福州市蓓蕾幼兒園 齊晶晶

本文系福建省幼兒教育學(xué)科教學(xué)帶頭人培養(yǎng)基地研究課題“交互式電子白板在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中有效運(yùn)用的行動(dòng)研究”(課題編號(hào)：2017YJXKD03)的研究成果。

數(shù)學(xué)有獨(dú)特的符號(hào)體系、邏輯關(guān)系和語(yǔ)言表達(dá)方式，其學(xué)科特點(diǎn)與幼兒具體形象的思維特點(diǎn)形成了沖突。如何有效地開(kāi)展幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，就需要教師在了解幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確“教什么” “如何教”“教誰(shuí)”的領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)。隨著《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的深入學(xué)習(xí)，教師能夠針對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，注重創(chuàng)設(shè)幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)的情境，幫助幼兒習(xí)得數(shù)學(xué)知識(shí)和前概念，實(shí)現(xiàn)幼兒從具體思維向抽象思維過(guò)渡。

交互式電子白板因其具有直觀性、形象性、互動(dòng)性等特點(diǎn)，符合幼兒的思維特點(diǎn)，被廣泛地運(yùn)用于幼兒園教學(xué)中。教師可以通過(guò)生活化情境的創(chuàng)設(shè)，利用交互式電子白板，指導(dǎo)幼兒實(shí)踐操作，實(shí)現(xiàn)幼兒在數(shù)學(xué)活動(dòng)中有效學(xué)習(xí)。但是我們經(jīng)常看到，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師沒(méi)有立足于幼兒的核心經(jīng)驗(yàn)，只是一味地挖掘電子白板的技術(shù)功能，使得教學(xué)活動(dòng)儼然成為電子白板功能效果的展示會(huì)。針對(duì)教師在數(shù)學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用電子白板的問(wèn)題和困惑，筆者結(jié)合具體的案例，從幼兒前期經(jīng)驗(yàn)的分享、活動(dòng)重難點(diǎn)的突破、幼兒操作的實(shí)踐等方面，探討如何把握電子白板使用的“度”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

一、關(guān)注幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，多元展示幼兒的前期認(rèn)知

杜威指出：“學(xué)科知識(shí)并不是一種要求兒童去吸收的外部知識(shí)，知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)該融進(jìn)自己的經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)。教育的本質(zhì)是幫助兒童對(duì)已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重新建構(gòu)和重新組織。”在開(kāi)展活動(dòng)之前，教師需要了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)是什么?；顒?dòng)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用電子白板，能有效地呈現(xiàn)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在分享交流的過(guò)程中豐富并進(jìn)一步整合提升經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的有效鏈接。

(一)直觀化呈現(xiàn)，引發(fā)已有經(jīng)驗(yàn)的分享

幼兒在活動(dòng)區(qū)游戲和日常生活中積累的已有經(jīng)驗(yàn)，能幫助其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)科知識(shí)。教師在關(guān)注幼兒獲得已有經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，應(yīng)該思考如何在活動(dòng)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在分享自身獲得經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也能學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而豐富自己的已有經(jīng)驗(yàn)。電子白板的展示功能，可以讓幼兒清晰地看到同伴所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)記錄，促進(jìn)幼兒之間的相互學(xué)習(xí)和交流。大班數(shù)學(xué)活動(dòng)“認(rèn)識(shí)年歷”中，教師在活動(dòng)區(qū)投放了很多不同類型的年歷，幼兒在觀察年歷的過(guò)程中積累了很多有關(guān)年歷的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)年歷中數(shù)字的含義也有初步的認(rèn)識(shí)。活動(dòng)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過(guò)電子白板呈現(xiàn)幼兒做的有關(guān)年歷數(shù)字的記錄。幼兒在介紹這些記錄的過(guò)程中，教師運(yùn)用電子白板放大鏡的功能，聚焦展現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)記錄，有效發(fā)揮電子白板直觀性的教育功能。幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展存在差異性，因此每個(gè)幼兒通過(guò)與材料的互動(dòng)所獲得的前經(jīng)驗(yàn)也會(huì)有所不同，教師可以充分發(fā)揮電子白板的功能，展示幼兒已有的多元經(jīng)驗(yàn)。

(二)游戲性導(dǎo)入，促進(jìn)零散經(jīng)驗(yàn)的整合

幼兒在游戲、日常生活中積累了相當(dāng)豐富的有關(guān)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，但這些已有經(jīng)驗(yàn)往往是零散的，缺少系統(tǒng)性。教師可以運(yùn)用電子白板結(jié)合有趣的游戲，將數(shù)學(xué)的邏輯規(guī)律蘊(yùn)含在游戲中，讓幼兒在游戲的體驗(yàn)中整合已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，遷移、運(yùn)用于后續(xù)的學(xué)習(xí)中。開(kāi)展大班數(shù)學(xué)活動(dòng)“學(xué)習(xí)9和10的組成”前，幼兒通過(guò)“撒瓶蓋”等游戲已經(jīng)掌握了7和8的組成并且會(huì)寫分合式，但是幼兒的經(jīng)驗(yàn)僅限于某一個(gè)數(shù)的組成，并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)每個(gè)數(shù)字組成分解過(guò)程中出現(xiàn)的相同規(guī)律。因此，活動(dòng)中教師以“碰球”游戲?qū)?，根?jù)幼兒的回答，運(yùn)用白板擦除功能，有序地呈現(xiàn)7和8的分合式，并且運(yùn)用記號(hào)筆標(biāo)志和交換數(shù)字等功能，讓幼兒在電子白板的演示下迅速發(fā)現(xiàn)數(shù)字在分解過(guò)程中互換和互補(bǔ)的規(guī)律。教師有效地運(yùn)用電子白板，通過(guò)游戲互動(dòng)呈現(xiàn)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，引導(dǎo)幼兒關(guān)注數(shù)字組成分解過(guò)程中的共性規(guī)律，幫助幼兒梳理零散經(jīng)驗(yàn)，并遷移運(yùn)用到9和10的組成分解，引發(fā)其自主學(xué)習(xí)。

(三)層次性遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)核心經(jīng)驗(yàn)的鏈接

數(shù)學(xué)活動(dòng)重難點(diǎn)的突破需要幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的支持。教師需要了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上有效地助推幼兒的理解、學(xué)習(xí)，解決數(shù)學(xué)的重難點(diǎn)。以大班數(shù)學(xué)活動(dòng)“逐層分類”為例，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，出示膠粒讓幼兒按膠粒某一特征來(lái)進(jìn)行分類，復(fù)習(xí)已有分類經(jīng)驗(yàn)，接著拍照上傳幼兒的分類結(jié)果，并且在白板上根據(jù)幼兒的分類理由呈現(xiàn)分類的標(biāo)準(zhǔn)。幼兒有的是按照膠粒的顏色分類，有的是按照膠粒的形狀分類。教師引導(dǎo)幼兒明確已經(jīng)學(xué)習(xí)掌握的一次分類的方法和經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上提出問(wèn)題：“還可以怎么分？”推動(dòng)幼兒在一次分類的基礎(chǔ)上再根據(jù)膠粒的特點(diǎn)進(jìn)行后續(xù)二次分類的新內(nèi)容學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，教師在電子白板上呈現(xiàn)的一次分類的經(jīng)驗(yàn)，能夠引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和探索，實(shí)現(xiàn)環(huán)節(jié)的遞進(jìn)。

交互式電子白板在數(shù)學(xué)活動(dòng)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的運(yùn)用，能圖文并茂地呈現(xiàn)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，更重要的是能有效助推幼兒后續(xù)的學(xué)習(xí)。因此，教師需要思考用什么形式在電子白板上演示幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)電子白板的教育功能。

二、聚焦活動(dòng)的重難點(diǎn)，巧妙展現(xiàn)教師的教學(xué)策略

把握數(shù)學(xué)的核心經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確地定位活動(dòng)重點(diǎn)，了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和能力水平，能幫助教師精準(zhǔn)地捕捉幼兒在活動(dòng)中可能遇到的難點(diǎn)。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師有的放矢地使用電子白板，能起到事半功倍的效果。

(一)設(shè)計(jì)適宜情境，啟發(fā)幼兒解決難題

情境式學(xué)習(xí)對(duì)于幼兒尤其重要。幼兒只有在情境中學(xué)習(xí)與運(yùn)用數(shù)學(xué)才能真正理解數(shù)學(xué)概念的含義。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，一些教師往往忽視了情境對(duì)幼兒數(shù)學(xué)能力發(fā)展的重要性，情境創(chuàng)設(shè)虛化、形式化，甚至出現(xiàn)口頭交代情境等現(xiàn)象。電子白板能通過(guò)多媒體技術(shù)快速設(shè)置與活動(dòng)相匹配的情境，通過(guò)情境中的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒在探究問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)重難點(diǎn)的理解和掌握。以大班數(shù)學(xué)活動(dòng)“面積守恒”為例，教師在電子白板上創(chuàng)設(shè)了“羊村小羊鋪地毯”的情境。分別出示了4組由8塊一樣的地墊鋪成的不一樣造型的地毯，引發(fā)幼兒圍繞羊村村長(zhǎng)的問(wèn)題“鋪成的4塊地毯一樣大嗎”進(jìn)行探索。幼兒通過(guò)在電子白板上圈畫點(diǎn)數(shù)，拆分地毯并重疊對(duì)比，在掌握比較方法的同時(shí)理解地毯的造型不一樣但是大小是一樣的活動(dòng)重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)地毯與地墊是整體與部分的關(guān)系的活動(dòng)難點(diǎn)。

(二)重視思維特點(diǎn)，幫助幼兒突破重難點(diǎn)

幼兒具體形象的思維特點(diǎn)，決定了教師在數(shù)學(xué)活動(dòng)中需要通過(guò)具體化、形象化的教學(xué)方法和策略，促進(jìn)幼兒向“最近發(fā)展區(qū)”發(fā)展。教師可以充分利用電子白板直觀性、形象性的教學(xué)特點(diǎn)，在活動(dòng)的重難點(diǎn)和幼兒的思維特點(diǎn)之間搭建橋梁，引導(dǎo)幼兒通過(guò)自己的思維方式突破重難點(diǎn)。大班數(shù)學(xué)活動(dòng)“有趣的數(shù)序”，其重點(diǎn)是在1～50的數(shù)字表中觀察發(fā)現(xiàn)橫排數(shù)和豎排數(shù)的排列順序，難點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)豎排數(shù)10個(gè)10個(gè)增加的排列順序。教師借助電子白板，將數(shù)與量進(jìn)行匹配——運(yùn)用白板，設(shè)置將10根小棒捆成一捆表示數(shù)字10，20根小棒捆成兩捆表示數(shù)字20，進(jìn)行小棒數(shù)量的對(duì)比，引導(dǎo)幼兒通過(guò)電子白板中小棒數(shù)量的動(dòng)畫對(duì)比，直觀感知豎排數(shù)從上到下是10個(gè)10個(gè)增加的，后面的數(shù)比前面的數(shù)多10，從而突破了活動(dòng)的難點(diǎn)。同時(shí)，教師在引導(dǎo)幼兒觀察橫排數(shù)和豎排數(shù)的排列順序的過(guò)程中，根據(jù)幼兒的回答直接在電子白板上的橫排數(shù)字上方畫上箭頭加1，表示橫排數(shù)逐一增多；在豎排數(shù)字旁邊畫上向下的箭頭加10，表示逐十增加的排列順序，幫助幼兒對(duì)比發(fā)現(xiàn)橫排數(shù)和豎排數(shù)排列的不同，進(jìn)一步明確排列順序，突出活動(dòng)的重點(diǎn)。

電子白板的演示不僅生動(dòng)形象，而且能根據(jù)幼兒的發(fā)現(xiàn)，直接通過(guò)簡(jiǎn)單的符號(hào)在白板上演示。在活動(dòng)中選用電子白板呈現(xiàn)數(shù)學(xué)重難點(diǎn)，能凸顯重難點(diǎn)，幫助幼兒更加清晰地總結(jié)、提升數(shù)學(xué)的核心經(jīng)驗(yàn)。

(三)引發(fā)師幼互動(dòng)，推動(dòng)幼兒自主學(xué)習(xí)

在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師可以借助電子白板引發(fā)有效的師幼互動(dòng)，促發(fā)幼兒主動(dòng)地學(xué)習(xí)，引導(dǎo)幼兒在自我學(xué)習(xí)和認(rèn)知的過(guò)程中把握重難點(diǎn)，遷移經(jīng)驗(yàn)，提升運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決問(wèn)題的能力。大班數(shù)學(xué)活動(dòng)“按群數(shù)數(shù)”中，教師在電子白板上呈現(xiàn)10組兩個(gè)兩個(gè)牽手的幼兒，提出問(wèn)題：“除了一個(gè)一個(gè)數(shù)，還可以怎么數(shù)？”引導(dǎo)幼兒根據(jù)電子白板上幼兒兩個(gè)兩個(gè)牽手的設(shè)置，嘗試兩個(gè)兩個(gè)數(shù)。教師邀請(qǐng)幼兒演示方法的時(shí)候，鼓勵(lì)幼兒用記號(hào)筆圈畫的方式掌握兩個(gè)兩個(gè)數(shù)的方法，讓幼兒在自主操作的過(guò)程中掌握活動(dòng)的重點(diǎn)。同時(shí)，教師追問(wèn)：“數(shù)數(shù)的過(guò)程中有什么不一樣？”讓幼兒關(guān)注數(shù)量是兩個(gè)兩個(gè)增加這一難點(diǎn)。教師借助電子白板的特定設(shè)置，能有效引導(dǎo)幼兒聚焦按群數(shù)數(shù)的重難點(diǎn)，在積極的師幼互動(dòng)中自主探索學(xué)習(xí)。

巧妙地運(yùn)用電子白板，能幫助教師在數(shù)學(xué)活動(dòng)中將圖文聲像相結(jié)合，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)多感官的綜合刺激，打破時(shí)間、空間上的限制，化靜為動(dòng)、化虛為實(shí)，將數(shù)學(xué)的學(xué)科知識(shí)趣味化、抽象的數(shù)學(xué)語(yǔ)言形象化，突顯活動(dòng)的重難點(diǎn)，能幫助幼兒理解數(shù)學(xué)的核心經(jīng)驗(yàn)，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。

三、重視幼兒的操作實(shí)踐，生動(dòng)呈現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程

在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，無(wú)論是數(shù)量關(guān)系、序列觀念還是空間概念，幼兒在對(duì)其理解和掌握的過(guò)程中都離不開(kāi)具體的操作。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)活動(dòng)的最后環(huán)節(jié)，教師往往會(huì)投放具體的實(shí)物材料，讓幼兒在分組活動(dòng)中操作，鞏固相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。電子白板的介入，在形式上豐富了幼兒的操作，在感官互動(dòng)上增加了新的嘗試，在能力上滿足了不同幼兒的需要，更重要的是電子白板動(dòng)態(tài)記錄了幼兒的操作過(guò)程，促進(jìn)了幼兒之間的溝通交流。大班數(shù)學(xué)活動(dòng)“有趣的數(shù)序”中，教師在電子白板上設(shè)置了不同類型的空格棋盤，這些棋盤在難度上有所不同，有1～30、1～50 和1～100三種，棋盤的空格數(shù)量也有所不同。幼兒根據(jù)自己的能力選擇相應(yīng)的棋盤進(jìn)行操作。操作方式更自主，幼兒可以選擇獨(dú)立操作或合作操作；填寫方法上更多元，幼兒可以移動(dòng)數(shù)字卡片，也可以用記號(hào)筆填寫數(shù)字。白板的錄像功能，能讓教師直觀具體地發(fā)現(xiàn)幼兒的操作過(guò)程，關(guān)注其解決問(wèn)題的方法和路徑，并提供適宜的幫助。在講評(píng)環(huán)節(jié)中，電子白板清晰放大的呈現(xiàn)功能，方便幼兒結(jié)合棋盤的填寫情況進(jìn)行操作過(guò)程的講述，嘗試在教師的幫助下運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行清楚的、精準(zhǔn)的表達(dá)和交流。此外，教師還能將幼兒填寫好的電子棋盤打印出來(lái)，投放到活動(dòng)區(qū)，讓幼兒開(kāi)展棋類游戲。

大班數(shù)學(xué)活動(dòng)“認(rèn)識(shí)年歷”中，教師在電子白板上設(shè)置了幸運(yùn)轉(zhuǎn)盤。幼兒操作轉(zhuǎn)盤，指針隨機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)指到有顏色的格子中，再次點(diǎn)擊格子上就會(huì)出現(xiàn)日期。幼兒可以在年歷上圈出對(duì)應(yīng)的日期。電子白板和實(shí)物的有效結(jié)合，可以讓幼兒在游戲中與不同形式的材料互動(dòng)。此外，教師還能在電子白板上設(shè)置多個(gè)轉(zhuǎn)盤以及隱蔽的答案，讓幼兒能夠在電子白板上反復(fù)操作，并且核對(duì)答案。

教師運(yùn)用電子白板引發(fā)幼兒與多媒體的互動(dòng)，讓教師更加關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程。游戲性的設(shè)置、反復(fù)利用也是其優(yōu)勢(shì)。但是教師需要注意的是，電子白板不能作為數(shù)學(xué)活動(dòng)中唯一的操作形式，它需要和實(shí)物材料相結(jié)合才能全方位地支持幼兒的學(xué)習(xí)操作。因此，教師只有準(zhǔn)確把握電子白板運(yùn)用的度，才能充分發(fā)揮其有效性。

教師在分析幼兒數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)、了解幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，把握數(shù)學(xué)活動(dòng)中幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，聚焦數(shù)學(xué)的重難點(diǎn)，重視幼兒的操作，有的放矢地運(yùn)用交互式電子白板，可以實(shí)現(xiàn)電子白板的功能與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)以及幼兒能力水平相匹配，促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)能力的發(fā)展和提升。