福州市兒童學(xué)園 張 嵐

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)在“說明”部分特別提出要“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性”“尊重幼兒發(fā)展的個體差異”“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點”“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)”。這明確地告訴我們：幼兒園教育要立足于幼兒，從幼兒的興趣和需要出發(fā)，去思考如何推進他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

當(dāng)前，根據(jù)幼兒活動游戲化、幼兒園課程整合的要求，不少幼兒園將區(qū)域活動作為幼兒園一日活動的重要內(nèi)容，并且十分重視區(qū)域活動的有效性。因此，有效的區(qū)域活動評價研討，能促進幼兒參與區(qū)域活動的主動性，對幼兒能力與學(xué)習(xí)品質(zhì)的提高具有重要意義?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)中指出教育評價“是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進工作，促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段”。通過評價，既可以了解幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況，也可以了解活動設(shè)計的優(yōu)點與缺陷，還可以發(fā)現(xiàn)評價自身的問題，從而通過深入探討與研究，調(diào)整評價的標(biāo)準(zhǔn)，使之相對科學(xué)、穩(wěn)定?！毒V要》在“教育評價”部分第七條提出了五項標(biāo)準(zhǔn)：目標(biāo)、條件、內(nèi)容、過程與指導(dǎo)。科學(xué)有效地開展區(qū)域活動評價研討，必須確定區(qū)域活動的評價要素與指標(biāo)。我們在實踐探索中，認(rèn)為區(qū)域活動含有三個要素——條件保障要素、幼兒學(xué)習(xí)要素及教師指導(dǎo)要素，因而區(qū)域活動的評價可以依據(jù)這三個要素設(shè)置相關(guān)的指標(biāo)。

一、區(qū)域活動條件保障要素

區(qū)域活動的開展，需要一定的條件保障。這是區(qū)域活動的基本要素。這一要素包括如下四個方面。

(一)區(qū)域設(shè)置因素及指標(biāo)

區(qū)域活動的基本特征是幼兒可根據(jù)自己的興趣和需要來選擇活動區(qū)域，并在其中積極主動地學(xué)習(xí)，獲得各種有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。因此，區(qū)域設(shè)置是區(qū)域活動的前提。區(qū)域設(shè)置因素應(yīng)包括以下指標(biāo)：一是區(qū)域設(shè)置應(yīng)基于促進幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的共同目標(biāo)，涉及幼兒學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力(含技能)、學(xué)習(xí)品質(zhì)以及經(jīng)驗積累等方面。二是區(qū)域設(shè)置應(yīng)涵蓋幼兒園五個領(lǐng)域的課程內(nèi)容，有利于幼兒全面學(xué)習(xí)與發(fā)展。三是區(qū)域設(shè)置應(yīng)與幼兒園、班級當(dāng)下開展的主題活動相結(jié)合，并符合幼兒的年齡特點。比如，大班可設(shè)置木工區(qū)，讓幼兒嘗試使用簡單工具進行操作，這對于幼兒的身心發(fā)展是有益的；然而木工區(qū)活動卻不適合小班幼兒，因為小班幼兒的小肌肉發(fā)展水平較低，還不能很好地使用釘子、小錘子等，很容易導(dǎo)致安全事故。

(二)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)因素及指標(biāo)

理想的區(qū)域活動環(huán)境是區(qū)域活動的重要物質(zhì)支持。理想的區(qū)域活動環(huán)境的評價指標(biāo)是什么？首先是安全，只有通過創(chuàng)設(shè)安全的環(huán)境來降低意外發(fā)生的可能性，教師才能把主要精力放在對幼兒游戲活動的觀察、指導(dǎo)、研究上，比如把家具的拐角做成圓形，或者在四周貼上軟塑，避免對幼兒的傷害；其次是舒適，在環(huán)境的布置上可以使用地毯、墊子等柔軟的材料為幼兒營造舒適的氛圍；再次是要有特色，并且能提高幼兒參與活動的興趣和主動性。

(三)區(qū)域材料投放因素及指標(biāo)

材料或者玩具是區(qū)域活動中幼兒活動和操作的載體，也是支持幼兒活動的物質(zhì)條件。提供多種材料，幼兒可以選擇并用不同的方式與之互動，來表現(xiàn)他們對知識、概念的理解。幼兒在與材料互動的過程中以最熟悉或?qū)λ钣幸饬x的方式來解決問題、創(chuàng)作作品。幼兒的表現(xiàn)為評價提供了真實的信息。區(qū)域材料的評價因素包括如下指標(biāo)：一是充足。充足的材料有助于幼兒自主選擇，減少幼兒間的沖突。二是具有可操作性和操作方法的靈活性。三是具有非結(jié)構(gòu)或低結(jié)構(gòu)性。投放非結(jié)構(gòu)或低結(jié)構(gòu)的游戲材料，可以引發(fā)幼兒的多種游戲行為，引導(dǎo)幼兒進行多角度探索；半成品材料能夠有效地發(fā)揮幼兒的想象力，為幼兒自主探索提供條件與機會，從而豐富幼兒的游戲經(jīng)驗。四是具有年齡層次差異。小班可多投放成品材料，少投放半成品，到中、大班后，成品材料逐漸減少，種類逐步增多，逐步加大半成品數(shù)量；存放材料的容器上所貼的標(biāo)簽也應(yīng)具有年齡適宜性，小班可以使用圖片作為玩具或材料的標(biāo)簽，中、大班可以逐步采用比較抽象的文字符號。五是便于幼兒自由選擇和取放，有助于幼兒產(chǎn)生對環(huán)境的控制感。

(四)區(qū)域規(guī)則因素及指標(biāo)

規(guī)則是培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的保證，是區(qū)域活動有序、有效開展的重要保障。區(qū)域活動之前，教師會和幼兒討論規(guī)則，或者在環(huán)境中以標(biāo)志性圖示等方式隱性地予以提示。規(guī)則的制訂，對區(qū)域活動的有序開展作用尤為明顯，如角色區(qū)中廚師的小帽子、娃娃家門口的小腳丫等，對幼兒入?yún)^(qū)的人數(shù)進行了適當(dāng)?shù)奶崾?，以便于幼兒在區(qū)域中更好地開展活動，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為品質(zhì)等。區(qū)域規(guī)則因素的指標(biāo)包括：一是規(guī)則簡單明確，易于幼兒理解和執(zhí)行；二是規(guī)則是在教師指導(dǎo)下幼兒共同討論制訂的；三是規(guī)則的表現(xiàn)方式形象生動。

二、區(qū)域活動幼兒學(xué)習(xí)要素

區(qū)域活動中幼兒學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)在主動與材料、環(huán)境、同伴、教師進行不同形式的互動，并在互動中學(xué)習(xí)與發(fā)展。幼兒學(xué)習(xí)要素是區(qū)域活動中的核心要素，即主體要素。其指標(biāo)實際上隱含了區(qū)域活動幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)，包括互動中的主動態(tài)度、互動中的良好習(xí)慣、互動中的能力發(fā)揮、互動中的品質(zhì)發(fā)展以及互動中的經(jīng)驗積累等。

三、區(qū)域活動教師指導(dǎo)要素

《綱要》指出：“幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程?！眳^(qū)域活動雖是以幼兒為主體的活動，但也離不開教師的指導(dǎo)。教師指導(dǎo)是區(qū)域活動中不可或缺的要素。

區(qū)域活動中教師的指導(dǎo)主要體現(xiàn)為：第一，隱性引導(dǎo)。隱性引導(dǎo)體現(xiàn)為教師在區(qū)域設(shè)置、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放與規(guī)則制訂等因素之中，為幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供導(dǎo)向性的物質(zhì)支持。第二，顯性指導(dǎo)。顯性指導(dǎo)體現(xiàn)在活動過程中，教師在觀察幼兒活動的基礎(chǔ)上針對個別情況，不露痕跡地點撥和鼓勵，給幼兒以提示、提醒和啟迪。我們在觀察中發(fā)現(xiàn)，目前一些教師的顯性指導(dǎo)存在著兩大問題，一是干預(yù)時機不恰當(dāng)(太早、太遲或缺失)，二是干預(yù)方法不合適(往往是灌輸式)。顯性指導(dǎo)還表現(xiàn)在活動結(jié)束前組織幼兒對活動過程與結(jié)果進行評價的過程中。許多教師會綜合使用多種方式來評價整體幼兒或個別幼兒的活動，但應(yīng)注意忌用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量每個幼兒，以保護幼兒的個性行為，促進幼兒個性化地發(fā)展。

教師指導(dǎo)要素的評價指標(biāo)包括指導(dǎo)的態(tài)度、指導(dǎo)的方法與指導(dǎo)的有效性。

四、區(qū)域活動評價研討的基本原則

依據(jù)上述區(qū)域活動因素與指標(biāo)，我們在制訂幼兒園區(qū)域活動評價指標(biāo)體系并開展評價研討活動時，遵循如下五項原則。

(一)關(guān)注整體原則

區(qū)域活動三大評價要素相互聯(lián)系，又各有不同功能，因此，評價時既要關(guān)注區(qū)域活動的條件保障要素，又要關(guān)注區(qū)域活動的幼兒學(xué)習(xí)要素及教師指導(dǎo)要素。

(二)突出重點原則

區(qū)域活動評價要根據(jù)區(qū)域活動的階段性研討需要，突出重點，不必面面俱到。比如，開學(xué)初重點評價研討區(qū)域活動的條件保障要素，以促進區(qū)域條件的完善與優(yōu)化；之后再根據(jù)需要重點評價區(qū)域活動中的幼兒學(xué)習(xí)要素或教師指導(dǎo)要素，以研討和解決活動中幼兒或教師存在的問題，從而提出調(diào)整與改進的措施，不斷提高區(qū)域活動的水平，有效地促進幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

(三)精準(zhǔn)評價原則

在評價研討之前，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)、領(lǐng)會幼兒園區(qū)域活動評價指標(biāo)體系中的指標(biāo)內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)，理解標(biāo)準(zhǔn)中的關(guān)鍵細(xì)節(jié)描述，才能在觀察記錄中抓準(zhǔn)細(xì)節(jié)，尤其是幼兒活動中的表現(xiàn)性細(xì)節(jié)，做出精準(zhǔn)評價。任何粗枝大葉的觀察帶來的似是而非的判斷、猶豫不決的批評，都會影響評價研討的準(zhǔn)確性和有效性。

(四)時序連續(xù)原則

《指南》指出，幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進的過程，同時也表現(xiàn)出一定的階段性特征。對區(qū)域活動的評價應(yīng)既具有時序性又具有連續(xù)性。例如，教師可以按學(xué)期初、學(xué)期中、學(xué)期末做三個階段時序的連續(xù)評價研討，對區(qū)域活動幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展情況做出科學(xué)、準(zhǔn)確的整體評價。

(五)體現(xiàn)差異原則

不同區(qū)域活動的重點不同，而且每個幼兒有其獨特的發(fā)展優(yōu)勢和個性特點，他們在區(qū)域活動中的表現(xiàn)也不盡相同，這就要求評價要根據(jù)不同區(qū)域而確定不同的觀察記錄與評價研討的重點。例如，語言區(qū)側(cè)重幼兒的語言表達(dá)、交流互動的態(tài)度與能力；科學(xué)區(qū)側(cè)重幼兒的觀察、操作、探究的態(tài)度與能力；藝術(shù)區(qū)則側(cè)重幼兒的表現(xiàn)、想象與創(chuàng)新能力。

隨著課改的進行、教育觀念的更新，越來越多的教師認(rèn)識到幼兒是積極主動、有意義學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。作為教師，要能靈活地運用積極有效的師幼互動策略、正確的評價方法，及時地為幼兒提供個別化的幫助和支持，讓幼兒在區(qū)域活動中更有效、更快樂地學(xué)習(xí)。