語(yǔ)文是初中階段一門基礎(chǔ)的必修科目，也是所有人文類科目的基礎(chǔ)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力、人文素養(yǎng)、綜合素質(zhì)等起到關(guān)鍵性作用。教師在解讀初中課文內(nèi)容基礎(chǔ)上有效發(fā)掘蘊(yùn)含其中的人文元素，優(yōu)化語(yǔ)文理論與實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在豐富情感世界、提升思想境界中，形成正確的價(jià)值觀念，擁有良好的心態(tài)以及高尚品德，在發(fā)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力中高效培養(yǎng)人文素養(yǎng)。

一、在預(yù)習(xí)中感知人文知識(shí)

課前預(yù)習(xí)是初中語(yǔ)文課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，是引領(lǐng)各層次學(xué)生自主學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)人文素養(yǎng)等的關(guān)鍵性途徑。教師可以在分析語(yǔ)文教材與學(xué)情基礎(chǔ)上以人文素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，完善語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在完成課前預(yù)習(xí)作業(yè)中走進(jìn)神奇的語(yǔ)文世界，在預(yù)習(xí)中有效感知人文知識(shí)。

以《孟子》二章為例，包括“富貴不能淫”“天降大任于是人也”，都是以“情操與志趣”為主題的文章。上課之前，教師要在分析教材基礎(chǔ)上明確《孟子》二章教學(xué)目標(biāo)、要求、重難點(diǎn)等，包括蘊(yùn)含其中的人文知識(shí)，結(jié)合班級(jí)各層次學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，在堅(jiān)持因材施教原則基礎(chǔ)上，圍繞文本基礎(chǔ)知識(shí)、重難點(diǎn)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)置層次鮮明的預(yù)習(xí)作業(yè)，以微視頻的形式呈現(xiàn)出來(lái)，有效滿足班級(jí)各層次學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求。班級(jí)學(xué)生要以微視頻為導(dǎo)向，借助多種學(xué)習(xí)工具，把握《孟子》二章基礎(chǔ)知識(shí)，從整體上感知課文主要內(nèi)容、思想情感以及蘊(yùn)含其中的人文知識(shí)，再巧用多種可行的閱讀方法，高效閱讀文本的同時(shí)思考、探究、分析對(duì)應(yīng)的思考問題。與此同時(shí)，教師可以借助班級(jí)微信、QQ等互動(dòng)平臺(tái)，和老師、班上其他同學(xué)進(jìn)行良好互動(dòng)、交流，共同探討自主預(yù)習(xí)中遇到的問題，教師也可以借助互動(dòng)平臺(tái)跟蹤、了解班級(jí)各層次學(xué)生預(yù)習(xí)情況，對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性引領(lǐng)、指導(dǎo)，確保各層次學(xué)生都能高效完成課前預(yù)習(xí)作業(yè)，在和“富貴不能淫”“天降大任于是人也”文本以及作者對(duì)話、交流中，深化感知語(yǔ)文學(xué)科魅力以及文本人文知識(shí)、人文元素，樹立正確思想觀念、價(jià)值取向，為培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

二、在教材中深挖人文元素

初中生人文素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)與新課標(biāo)下的語(yǔ)文教材深度聯(lián)系，教師在向?qū)W生傳授語(yǔ)文教材知識(shí)過(guò)程中要深挖教材中蘊(yùn)含的人文元素，深化整合的同時(shí)完善語(yǔ)文文本教學(xué)，促使學(xué)生在理解、掌握語(yǔ)文新知識(shí)中有效培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣以及人文素養(yǎng)。

以《紀(jì)念白求恩》為例，教師要以班級(jí)學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)為核心，全面深化解讀《紀(jì)念白求恩》文本內(nèi)容，在把握主要內(nèi)容、主題思想、寫作特色等基礎(chǔ)上深入挖掘蘊(yùn)含其中的人文元素。隨后，教師要針對(duì)文中人文元素，深化整合融入到文中的教學(xué)內(nèi)容，在講解文本段落內(nèi)容的同時(shí)科學(xué)設(shè)置思考問題，指導(dǎo)班級(jí)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上自主思考，在問題解決中把握文本情感以及白求恩身上高貴的品質(zhì)。在此過(guò)程中，教師要針對(duì)班級(jí)各層次學(xué)生回答情況，進(jìn)一步深入挖掘蘊(yùn)含其中的人文元素，結(jié)合主題思想、人物形象、寫作特色等，科學(xué)設(shè)置探索性問題，在問題層層導(dǎo)入中引領(lǐng)班級(jí)各層次學(xué)生深入思考、探究，和文本及其作者有效對(duì)話、交流，和作者進(jìn)行心與心碰撞，準(zhǔn)確把握字里行間蘊(yùn)含的思想情感，在學(xué)習(xí)白求恩偉大共產(chǎn)主義精神過(guò)程中培養(yǎng)高尚情操，與此同時(shí)形成正確的價(jià)值取向，實(shí)時(shí)培養(yǎng)人文素養(yǎng)。

三、在情境中感受人文情懷

教師要在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中巧用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)建基于教材文本的人文情境，將文本知識(shí)巧妙融入到其中，在知識(shí)點(diǎn)講解中對(duì)各層次學(xué)生進(jìn)行有效人文教育，在感受文本人文情懷的同時(shí)深刻理解文本主題思想，培養(yǎng)人文精神與人文素養(yǎng)，日漸塑造健全人格。

以《背影》為例，教師要注重在情境中感受人文情懷，巧用現(xiàn)代化信息技術(shù)，將文字、圖片、動(dòng)畫等有機(jī)結(jié)合，在動(dòng)靜結(jié)合、圖文并茂中，直觀、具體呈現(xiàn)文本中描寫父親“背影”的情境，在有針對(duì)性講解段落知識(shí)的同時(shí)和班級(jí)學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)、交流，在具體化情境中，共同賞析文本段落相關(guān)句子，促使班級(jí)各層次學(xué)生順利走進(jìn)文本情境，在理解文本段落內(nèi)容中深刻感受作者蘊(yùn)含其中的人文情懷。在此過(guò)程中，教師可以進(jìn)一步挖掘《背影》文本中蘊(yùn)含的人文元素，借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的作用，將其動(dòng)態(tài)化呈現(xiàn)出來(lái)，營(yíng)造良好的人文教育氛圍，讓學(xué)生輕松、準(zhǔn)確理解段落內(nèi)容的同時(shí)不斷受到文本情感熏陶，在無(wú)形中培養(yǎng)人文素養(yǎng)，客觀呈現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)亮點(diǎn)。

四、在閱讀中滲透人文精神

閱讀實(shí)踐是培養(yǎng)初中生人文素養(yǎng)的重要路徑，課內(nèi)閱讀與課外閱讀是重要組成部分。教師要在把握課內(nèi)閱讀基礎(chǔ)上進(jìn)行合理化延伸拓展，深度銜接課堂內(nèi)外閱讀的同時(shí)將人文精神合理化滲透其中，讓各層次學(xué)生在多樣化閱讀實(shí)踐中豐富文化積淀，高效培養(yǎng)、提升人文素養(yǎng)。

以“劉姥姥進(jìn)大觀園”為例，選自我國(guó)古典名著《紅樓夢(mèng)》。在課文教學(xué)結(jié)束之后，教師可以在延伸拓展課內(nèi)閱讀中深化課外閱讀，開展閱讀《紅樓夢(mèng)》整本書的實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)時(shí)滲透人文精神，設(shè)置不同層次的課外讀寫結(jié)合的實(shí)踐任務(wù)。比如，寫讀后感、點(diǎn)評(píng)章節(jié)人物、讀書筆記、微小說(shuō)創(chuàng)作，讓學(xué)生把閱讀整本書和名著原文有效銜接，在走進(jìn)《紅樓夢(mèng)》古典名著世界中，深化感知名著情境、情感、內(nèi)容、人物形象等，在把握主題思想、剖析人物性格特征等過(guò)程中，深化了解我國(guó)傳統(tǒng)文化的同時(shí)學(xué)習(xí)名著人物身上高貴的品質(zhì)。教師要客觀點(diǎn)評(píng)學(xué)生整本書閱讀情況，對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，在活用語(yǔ)文知識(shí)中，進(jìn)行高層次語(yǔ)文實(shí)踐，不斷提升閱讀能力、豐富文化積淀以及培養(yǎng)人文素養(yǎng)。

五、在實(shí)踐中培養(yǎng)人文品質(zhì)

實(shí)踐對(duì)提升初中生能力素養(yǎng)起到關(guān)鍵性作用，課外實(shí)踐可以對(duì)課內(nèi)實(shí)踐進(jìn)行補(bǔ)充、完善，將課堂內(nèi)外實(shí)踐深度銜接，實(shí)現(xiàn)高效語(yǔ)文課程教學(xué)。教師要在聯(lián)系課內(nèi)實(shí)踐基礎(chǔ)上進(jìn)行合理化延伸拓展，分層設(shè)置語(yǔ)文課外實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生在層次化實(shí)踐中學(xué)以致用的同時(shí)有效培養(yǎng)人文品質(zhì)與素養(yǎng)。

以《再塑生命的人》為例，教師在分析、總結(jié)《再塑生命的人》文本課內(nèi)知識(shí)、學(xué)生探究實(shí)踐等情況，圍繞“再塑生命”的深刻含義以及文本主題思想聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，從語(yǔ)文聽、說(shuō)、讀、寫四大層面入手，分層設(shè)置課后實(shí)踐作業(yè)，比如，影片賞析、美文閱讀分享、情景劇表演、創(chuàng)作小比拼，讓各層次學(xué)生在完成課外實(shí)踐作業(yè)中有效整合、應(yīng)用掌握的語(yǔ)文新舊知識(shí)，實(shí)時(shí)鞏固復(fù)習(xí)課內(nèi)，夯實(shí)語(yǔ)文理論基礎(chǔ)。教師要引領(lǐng)各層次學(xué)生走進(jìn)《再塑生命的人》文本作者——海倫·凱勒，深刻體會(huì)文本作者對(duì)生活的熱愛，對(duì)待生命的積極態(tài)度，學(xué)習(xí)作者身上堅(jiān)忍不拔、熱愛生活、好學(xué)敏思、敬愛老師等高貴品質(zhì)。以此，在學(xué)以致用過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)文基礎(chǔ)能力、有效培養(yǎng)人文品質(zhì)、擁有高尚人格，在人文素養(yǎng)培養(yǎng)中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，客觀展現(xiàn)初中語(yǔ)文教學(xué)特色。

總而言之，教師要從學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)角度出發(fā)，構(gòu)建高效語(yǔ)文教學(xué)課堂，和班級(jí)學(xué)生進(jìn)行層次化互動(dòng)、交流，在展現(xiàn)主體地位過(guò)程中不斷獲取語(yǔ)文知識(shí)與情感體驗(yàn)，在學(xué)以致用過(guò)程中促進(jìn)人文素養(yǎng)培養(yǎng)，在塑造健全人格中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，確保素質(zhì)教育理念順利落實(shí)到初中語(yǔ)文教學(xué)課堂。