福建省直廣廈幼兒園 陸彤文

隨著《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的深入貫徹，尊重幼兒在游戲中的主體地位，越來(lái)越成為教育者的共同理念。幼兒園區(qū)域活動(dòng)，就是讓幼兒按照自己的意愿自主選擇活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)材料和活動(dòng)伙伴開展游戲。區(qū)域活動(dòng)強(qiáng)調(diào)的是幼兒通過(guò)游戲進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師在全面推進(jìn)區(qū)域游戲的過(guò)程中，越來(lái)越重視對(duì)幼兒游戲行為的觀察與分析，但在教育實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)教師的觀察與分析存在許多問(wèn)題，如在觀察與記錄中教師的語(yǔ)言描述和文字表達(dá)較為籠統(tǒng)，以至于活動(dòng)后對(duì)自己的記錄無(wú)法進(jìn)行深入的解讀與分析，也就談不上后續(xù)的有效支持。在區(qū)域游戲中要觀察什么？觀察并記錄后又怎樣分析？分析后應(yīng)該怎樣合理推進(jìn)？這些問(wèn)題給部分教師帶來(lái)困惑。為此，我園對(duì)“幼兒園活動(dòng)區(qū)游戲的觀察與推進(jìn)”課題進(jìn)行實(shí)踐研究，并以幼兒園表現(xiàn)性活動(dòng)區(qū)即角色區(qū)、建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)和美工區(qū)的游戲?yàn)榍腥朦c(diǎn)，通過(guò)理論培訓(xùn)，聚焦常態(tài)的區(qū)域活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，將現(xiàn)場(chǎng)觀察與即時(shí)研討相結(jié)合，讓教師學(xué)習(xí)觀察、分析與推進(jìn)的策略。

本文以角色區(qū)游戲?yàn)槔?，談?wù)勅绾斡^察與推進(jìn)幼兒的游戲、促進(jìn)幼兒發(fā)展，從而提升教師的專業(yè)能力。

一、研討觀察要點(diǎn)，提升教師的觀察目的

觀察要點(diǎn)的確定，能讓教師從復(fù)雜的游戲活動(dòng)中捕捉到值得觀察的對(duì)象，在觀察時(shí)知道該記錄什么，在分析時(shí)能找到解釋的框架，還能幫助教師發(fā)現(xiàn)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”需要什么樣的支持，以便較好地把握教育機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在角色區(qū)里，幼兒創(chuàng)造性地反映個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)，把自己假裝成別人，并依據(jù)自己所扮演的人來(lái)塑造情境，其主題和情節(jié)源于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)角色游戲的這些特點(diǎn)，我們提供了十個(gè)觀察要點(diǎn)，方便教師觀察幼兒的游戲行為，了解幼兒在玩什么、怎么玩。

角色區(qū)的觀察要點(diǎn)

○游戲主題的確定：玩什么，誰(shuí)發(fā)起了游戲。

○角色的分配：游戲中有幾個(gè)角色，是怎么分配的。

○游戲場(chǎng)景的布置：游戲場(chǎng)景是利用教師提供的場(chǎng)景還是幼兒自己根據(jù)游戲的需要自主布置的場(chǎng)景。

○角色的扮演：游戲出現(xiàn)了哪些游戲行為，角色的匹配性怎樣，是否符合常規(guī)。

○游戲情節(jié)：游戲中玩了什么。

○轉(zhuǎn)換替代：選擇了哪些游戲材料，怎么運(yùn)用的(實(shí)物替代、模擬物替代、材料替代、動(dòng)作替代、言語(yǔ)替代等)。

○社會(huì)交往：與同伴的具體交往情況(無(wú)所事事、旁觀、獨(dú)立游戲、平行游戲、合作游戲、聯(lián)合游戲等)。

○問(wèn)題解決：用什么方式解決游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題。

○游戲常規(guī)：在游戲中是否愛(ài)惜玩具，能否在游戲后歸類整理。

○情感體驗(yàn)：是否愉快、積極地參加游戲。

二、借助多種手段，進(jìn)行快速記錄

教師需要根據(jù)觀察的要點(diǎn)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察并記錄。客觀真實(shí)的記錄，有助于教師對(duì)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行準(zhǔn)確的分析、解讀。在記錄幼兒的游戲行為時(shí)，教師可以用拍照或錄像的方法對(duì)游戲現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行拍攝；也可以在游戲前根據(jù)觀察要點(diǎn)制訂表格，進(jìn)行對(duì)應(yīng)式的簡(jiǎn)單記錄，活動(dòng)結(jié)束后再用文字還原游戲現(xiàn)場(chǎng)。教師在還原游戲現(xiàn)場(chǎng)時(shí)應(yīng)注意客觀性，記錄的內(nèi)容包含看到的和聽(tīng)到的事實(shí)，即對(duì)動(dòng)作的描述、對(duì)語(yǔ)言的記錄、對(duì)面部表情的描述等，應(yīng)按照發(fā)生的順序如實(shí)記錄，沒(méi)有渲染的文字，旨在梳理幼兒在游戲中的真實(shí)表現(xiàn)。

三、圍繞關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，解讀幼兒的游戲

為了便于教師分析，給教師提供一個(gè)可供參考的分析框架，幫助教師聚焦細(xì)節(jié)，我們將上述十個(gè)觀察要點(diǎn)進(jìn)行整合，從以下五個(gè)方面解讀幼兒的游戲行為：游戲態(tài)度與情感體驗(yàn)、游戲主題與角色扮演、材料選擇與使用、交流與交往、規(guī)則與習(xí)慣。現(xiàn)以大班角色區(qū)某次活動(dòng)的記錄為例，進(jìn)行分析。

[案例一]

觀察時(shí)間：2018年5月18日

觀察班級(jí)：大五班

觀察地點(diǎn)：大二、大五班公共角色區(qū)

游戲類型：角色區(qū)游戲

游戲主題：娃娃家

過(guò)程記錄：

吃完點(diǎn)心，小朋友們陸陸續(xù)續(xù)來(lái)到角色區(qū)，準(zhǔn)備選擇自己玩的角色。紅紅對(duì)悅悅說(shuō)：“我們一起玩吧?！彼齻兛吹矫髅髡f(shuō)：“要不要我們一起玩？”明明點(diǎn)點(diǎn)頭。悅悅說(shuō)：“今天玩娃娃家吧?！睈倫偂⒓t紅一起說(shuō)：“我當(dāng)媽媽?！比缓髳倫倛?jiān)持自己的選擇，說(shuō)：“我當(dāng)媽媽?！奔t紅看了悅悅一眼，說(shuō)：“那我當(dāng)姐姐吧！”明明說(shuō)：“我當(dāng)爸爸?！比诵÷暽塘亢?，一起到材料超市，拿了鍋、碗、麻將牌、鍋鏟、湯匙、門鈴以及各種顏色的泡沫膠粒，并把拿來(lái)的材料放在架子上。

紅紅問(wèn)隔壁游戲區(qū)的小朋友：“我家門鈴放這，行嗎？”小朋友同意后，她說(shuō)了一聲“謝謝”就把門鈴放在他們之間的分隔柜上。明明搬了一張桌子，悅悅看見(jiàn)了，過(guò)去一起幫忙抬。他們把桌子放在中間。紅紅和明明又搬了三張椅子。悅悅煮飯，紅紅擺碗筷，明明也過(guò)來(lái)幫忙擺，一個(gè)碗對(duì)應(yīng)一雙筷子、一把湯匙。餐具全部擺好了，紅紅說(shuō)：“媽媽，今天我們要喝點(diǎn)飲料嗎？”悅悅說(shuō)：“要。”于是紅紅去材料超市拿了杯子，放在桌子上，一邊做倒飲料的動(dòng)作，一邊說(shuō)：“這是爸爸的，這是媽媽的，這是我的?！?/p>

開始吃飯了。悅悅先給紅紅盛了一碗，然后給明明盛了一碗，最后自己又裝了一碗。紅紅問(wèn)：“媽媽，今天吃什么？”悅悅指著麻將牌和鍋里的膠粒說(shuō)：“紅燒肉和火鍋?！睈倫偝灾灾?，從自己的碗里撥了一些膠粒給紅紅，并說(shuō)“孩子應(yīng)多吃點(diǎn)”。悅悅和紅紅用湯匙舀了一勺膠粒放到嘴邊，做吃的樣子，然后又放到碗里。明明用湯匙舀膠粒放到嘴邊，可部分膠粒掉到了桌上。悅悅看明明把膠粒丟在桌子上，就說(shuō)：“爸爸，你慢點(diǎn)吃?！泵髅髡f(shuō)：“我這樣吃，碗里才會(huì)沒(méi)東西，我就吃完了。”悅悅也學(xué)把碗里的東西一邊吃一邊灑在桌子上，說(shuō)：“我也吃完了?！背燥埥Y(jié)束后，他們把灑在桌上、地面上的膠粒收拾好。

悅悅說(shuō)：“爸爸，我?guī)Ш⒆尤W(xué)習(xí)?！泵髅髁粼诩依锸帐?，悅悅和紅紅在外面走了一圈，到表演區(qū)看了小朋友的表演，然后回家了。悅悅又開始煮飯，一家人在一起吃飯。吃完飯，悅悅對(duì)紅紅說(shuō)：“孩子，快去讀書?！泵髅饕泊舐暯小昂⒆尤プx書”。悅悅對(duì)明明說(shuō)：“爸爸，你不要這么大聲對(duì)孩子說(shuō)話，這樣不好?！泵髅餍÷曊f(shuō)了一句：“我爸爸就是對(duì)我這樣說(shuō)話的?！苯又?tīng)到紅紅大聲讀：“2+2=4，3+4=7……”

游戲結(jié)束的音樂(lè)響起，明明從材料超市推了一部車，三人一起把剛才拿的材料放到了推車中，然后推到材料超市，把東西歸類放好。

三個(gè)幼兒玩娃娃家游戲，他們分別扮演了爸爸、媽媽和姐姐的角色。游戲情節(jié)包含了“布置家—煮飯、吃飯—帶孩子上興趣班—再煮飯、吃飯—孩子做作業(yè)”的過(guò)程。

(一)游戲態(tài)度與情感體驗(yàn)。游戲中幼兒的情緒情感是積極主動(dòng)的。從游戲的發(fā)起，到場(chǎng)地的布置、角色的分配以及游戲中所說(shuō)的話和所做的事，如“媽媽”將有營(yíng)養(yǎng)的東西夾給“孩子”吃、“孩子”在倒飲料時(shí)先倒給“大人”然后再倒給自己等，幼兒是真情投入游戲的。

(二)游戲主題與角色扮演。幼兒能獨(dú)立自主地提出游戲主題，根據(jù)需要布置游戲場(chǎng)地，通過(guò)合作逼真地反映他們現(xiàn)實(shí)中的家庭生活經(jīng)驗(yàn)。大班幼兒快要上小學(xué)了，所以家長(zhǎng)會(huì)帶幼兒上各種興趣班，并且還會(huì)給幼兒布置各種作業(yè)，因此他們?cè)谕嫱尥藜矣螒驎r(shí)，也就自然地把這些生活經(jīng)驗(yàn)演繹出來(lái)，如上興趣班和做算術(shù)的情節(jié)。

(三)材料選擇與使用。幼兒能有目的地選擇材料，并通過(guò)材料替代、動(dòng)作替代和語(yǔ)言替代，創(chuàng)造性地反映自己的生活經(jīng)驗(yàn)。例如，悅悅用麻將替代肉，用各種顏色的膠粒替代各種蔬菜；紅紅用語(yǔ)言替代做作業(yè)的行為；等等。

(四)交往與交流。幼兒在游戲中能與同伴分工合作，由于有共同的經(jīng)驗(yàn)，他們之間配合默契；交往時(shí)能使用禮貌用語(yǔ)。幼兒能自如地用角色語(yǔ)言進(jìn)行交往，清晰地表達(dá)自己的想法。

(五)規(guī)則與習(xí)慣。游戲中幼兒的規(guī)則意識(shí)強(qiáng)，如“姐姐”在做事之前知道先征求“媽媽”的意見(jiàn)，三人聽(tīng)到游戲結(jié)束音樂(lè)后能主動(dòng)快速地將物品送回材料超市并歸類放好。

四、角色區(qū)游戲觀察與分析應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

教師在進(jìn)行角色區(qū)游戲觀察與分析中，要把握以下幾個(gè)注意點(diǎn)。

(一)要定點(diǎn)觀察。角色游戲中，幼兒往往是通過(guò)他們的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、眼神等來(lái)表現(xiàn)他們當(dāng)下的所思所想。因此，教師如果沒(méi)有進(jìn)行定點(diǎn)觀察，就很難了解幼兒的真實(shí)想法，也就無(wú)法有針對(duì)性地給予支持。

[案例二]飯店游戲開始了。悠悠到材料超市去拿吃的東西，明明在飯店里擦桌子。只見(jiàn)明明拿了一塊布和一個(gè)瓶子，然后拿著瓶子對(duì)準(zhǔn)桌子來(lái)回晃了幾下，接著用布擦，然后又來(lái)回晃了幾下瓶子再擦。紅紅則拿著小掃把和小簸箕，在地上一邊掃一邊裝垃圾。珍珍坐在收銀桌前畫菜譜。這時(shí)，教師走過(guò)來(lái)問(wèn)：“你們玩什么？”珍珍回答：“飯店。”教師問(wèn)：“你們的飯店開張了嗎？”紅紅說(shuō)：“還沒(méi)有?！苯處熡謫?wèn)：“今天你們的飯店開張，有沒(méi)有打折？”幼兒互相看了看，沒(méi)有說(shuō)話。教師接著說(shuō)：“你們?nèi)绻写蛘郏螂娫捊o我，我來(lái)吃。”悠悠馬上說(shuō)：“我們有打折。”

教師事先沒(méi)有觀察，不知幼兒正在為飯店開張做準(zhǔn)備，就貿(mào)然介入，并把自己的想法強(qiáng)加給幼兒，這顯然違背了觀察、分析應(yīng)是推進(jìn)緣由的原則，變成教師在先、幼兒在后。

(二)可根據(jù)需要確定觀察目標(biāo)，不需要每次進(jìn)行全面觀察。教師可根據(jù)自己的需要確定觀察目標(biāo)，以了解游戲情況和幼兒某一方面的發(fā)展。例如，某教師為了了解她投放的用超輕黏土制作的材料是否能促進(jìn)幼兒的游戲，在觀察時(shí)就單獨(dú)記錄了幼兒與材料互動(dòng)的情況。

[案例三]小哲今天的角色是小吃店的廚師。他和小吃店的老板小語(yǔ)一起進(jìn)入了小吃店。小語(yǔ)忙著從材料超市里拿各種各樣的用超輕黏土做的食物，擺上貨架。小哲在小吃店待了一兩分鐘，就走出小吃店，到娃娃家和醫(yī)院逛，看別人布置游戲場(chǎng)景。小語(yǔ)發(fā)現(xiàn)小哲離開了小吃店，就叫他：“小哲，你怎么跑到人家那里去了，快回來(lái)，我們還要擺食物呢?！毙≌鼙恍≌Z(yǔ)叫了回來(lái)，說(shuō)：“你都擺好啦，我干什么？”小語(yǔ)說(shuō)：“誰(shuí)讓你剛才不擺，那現(xiàn)在你把食物分類擺吧。”于是小哲開始擺弄小語(yǔ)已經(jīng)擺好的食材，把幾盤食物交換了位置，接下來(lái)就沒(méi)什么事情做了。

為了幫助幼兒順利地開展游戲，教師用超輕黏土制作了現(xiàn)成的食物，以減少幼兒制作食物的操作。游戲中，幼兒在游戲前不需要準(zhǔn)備，只需把現(xiàn)成的材料擺好，因此出現(xiàn)了扮演廚師的幼兒無(wú)所事事、到處閑逛的現(xiàn)象。成品材料局限性大，功能單一，限制了幼兒的想象力和創(chuàng)造力，不利于游戲的推進(jìn)。教師在觀察中發(fā)現(xiàn)了自己所制作材料的“多余”，便調(diào)整了支持策略，增加半成品的數(shù)量和種類，在材料超市提供硬紙板、畫筆、超輕黏土、扣子、毛根、毛球、彩色紙、石子等，讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地制作食物。

[案例四]小語(yǔ)和小哲又選擇了小吃店。小語(yǔ)和小哲商量：“我們這次多做點(diǎn)包子，我上次看到包子很好賣，一下子就賣光了?！毙≌芘d奮地說(shuō)：“好?。∥疫€要做流沙包，我最愛(ài)吃流沙包了?！毙≌Z(yǔ)用剪刀將白色皺紋紙剪成一個(gè)個(gè)圓形。小哲撕了一塊黃色皺紋紙，揉成團(tuán)，對(duì)小語(yǔ)說(shuō)：“小語(yǔ)，這是流沙餡。”小語(yǔ)說(shuō)：“這團(tuán)餡太大了，包子皮包不住，你把紙撕小一點(diǎn)再揉?！毙≌馨选梆W”改成了小份，兩個(gè)人合作制作了多個(gè)“流沙包”。

幼兒在利用半成品自己動(dòng)手制作的過(guò)程中容易產(chǎn)生成就感，能更投入地玩游戲。制作的過(guò)程不僅豐富了游戲情節(jié)，也增加了游戲的互動(dòng)性和趣味性。

(三)不是每一次觀察與分析都要推進(jìn)。教師的觀察是希望通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)游戲中幼兒的需求，并為幼兒的需求提供良好的支架和引導(dǎo)。不是每次觀察與分析后都要推進(jìn)，沒(méi)有需求就不要推進(jìn)，有需求也要看是個(gè)別幼兒的需求還是大部分幼兒的需求，可以在一段時(shí)間的觀察和分析后，抓住契機(jī)進(jìn)行推進(jìn)。