程亞美

(喀什大學(xué) 外國語學(xué)院，新疆 喀什 844006)

隨著中國國際交流面的擴(kuò)大，英語教學(xué)在中國愈發(fā)受到重視，然而其中一大難點在于中國大學(xué)生英語口語的學(xué)習(xí)困境，主要緣由是母語遷移的影響作用較為突出。母語的詞匯、語法、構(gòu)句、發(fā)音等方面都會影響著第二語言的學(xué)習(xí)[1]。因此，母語遷移在二語習(xí)得中的影響作用愈發(fā)吸引學(xué)者的關(guān)注。這種影響有正面效應(yīng)和負(fù)面效應(yīng)之分，這就形成了所謂的二語習(xí)得理論。在第二語言習(xí)得視角下，學(xué)者們倡導(dǎo)應(yīng)根據(jù)母語與外語的相似性，進(jìn)行母語遷移教學(xué)。在第二語言習(xí)得模式下，母語遷移方法可用于口語學(xué)習(xí)。根據(jù)母語的語義相似特征和語感，實現(xiàn)英語口語習(xí)得，根據(jù)母語遷移過程中積極遷移特征和負(fù)遷移特征的綜合分析，構(gòu)建母語遷移下口語學(xué)習(xí)的第二語言習(xí)得優(yōu)化模型，采用情感過濾法降低中國大學(xué)生英語水平在母語遷移過程中口語學(xué)習(xí)的焦慮，從而降低負(fù)遷移效應(yīng)，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者使用母語遷移的積極作用，最終達(dá)到最優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

1 母語遷移與二語習(xí)得理論的關(guān)系

母語遷移是語言教學(xué)的重要方法，對外國語言的學(xué)習(xí)影響頗大。母語遷移的理論基礎(chǔ)是二語習(xí)得理論，著名的語言學(xué)家Krashen從20世紀(jì)70年代初開始研究語言習(xí)得，并提出了著名的語言習(xí)得輸入理論，其中“五大假說”在解釋外語習(xí)得問題廣受青睞[2]。就拿“情感過濾假說”來說，Krashen認(rèn)為影響第二語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素是母語，母語對第二語言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生強烈的感情作用，即“移情作用”，在母語作用下，外語學(xué)習(xí)者會不自覺地將母語思維積極地或消極地轉(zhuǎn)移到外語學(xué)習(xí)中。

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，“學(xué)習(xí)是一個連續(xù)習(xí)得過程，新的學(xué)習(xí)總是建立在先前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。”在二語習(xí)得過程中，這種學(xué)習(xí)現(xiàn)象也是存在的。中國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)者由于受到母語遷移的影響，在學(xué)習(xí)英語口語時會產(chǎn)生一定的移情作用。如此一來，便產(chǎn)生了正遷移和負(fù)遷移。我們不可否認(rèn)正遷移對英語口語學(xué)習(xí)存在一定程度上的積極意義，比如學(xué)習(xí)者可以根據(jù)基本的母語“主謂賓”結(jié)構(gòu)比較快速地掌握“I like apple(s).”的語序結(jié)構(gòu)，但是其負(fù)遷移作用的干擾性更強，比如中國英語學(xué)習(xí)者往往會因為母語當(dāng)中不存在名詞單復(fù)數(shù)的特征而無法準(zhǔn)確掌握“我喜歡蘋果”應(yīng)該翻譯為“I like apples.”，此時，母語遷移就直接對學(xué)生造成了挫敗感，助長了英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)消極情緒，即“焦慮感”。

2 中國大學(xué)生英語口語習(xí)得焦慮

語言學(xué)習(xí)中的情感因素十分重要。郭燕、徐錦芬(2014)提出，外語學(xué)習(xí)焦慮是影響外語學(xué)習(xí)成敗的一個重要因素[3]。當(dāng)前，中國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的口語焦慮程度較深，并且正在嚴(yán)重困擾著他們的深度學(xué)習(xí)。部分大學(xué)生訪談記錄呈現(xiàn)出他們的英語學(xué)習(xí)焦慮通常表現(xiàn)為對交流和溝通的恐懼，害怕出錯、擔(dān)心出丑。同時還有一種極為矛盾的心理在作祟，那便是他們也很想真正掌握英語口語，希望能在人群中用英文侃侃而談。然而這種美好的期盼跟骨感的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀形成較大反差，這無疑會加大學(xué)習(xí)的焦慮感。深究其根源，中國多年來一直專注于應(yīng)試教育，中學(xué)的學(xué)校忽視了口語教學(xué)的奠基作用。因此，大多數(shù)大學(xué)生雖然成為了“大學(xué)生”，但是其英語口語水平并沒有跟著升級，而是停滯在基礎(chǔ)水平，這使得他們對大學(xué)英語口語學(xué)習(xí)感到不安、擔(dān)憂和緊張。學(xué)生口語焦慮的后果極為不利，它們不僅會導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績下降，而且還會導(dǎo)致對英語學(xué)習(xí)失去信心，然后逐漸變得消極或抵制[4]。

大量研究表明，大學(xué)生英語口語習(xí)得焦慮的由來脫離不了母語遷移的作用。在母語思維影響下，學(xué)習(xí)者會以與生俱來的母語語法結(jié)構(gòu)、表達(dá)習(xí)慣來學(xué)習(xí)英語，造成知識遷移錯誤。如，有學(xué)生在表達(dá)“我是學(xué)生；你是老師”的時候就會習(xí)慣性地輸出為“I am student；you are teacher.”——這是典型的母語負(fù)遷移現(xiàn)象，由于母語不存在冠詞“a/an”,學(xué)習(xí)者在編碼過程中便遺漏了這項英語學(xué)習(xí)關(guān)鍵點。實質(zhì)上，這句話的正確表達(dá)應(yīng)當(dāng)是“I am a student；you are a teacher.”。再看一例，學(xué)生在表達(dá)“吃飯”的時候會說“eat rice”，而不是地道的“have rice”。這些都是典型的中式英語，基于生硬套用母語語法結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式，母語遷移負(fù)效用的生成[5]。再往深處講，有的學(xué)習(xí)者即使句式結(jié)構(gòu)使用正確了，有可能語音語調(diào)依然比較中式本土化，那就是“我知道怎么說，可是我說得不好聽，所以我不敢說”。長期以往，中國英語學(xué)習(xí)者所產(chǎn)出的英語內(nèi)容則缺乏準(zhǔn)確度和地道性，便陷入英語口語習(xí)得焦慮的困境。

3 大學(xué)生英語口語習(xí)得焦慮的應(yīng)對策略

大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)焦慮的綜合效應(yīng)是多維度的，因此應(yīng)對焦慮的策略也是多元化的。徐錦芬(2015)提出大學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮受四個自我調(diào)節(jié)策略所影響，其中自我效能感是最大的影響因素，與學(xué)習(xí)焦慮呈負(fù)相關(guān)。提出應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會調(diào)節(jié)自身學(xué)習(xí)焦慮的情緒，運用正確策略，如提升自我效能感等[6]。筆者認(rèn)為，學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)途徑有以下若干種。

3.1 掌握必要的語音知識

為了提高母語遷移中對英語發(fā)音訓(xùn)練的效果，英語教師需要著力抓好學(xué)生的基礎(chǔ)語音知識訓(xùn)練，學(xué)生本人也應(yīng)加強語音學(xué)習(xí)自律性，堅持學(xué)以致用、溫故而知新。入門階段應(yīng)該先習(xí)得英語48個音標(biāo)，不斷辨析各種特征的音標(biāo)發(fā)音特點，如“/f/”和“/v/”,“/d/”和“/t/”等。對英語發(fā)音部位，如“開音節(jié)”“閉音節(jié)”“弱讀”“連讀”以及音調(diào)等發(fā)音要略進(jìn)行突出訓(xùn)練。建議應(yīng)堅持使用英語原版聽力材料進(jìn)行發(fā)音矯正，可跟讀亦可模仿，這都是“殊途同歸”的英語口語學(xué)習(xí)佳境。唯有從學(xué)生自身語音語調(diào)入手，才能真正提升學(xué)生的自我效能感，逐漸克服母語遷移帶來的焦慮心態(tài)。

3.2 模仿本族語影視作品發(fā)音

外語學(xué)習(xí)者在知悉母語的基本發(fā)音系統(tǒng)和語法結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，結(jié)合母語遷移的表現(xiàn)特征進(jìn)行英語語音學(xué)習(xí)的實際訓(xùn)練[7]。大學(xué)生已經(jīng)有較強的自我管理和約束能力，可以通過觀看本族語影視作品，進(jìn)行對話訓(xùn)練和聽力訓(xùn)練，除了能夠模仿本地人的發(fā)音之外，還能“浸入式”地在線學(xué)習(xí)地道的英語表達(dá)詞組、句子、俚語等。很多學(xué)生表示在學(xué)習(xí)外語過程中缺乏環(huán)境的塑造作用，那么英美影視作品就可以幫助中國英語學(xué)習(xí)者彌補這方面的先天不足。在日積月累的遷移學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，中國大學(xué)生才能過渡性地摒棄英語口語學(xué)習(xí)的母語傳統(tǒng)發(fā)音和造句模式。

3.3 利用互聯(lián)網(wǎng)+便利條件

在互聯(lián)網(wǎng)+和人工智能迅猛發(fā)展的時代，網(wǎng)絡(luò)與教育技術(shù)的融合為高校英語教學(xué)改革發(fā)展提供了新的機遇和契機，各高校與各英語學(xué)習(xí)者均可便捷利用身邊的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行英語深度學(xué)習(xí)。比如，高?？梢约訌姟罢Z音室”投入，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“有處可去”，并且有環(huán)境舒適保障；學(xué)生個人可以借助筆記本和手機音像軟件隨時隨地進(jìn)行英語口語學(xué)習(xí)，與外教進(jìn)行面對面交流成為可能。事實證明，在互聯(lián)網(wǎng)+如此優(yōu)越的條件下，英語學(xué)習(xí)只有“懶學(xué)生”，沒有“笨學(xué)生”。

4 結(jié)語

總之，二語習(xí)得中的母語遷移是一個涉及到多個方面、多個層次的復(fù)雜現(xiàn)象。中國大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)和訓(xùn)練是一個長期“挑戰(zhàn)與克服”的過程，積極地促進(jìn)正遷移的轉(zhuǎn)化，抑制負(fù)遷移的影響，需要加大對英語口語的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和日常訓(xùn)練，將學(xué)習(xí)者融合到英語應(yīng)用場景中，擅長利用互聯(lián)網(wǎng)+便捷資源，分學(xué)習(xí)場合和難易程度進(jìn)行分階段的模仿練習(xí)，循序漸進(jìn)，日積月累，從而達(dá)到克服英語口語學(xué)習(xí)焦慮的最終目的。