事實(shí)上，A、B層班的師資更加優(yōu)秀。學(xué)校表面上實(shí)行上下流動(dòng)制，選擇權(quán)在學(xué)生手里，但其實(shí)這種流動(dòng)是鎖死了的，鑰匙掌握在學(xué)校手中：其一，學(xué)校按成績(jī)分層，沒(méi)有好成績(jī)就沒(méi)有流動(dòng)資格，學(xué)生無(wú)法自由選擇。其二，在好班級(jí)配好教師、差班級(jí)配差教師的環(huán)境中，C層班的學(xué)生難以提升、向上流動(dòng)，且容易產(chǎn)生好的班級(jí)更好、差的班級(jí)更差這種兩極分化的情況。其三，隨時(shí)流動(dòng)給學(xué)校和學(xué)生帶來(lái)負(fù)擔(dān)。首先，學(xué)生隨時(shí)流動(dòng)會(huì)對(duì)教學(xué)管理秩序造成一定的影響；其次，從一個(gè)環(huán)境換到另一個(gè)環(huán)境，難免影響學(xué)生適應(yīng)和發(fā)展情況。

事實(shí)上，因材施教是好事，但在各學(xué)校高考重點(diǎn)率、升學(xué)率大比拼的今天，分層走班這一措施很容易異化為快慢班。因材施教不宜以班級(jí)為單位分層，而是應(yīng)該在班級(jí)內(nèi)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。

(三)“自然走”的形式三：“輕描淡寫(xiě)”的選課走班

還有一種另類(lèi)的選課方式讓走班變得“不痛不癢”。邯鄲市荀子中學(xué)實(shí)行班主任負(fù)責(zé)制，即“行政班教學(xué)”和“走班制教學(xué)”相結(jié)合的模式。[5]學(xué)校將課程分為基礎(chǔ)類(lèi)、拓展類(lèi)、特長(zhǎng)類(lèi)，基礎(chǔ)類(lèi)課程是必修課，拓展類(lèi)課程是國(guó)家選修課與校本選修課，特長(zhǎng)類(lèi)課程是面向特長(zhǎng)生開(kāi)設(shè)的聲樂(lè)、國(guó)畫(huà)、田徑等選修課程。學(xué)生在行政班中學(xué)習(xí)必修課，在走班中學(xué)習(xí)選修課，這樣的走班似乎沒(méi)有本質(zhì)上的改變。在沒(méi)有打破原有行政班之前，學(xué)校也有類(lèi)似于拓展類(lèi)、特長(zhǎng)類(lèi)的選修課，不同的學(xué)生因?yàn)橄嗤呐d趣或特長(zhǎng)聚集在一起學(xué)習(xí)。這樣的選課方式只是“改頭換面孔，卻不離舊時(shí)班”。同樣地，浙江省杭州第二中學(xué)將課程分為基礎(chǔ)素質(zhì)、學(xué)術(shù)自主、社會(huì)自主三大類(lèi)，具體包括游泳課程、生涯規(guī)劃通識(shí)課程、興趣特長(zhǎng)課程等，由學(xué)生自主選擇。[6]學(xué)校通過(guò)學(xué)生“選”達(dá)到學(xué)生的“走”的目的，但卻與學(xué)生成績(jī)提升關(guān)系不大，這在一定程度上背離學(xué)生全面發(fā)展的初衷。這樣看來(lái)，選課走班是舊事物的新樣態(tài)，而非全新的東西。

確實(shí)，有豐富的菜品才適合進(jìn)行自助餐，但是非主菜的菜品多了未必是好事。讓學(xué)生在五花八門(mén)的菜式中找出感興趣且與成績(jī)提升相匹配的科目組合是有難度的。有研究者在詢問(wèn)學(xué)生選擇課程時(shí)是出于怎樣的考慮，學(xué)生回答：“第一次選的時(shí)候，是覺(jué)得哪個(gè)好玩就選了哪個(gè)，后來(lái)再選的時(shí)候就有點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)了，選自己喜歡的、感興趣的”[7]?？梢?jiàn)，學(xué)生不一定可以根據(jù)自身情況選擇，即使學(xué)生可以吸取經(jīng)驗(yàn)選擇自己感興趣的，也未必有利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。如果讓家長(zhǎng)指導(dǎo)學(xué)生選擇，提高學(xué)生成績(jī)是首要因素，不利于高考且耽誤學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的課程會(huì)成為他們放棄的選項(xiàng)，與高考無(wú)關(guān)的自助餐就會(huì)名存實(shí)亡。因此，這種形式上的走班如隱患藏于學(xué)生的選擇中，既不利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，也影響走班制良性實(shí)施。

二、走班制是可選項(xiàng)還是必選項(xiàng)

也許有人會(huì)認(rèn)為走班制在實(shí)施過(guò)程中被異化，并不能否定走班制的運(yùn)行邏輯，合理實(shí)行走班制可以提升教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生成績(jī)；最重要的是它可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，使學(xué)生從“千人一面”到“千人千面”。走班制既然利大于弊，就依然是新高考改革的不二選擇。但人們?cè)诳偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)、探索教育規(guī)律之后，發(fā)現(xiàn)它并非“最好”的教學(xué)組織形式。

(一)走班制能否有效提升教與學(xué)的效果

人們認(rèn)為走班制能有效提升教與學(xué)的效果是因?yàn)樽甙嘀谱裱虿氖┙痰乃枷?，因材施教建立在教師的教“差異化教學(xué)理論”和流動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)的“成就動(dòng)機(jī)理論”上，但是這似乎只是形式上的契合，未必能在實(shí)踐中促進(jìn)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。

首先，基于差異化教學(xué)理論的走班制只看到差異教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響，卻沒(méi)有考慮到其對(duì)教師的影響。卡羅爾·安·湯姆林森(Carol Ann Tomlinson)對(duì)“差異化”進(jìn)行明確定義：“在差異化的課堂中，教師主動(dòng)計(jì)劃并尋找各種達(dá)成內(nèi)容、過(guò)程和結(jié)果的方法，以預(yù)備和回應(yīng)學(xué)生的準(zhǔn)備水平、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需要方面的差異?！盵8]98在實(shí)施走班制的情況下，教師只負(fù)責(zé)帶A、B、C中某一層級(jí)的班級(jí)，或許可以達(dá)到較好的教學(xué)效果。但是教師只帶某一層級(jí)的班級(jí)，這容易造成課程設(shè)計(jì)產(chǎn)生固定思維，教學(xué)水平跟著班級(jí)水平層級(jí)化。如果出現(xiàn)教師兼帶A班和C班的情況，就會(huì)產(chǎn)生備課差異大、工作量增多、壓力增大等問(wèn)題。在相關(guān)的訪談實(shí)錄中，有教師坦言：“A班和C班差距很大！對(duì)于A班的備課，需要教師盡量去拓寬知識(shí)點(diǎn)，不僅要達(dá)到課標(biāo)還要滿足學(xué)生超標(biāo)的期望；而C班的課程設(shè)計(jì)中，需要花大量的時(shí)間去思考怎樣設(shè)計(jì)課程內(nèi)容才可以讓學(xué)生更容易接受?！盵9]此外，因?yàn)榘嗉?jí)層級(jí)化的存在，教師在一定程度上存在期望效應(yīng)(皮格馬利翁效應(yīng))，認(rèn)為A班的基礎(chǔ)好便給予他們高的期望，C班的學(xué)生被貼上差生的標(biāo)簽，便降低對(duì)C班學(xué)生的期望水平。再者，學(xué)校沒(méi)有針對(duì)分層教學(xué)給予教師相關(guān)培訓(xùn)，教師不知道如何科學(xué)地基于分層走班對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋、輔導(dǎo)，所以教師被動(dòng)到接受教學(xué)組織形式的改變，教學(xué)行為卻并未發(fā)生改變，分層走班只是在形式上得到體現(xiàn)，卻沒(méi)有在實(shí)質(zhì)教學(xué)中體現(xiàn)。

其次，基于“成就動(dòng)機(jī)理論”的上下流動(dòng)不利于學(xué)生保持穩(wěn)定的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在走班制上下流動(dòng)的機(jī)制中，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生或更突出，成績(jī)落后的學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生追求成功的傾向，從而縮小學(xué)生之間的差異。在成就動(dòng)機(jī)理論中，個(gè)人在競(jìng)爭(zhēng)時(shí)會(huì)產(chǎn)生追求成功和逃避失敗傾向，大多數(shù)只注意到追求成功傾向強(qiáng)于逃避失敗傾向時(shí)，學(xué)生會(huì)奮發(fā)進(jìn)取的情況，卻常常忽略個(gè)人產(chǎn)生逃避失敗傾向強(qiáng)于追求成功傾向而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)遲疑退縮行為的情況。雖然每個(gè)學(xué)生的成就行為都同時(shí)受到這兩種力量相互制衡和消長(zhǎng)的影響，但是一旦將學(xué)生歸類(lèi)為A、B、C層級(jí)的學(xué)生的話，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生心理落差，C班學(xué)生容易產(chǎn)生較強(qiáng)的逃避失敗傾向。在基礎(chǔ)較差的班級(jí)中，學(xué)生的成績(jī)提升效果一般，部分學(xué)生為了保持優(yōu)異成績(jī)或者追求高層次班級(jí)，給自己施加過(guò)重的壓力。走班制的流動(dòng)程序過(guò)度強(qiáng)化學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，緊張的學(xué)習(xí)氛圍容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不穩(wěn)定。大部分學(xué)生受到A、B、C層班級(jí)的標(biāo)簽影響，不甘于留在適合自己的班級(jí)，會(huì)出現(xiàn)“對(duì)現(xiàn)在的自己太不滿意了，感覺(jué)來(lái) B 班好丟人??！”[9]“在 C 班是因?yàn)槭д`，以后都會(huì)在 B 班的”[9]等心理。因?yàn)椴焕硇?、不合理定位自己，所以學(xué)生寧愿因?yàn)椤懊孀印薄捌疵绷粼贏班，即使在A班“吃不消”，也不會(huì)留在適合自己卻看起來(lái)“丟人”的C班。

(二)走班制能否實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

有人認(rèn)為走班制“最大程度讓每一位學(xué)生找到合適自己的位置并獲得富于個(gè)性地發(fā)展”[4]， 而學(xué)生個(gè)性化發(fā)展主要體現(xiàn)在學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行自主選課，由選課的內(nèi)容形成屬于自己的個(gè)性化課表。不同的學(xué)生確實(shí)因?yàn)椴煌倪x擇形成不同的課表，但是不同課表背后的選擇不一定是學(xué)生找到適合自己的方案，且也未必是學(xué)生自由、自主的選擇。

選課走班下學(xué)生的選擇容易被旁人裹挾，自主很難實(shí)現(xiàn)。選課走班要求學(xué)生根據(jù)自身發(fā)展選擇科目，合理掌握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。有研究者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解到學(xué)生在選科走班過(guò)程中，主要首先聽(tīng)從家長(zhǎng)的想法，其次教師的建議，再次受同學(xué)的影響，最后結(jié)合自己的情況進(jìn)行選擇。[10]客觀地說(shuō)，大部分的家長(zhǎng)習(xí)慣“包攬”學(xué)生的所有事情，“替”學(xué)生選擇。父母常常預(yù)設(shè)學(xué)生沒(méi)有自己喜歡的專(zhuān)業(yè)或者說(shuō)學(xué)生喜歡什么不重要，考上大學(xué)才更重要。因此父母往往不會(huì)考慮學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，而更傾向選擇有望考上好大學(xué)的可行性方案。文化水平較高的父母可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相對(duì)合理的選擇。而文化水平較低的父母指導(dǎo)能力則較低，就只能依靠學(xué)生自己的判斷和教師的建議。毫不干涉地讓學(xué)生自主選擇又會(huì)存在一定的局限性，根據(jù)埃里克森人格發(fā)展八階段理論，高中生正處于青年期，其具有自我統(tǒng)合和角色混亂兩種對(duì)立的品質(zhì)，在這一階段需要完成建立同一感、防止混亂感的發(fā)展任務(wù)。[11]74高中生身心尚未成熟，他們?nèi)狈?jīng)驗(yàn)和理性的判斷能力，具有成熟與幼稚、獨(dú)立與依賴(lài)、自覺(jué)與盲動(dòng)等多種矛盾并存的特點(diǎn)，因此他們做出的決定往往不夠成熟、缺乏遠(yuǎn)慮。

選擇性是新高考的標(biāo)志，但是選擇性的背后更多的是無(wú)奈之舉。從等級(jí)考試來(lái)說(shuō)，等級(jí)考試增大學(xué)生的自主選擇權(quán)，但也帶來(lái)等級(jí)賦分所導(dǎo)致的學(xué)生為逃避某種科目的現(xiàn)象。等級(jí)賦分指根據(jù)事先確定并公布的各科相同的比例，先按考生的卷面得分劃定相應(yīng)等級(jí)，再按等級(jí)賦分，相同的等級(jí)分?jǐn)?shù)相同，進(jìn)而使不同科目的分?jǐn)?shù)具有相對(duì)可比性。在這樣的總分錄取制度下，如果某一門(mén)學(xué)科獲得高分的難度明顯偏高，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)選擇盡量避免。調(diào)研結(jié)果顯示，許多學(xué)校的高一、高二選考物理科目的學(xué)生人數(shù)下降，為了解決這個(gè)問(wèn)題，上海、浙江分別設(shè)有物理科目的“保障機(jī)制”，即設(shè)定一個(gè)保障人數(shù)(浙江是 6.5 萬(wàn)，上海是 1.5 萬(wàn))，但是依然沒(méi)有從根本上解決“報(bào)考物理吃虧”的問(wèn)題。[12]學(xué)生的選課需要根據(jù)同屆的本省或本市其他學(xué)校學(xué)生的選課情況進(jìn)行分析，大多數(shù)學(xué)生盡可能避開(kāi)具有強(qiáng)大競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的學(xué)科，避免在等級(jí)考試后的比例等級(jí)賦分上不占優(yōu)勢(shì)這一情況的發(fā)生。

除此之外，有些新高考試點(diǎn)省份規(guī)定學(xué)生可以優(yōu)先選擇兩門(mén)科目提前參加等級(jí)考，學(xué)生為了求穩(wěn)求好，未必優(yōu)先選擇感興趣且適合自己的科目。例如在某試點(diǎn)地區(qū)，2017屆規(guī)定地理、生物可以在高二優(yōu)先進(jìn)行等級(jí)考，為了減輕高三的學(xué)習(xí)壓力，大多數(shù)學(xué)生會(huì)選擇在高二選擇這兩門(mén)科目作為走班科目。[10]學(xué)校為了提高升學(xué)率，必然鼓勵(lì)學(xué)生選擇提前參加等級(jí)考試，即使學(xué)生對(duì)這些科目不感興趣，也會(huì)選擇在高一、高二準(zhǔn)備這兩門(mén)科目，到高三便可以全力沖刺其余科目。為了確保能在高考中取得高分、考上好大學(xué)，興趣、特長(zhǎng)和愛(ài)好這些有利于個(gè)性化發(fā)展的因素并非學(xué)生的首要考慮依據(jù)，等級(jí)考試的科目選擇逐漸演變成現(xiàn)代版的“田忌賽馬”。

綜上，走班制沒(méi)有很大程度地促進(jìn)教師的教學(xué)質(zhì)量提升、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提高，甚至可能產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。另外，選課走班“趨易避難”的態(tài)勢(shì)明顯，功利目的的選擇沒(méi)有成就學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，反而與其初衷背道而馳。因此，走班制并非是高考改革的必選項(xiàng)，而是不好不壞的可選項(xiàng)。

三、走班制如何才能“走得”更好

既然是可選項(xiàng)，就有其存在和發(fā)展的可能。只要我們抓好高考“指揮棒”，因勢(shì)利導(dǎo)，走班制可以發(fā)揮“正能量”，讓它在“不走偏”的前提下，走得更好。

(一)謹(jǐn)防“一走定終身”

高考并非改變考試環(huán)節(jié)就能大功告成，而是一項(xiàng)系統(tǒng)性、復(fù)雜性、長(zhǎng)期性的工程。對(duì)于要參加高考的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何在“3+3”模式的選課走班框架下，選擇適合自己的科目、考進(jìn)理想大學(xué)、就讀自己心儀的專(zhuān)業(yè)關(guān)系到學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。但當(dāng)下存在的問(wèn)題是：老師問(wèn)起“學(xué)生準(zhǔn)備報(bào)考哪所院校哪個(gè)專(zhuān)業(yè)的時(shí)候，學(xué)生常會(huì)說(shuō)‘不知道’或者‘聽(tīng)家長(zhǎng)的安排’”[13]；學(xué)生“自己也不知道未來(lái)想干什么……只能哪幾門(mén)考得好就選哪幾門(mén)”[14]；50.33%的學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)情況及考試成績(jī)確定選考科目，41.32%的學(xué)生對(duì)選擇科目感到茫然。[15]有的學(xué)生對(duì)選課走班迷茫，只能“亂走”“瞎走”“隨便走”；有的學(xué)生則通過(guò)投機(jī)主義式的“田忌賽馬”集中選擇容易拿高分的科目。過(guò)于隨意的走法容易造成誤終生的結(jié)果，投機(jī)的走法或許能短時(shí)獲利但會(huì)影響學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。有些學(xué)校為了避免學(xué)生一走定終生的情況發(fā)生，在高一時(shí)開(kāi)設(shè)全部課程，以此讓學(xué)生接觸和了解各個(gè)學(xué)科?！按鬂M灌”式的課程安排會(huì)導(dǎo)致教師都在趕教學(xué)進(jìn)度，反而讓學(xué)生“吃不消”，在量大、急促、高壓的情況下，學(xué)生難以發(fā)掘自己的興趣、愛(ài)好與特長(zhǎng)，未必可以選出適合自己的科目組合。顯然，“一走定終身”的關(guān)鍵不在于“定終身”，而在于“一走”，謹(jǐn)防“一走定終身”就要基于“走”的前提，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣和鍛煉學(xué)生的選擇能力。

(二) 加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育

霍蘭德職業(yè)興趣理論認(rèn)為個(gè)體從事與其興趣相符的工作使人更容易成功。為了使學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)選課走班，我們需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育。但是一直以來(lái)，我國(guó)學(xué)生在校期間的職業(yè)生涯規(guī)劃教育相對(duì)落后，直至2014年國(guó)家才正式提出生涯規(guī)劃教育成為高中生的必修課。目前，我國(guó)普高職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)置存在課程水平整體較低、課程實(shí)施中校際不均衡和專(zhuān)業(yè)師資的缺乏等問(wèn)題。[16]據(jù)權(quán)威部門(mén)調(diào)查顯示，33%的中學(xué)生接受過(guò)職業(yè)與畢業(yè)的指導(dǎo)，高達(dá) 40%的學(xué)生對(duì)自己所選專(zhuān)業(yè)表示后悔，近 65%的學(xué)生跨專(zhuān)業(yè)選擇職業(yè)，就業(yè)過(guò)程十分痛苦。[17]因此，我們不僅需要加快職業(yè)生涯規(guī)劃課程的內(nèi)涵建設(shè)，深化課程內(nèi)容，重視生涯指導(dǎo)與學(xué)業(yè)指導(dǎo)，將職業(yè)生涯規(guī)劃課程納入學(xué)?？己嗽u(píng)價(jià)體系中；還需要加大師資培養(yǎng)和培訓(xùn)力度，一方面結(jié)合教師流動(dòng)機(jī)制、提升落后學(xué)校專(zhuān)業(yè)師資數(shù)量和質(zhì)量，另一方面與高等院校、企業(yè)等機(jī)構(gòu)合作培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃教師。

當(dāng)然，我們也不能忽視家庭在子女生涯發(fā)展中的重要作用。當(dāng)家長(zhǎng)把注意力集中在學(xué)生如何才能考高分、上大學(xué)、擇熱門(mén)專(zhuān)業(yè)的時(shí)候，子女的興趣、天賦、甚至人生方向的選擇就很大程度被忽視了。家長(zhǎng)應(yīng)該挖掘?qū)W生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的判斷、選擇能力，讓學(xué)生在高中選課走班時(shí)不至于迷茫而不知所措。學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育上，學(xué)校和家長(zhǎng)需要通力合作，讓學(xué)生獲得為自己進(jìn)行合理規(guī)劃人生的能力，走班制才能帶領(lǐng)學(xué)生走向美好的未來(lái)。

(三)重視“大中學(xué)”銜接培養(yǎng)問(wèn)題

在我國(guó)，基礎(chǔ)教育和高等教育各有一套自己的人才培養(yǎng)體系。雖然兩者通過(guò)高考相連，但是基礎(chǔ)教育只考慮如何讓學(xué)生取得高分、考上好大學(xué)，高等教育僅以高考成績(jī)作為參考標(biāo)準(zhǔn)，選擇和發(fā)展要求不盡相同的專(zhuān)業(yè)人才。以前實(shí)行文理分科的時(shí)候，高校不同專(zhuān)業(yè)的招生只需要在文理兩科中擇優(yōu)汲取即可。但實(shí)行走班制后，“簡(jiǎn)單粗暴”的專(zhuān)業(yè)招生體系一下就被打破了：從高校招生學(xué)生的層面來(lái)說(shuō)，我們無(wú)法確定教育學(xué)專(zhuān)業(yè)會(huì)不會(huì)招收選考“化學(xué)+生物+地理”的學(xué)生？醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)會(huì)不會(huì)招收選考“歷史+政治+化學(xué)”的學(xué)生？不同學(xué)校對(duì)相同專(zhuān)業(yè)的要求是否相同？同一學(xué)校同一專(zhuān)業(yè)每年的招生標(biāo)準(zhǔn)是否相同？從政策指導(dǎo)的層面來(lái)說(shuō)，2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》中指出：“支持有條件的高中與大學(xué)、科研院所合作開(kāi)展創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究和實(shí)驗(yàn)……更新人才培養(yǎng)觀念，樹(shù)立系統(tǒng)培養(yǎng)觀念，推進(jìn)小學(xué)、中心、大學(xué)有機(jī)銜接”[18]。但由于各方面的限制，大學(xué)與中學(xué)銜接培養(yǎng)方案只有少數(shù)學(xué)校單獨(dú)實(shí)驗(yàn)，并不能全面鋪開(kāi)。例如，廈門(mén)大學(xué)和廈門(mén)大學(xué)附屬科技中學(xué)曾進(jìn)行大中學(xué)銜接的人才培養(yǎng)合作，成果顯著。[19]這是全國(guó)學(xué)校中為數(shù)不多的個(gè)案，并且在廈門(mén)大學(xué)附屬中學(xué)中只有進(jìn)入“啟瑞班”的學(xué)生才有參與資格。走班制是實(shí)現(xiàn)高等教育與基礎(chǔ)教育嫁接的橋梁，也是學(xué)生與大學(xué)的不同專(zhuān)業(yè)對(duì)接的重要方式。但目前，關(guān)于大學(xué)和中學(xué)銜接培養(yǎng)人才的研究較少，缺乏專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)會(huì)加劇雙方“各自培養(yǎng)”的現(xiàn)象。研究者應(yīng)該以走班制為切入點(diǎn)，重視和關(guān)注大中學(xué)銜接培養(yǎng)人才問(wèn)題。

結(jié)語(yǔ)

新一輪高考改革客觀上要求變革和調(diào)試教學(xué)組織形式，走班制因其適切性和靈活性的特點(diǎn)，被大家視為新高考的重要選項(xiàng)。但是也因?yàn)樘`活而讓走班制變得更加復(fù)雜、難以協(xié)調(diào)，學(xué)生自身缺乏判斷和選擇能力讓選課走班陷入困境。因此，在走班制的探索和實(shí)踐過(guò)程中，我們應(yīng)善積跬步，基于地方和學(xué)校資源，不斷更新觀念、完善制度，而不能急于求成。