李 祥

引言

2017 年4 月，筆者執(zhí)教了魯教版初四（五四制）第二輪復(fù)習(xí)階段的一堂復(fù)習(xí)課——動詞時態(tài)專項練習(xí)。在山東省濟(jì)寧市教學(xué)研究院教研員張莉的指導(dǎo)下，整堂課達(dá)到了預(yù)期目的，取得了比較滿意的效果。課后，筆者進(jìn)行了深刻的反思，深感收獲頗多。整體感受是：先進(jìn)理念是高效課堂的理論基礎(chǔ)，有效行為是高效課堂的有力保障。

一、課前（先進(jìn)理念）

現(xiàn)在，人們通常用“有效教師”“有效教學(xué)”替代“好教師”“好教學(xué)”（鮑里奇2002）。課前有效預(yù)設(shè)（包括授課教師的個人備課和教研組教師的集體備課）是有效教學(xué)的前提；學(xué)生的有效預(yù)習(xí)（包括學(xué)生課堂上的自主學(xué)習(xí)、小組合作探究和班級共享）是有效課堂的具體表現(xiàn)。

（一）教師的有效預(yù)設(shè)

1.個人備課

筆者參考《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）和山東省濟(jì)寧市教學(xué)研究院張莉指導(dǎo)編寫的《中考說明與指導(dǎo)》對“中考動詞運(yùn)用”——時態(tài)填空的基本要求，結(jié)合平時教授動詞時態(tài)時存在的問題及學(xué)生在運(yùn)用動詞時態(tài)時出現(xiàn)的易混點、易錯點、重點和難點，翻閱以往的教案、查閱有關(guān)教學(xué)反思，同時收集、整理近五年山東省濟(jì)寧市中考語篇考題中動詞運(yùn)用的試題，歸納出其特點，明確本課時的教學(xué)目標(biāo)，選取教學(xué)方法，確定教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.集體備課

在個人備課的基礎(chǔ)上，筆者所在學(xué)校的全體英語教師進(jìn)行集體備課，研討每一個教師在教學(xué)中存在的問題，收集并研討濟(jì)寧市和周邊市區(qū)近三年中考語篇動詞時態(tài)題目和特點，預(yù)測課堂上可能出現(xiàn)的問題，整理出中考語篇動詞時態(tài)題目的特點，找到其訣竅：一通、二畫、三找、四查（詳見后面的課堂流程），并分工收集、篩選、編寫了5—10 套有關(guān)語篇動詞運(yùn)用的針對性練習(xí)題。

通過集體備課，確立了“以練代講、以題代文”的教學(xué)理念和教學(xué)手段，摒棄“題海戰(zhàn)術(shù)”和“滿堂灌”的教學(xué)方法，提高課堂的針對性和有效性，激發(fā)學(xué)生的自主性和積極性，挖掘?qū)W生的潛質(zhì)，真正做到“還時間和空間于學(xué)生”，落實“培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、小組合作探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣”，真正達(dá)到“以學(xué)生為主體，以點撥為指導(dǎo)，實現(xiàn)高效課堂”的教學(xué)目標(biāo)。

（二）學(xué)生的有效預(yù)習(xí)

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生根據(jù)筆者印發(fā)的有關(guān)時態(tài)的導(dǎo)學(xué)案，先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，回憶、翻閱自己在平時時態(tài)學(xué)習(xí)中存在的問題，然后完成筆者在個人備課或集體備課中收集的中考題目，找出存在的疑點和問題。

2.小組合作探究

學(xué)生分組交流在自主完成中考題目時存在的問題，小組長收集、整理小組問題，形成數(shù)據(jù)并上交。

3.班級共享

各組長整理、匯總組員提出的問題，選出典型問題在課堂上呈現(xiàn)，供全班學(xué)生討論，在筆者的點撥、指導(dǎo)或解疑下，探究正確答案。

（三）知識的簡化、細(xì)化和精化

在第一輪課本復(fù)習(xí)（課本主題句、功能句、知識點、考點、難點的復(fù)習(xí)）的基礎(chǔ)上，通過知識專題講座、專項訓(xùn)練，力爭使全體學(xué)生達(dá)到知識的三化：簡化、細(xì)化、精化。

1.簡化

要求學(xué)生根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《中考說明與指導(dǎo)》的要求，結(jié)合平時做過的練習(xí)題、測試題和考試題，力爭把復(fù)雜、繁瑣的重點知識簡化，即變繁為簡、變難為易。

2.細(xì)化

在簡化重點知識的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生利用中考試題，細(xì)化重點、難點和考點。

3.精化

在細(xì)化的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)知識的精準(zhǔn)度，要求學(xué)生梳理和強(qiáng)化重點、難點和考點。

中考試題具有科學(xué)性、精準(zhǔn)度和標(biāo)準(zhǔn)化的特點，筆者要求學(xué)生在復(fù)習(xí)時將所學(xué)知識“由點形成線，由線形成面，由面形成體，最后形成立體的知識系列”。只有這樣，才能使學(xué)生將知識輸入轉(zhuǎn)化為分析問題、解決問題的能力。

二、課堂（有效行為）

（一）導(dǎo)學(xué)目標(biāo)

1.了解和掌握中考必考的5 種主要時態(tài)（一般現(xiàn)在時、一般過去時、現(xiàn)在進(jìn)行時、現(xiàn)在將來時和現(xiàn)在完成時）的主要用法、構(gòu)成和時間狀語；

2.進(jìn)一步提高運(yùn)用動詞的能力和技巧。

（二）課堂流程

1.小組活動（合作、探究）

在學(xué)生課前有效自主學(xué)習(xí)、合作探究的基礎(chǔ)上，各小組在組長的帶領(lǐng)下，就其中一種時態(tài)進(jìn)行交流，提出本組的疑難問題，形成共識。

2.呈現(xiàn)問題（各小組的疑難問題）

（1）要求不同的小組把形成的疑難問題呈現(xiàn)在黑板或大屏幕上，供全體學(xué)生探討。

（2）以比賽的形式，小組之間進(jìn)行質(zhì)疑和解答；同時，把小組內(nèi)和小組之間不能解決的疑難問題以紙條的形式匯報給筆者。

（3）以積分的方式進(jìn)行量化評價。（課堂上，嚴(yán)格按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《中考說明與指導(dǎo)》的要求，以練代講，以題代文。）

3.師生互動（點撥、解疑）

人們在判斷一個教師的教學(xué)行為是否有效時，要考慮教師對學(xué)生的影響，要重視師生的“互動關(guān)系”，并把“師生互動”作為有效教學(xué)的中心問題來考查（鮑里奇2002）。筆者把各小組學(xué)生活動中出現(xiàn)的疑難問題收集起來，進(jìn)行歸類、整理，參考通過個人備課、集體備課收集的以往存在的問題，進(jìn)行師生互動。

4.針對性練習(xí)（單句—多句練習(xí)）

從時態(tài)專項訓(xùn)練中收集學(xué)生經(jīng)常出錯的或比較典型的題目——單句和多句（對話），進(jìn)行有針對性的強(qiáng)化、鞏固。

5.語篇練習(xí)

（1）小組探究：以小組為單位，討論針對性練習(xí)中存在的疑點和難點，對比第一次小組討論，找出新問題。

（2）方法指導(dǎo)：“一通”即先通讀全文，了解文章的時態(tài)和體裁，提示學(xué)生不同體裁的文章常用不同的時態(tài)；“二畫”即再讀文章，畫出文中的時間狀語和相互呼應(yīng)的上下文；“三找”即找出要填的動詞在句中所起的作用：謂語動詞和非謂語動詞；“四查”即帶著答案回看全文，檢查是否文意通，形式對。

6.走進(jìn)中考（限時練習(xí)）

讓學(xué)生在12—15 分鐘內(nèi)完成濟(jì)寧市2015 年和2016 年中考英語試題中的動詞運(yùn)用的相關(guān)題目；在組長的幫助和指導(dǎo)下在小組內(nèi)互評，完成量化評價；探討是否出現(xiàn)新的難點或疑點并以數(shù)據(jù)形式匯報給筆者，供筆者指導(dǎo)點撥時參考。

7.決戰(zhàn)中考

在針對性練習(xí)、語篇練習(xí)、限時練習(xí)的基礎(chǔ)上，選一、兩篇在集體備課時收集篩選的中考語篇題目進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，并進(jìn)行自我測評、量化，同時，形成數(shù)據(jù)指標(biāo)，以供存檔評價。

8.科學(xué)評價

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是評價的主體。評價標(biāo)準(zhǔn)的確定、評價內(nèi)容和方式的選擇及實施等均應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)學(xué)生在評價中的主體地位；同時，還應(yīng)注意評價方法的合理性和多樣性。在設(shè)計和實施評價的過程中，教師應(yīng)根據(jù)各階段教學(xué)的特點與評價目的，充分考慮學(xué)生的年齡、心理特征與評價目的，選擇合理、多樣的評價方式，實現(xiàn)形成性與終結(jié)性評價的結(jié)合（教育部2012）。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》對課堂教學(xué)的建議，對于針對性練習(xí)，采取小組內(nèi)生生互評；對于語篇專練，采取組間的生生互評；對于小組呈報的疑難問題，采取師生互評?？傮w來說，課堂效果很好，既體現(xiàn)了評價的合理性、多樣性，又激發(fā)了學(xué)生的積極性，拓寬了學(xué)生的活動參與面，增加了知識的趣味性和學(xué)生的競爭意識。

9.分層作業(yè)

筆者把作業(yè)分成A、B、C 三層，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況完成。要求A 層學(xué)生批改B 層學(xué)生的作業(yè)，A 層學(xué)生輔導(dǎo)C 層學(xué)生，組長統(tǒng)計作業(yè)中出現(xiàn)的問題并量化分值，反饋給筆者，作為筆者跟蹤輔導(dǎo)的依據(jù)。

三、課后（有效彌補(bǔ)）

（一）建檔（存儲課堂出現(xiàn)的問題和數(shù)據(jù)）

1.問題存檔

把學(xué)生在課前、課堂和課后，不同層次（A 層、B 層、C 層）和不同群體（個體、小組、班級）中存在的問題進(jìn)行分類并歸檔。

2.數(shù)據(jù)存檔

將練習(xí)的不同時段（課前、課堂、課后）；不同活動形式（自主、合作和探究）、不同時空（指導(dǎo)前、指導(dǎo)后、不限時、限時）、不同評價方法（自評、互評、師評）等形成的數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總、分析、歸納和存檔。

3.行為存檔

把學(xué)生在不同時段、不同形式的練習(xí)中的試卷收集起來，進(jìn)行分析、歸納和存檔。

（二）有效措施

1.課后收集學(xué)生的課堂練習(xí)，針對課堂存在的或遺留的問題進(jìn)行輔導(dǎo)；通過收集各種數(shù)據(jù)和不同問題，歸納出共性問題，并編寫適量練習(xí)題，以小組形式進(jìn)行強(qiáng)化輔導(dǎo)。

2.通過學(xué)生上交的測試題或試卷，就個性問題進(jìn)行個別輔導(dǎo)，讓學(xué)生在最短時間內(nèi)迎頭趕上，達(dá)到共同提高、集體提升的目的。

3.對課堂和課后出現(xiàn)的問題，筆者及時和備課組商討預(yù)案，制訂對策；針對課堂評價的單一性、片面性、不科學(xué)性、不合理性，有計劃地采取措施，使評價方式更科學(xué)、合理、有效。

（三）有效反思

本堂課在有限時間內(nèi)基本做到了課堂教學(xué)和學(xué)生活動的趣味性、針對性和有效性，整體體現(xiàn)了先進(jìn)理念對有效行為的指導(dǎo)價值，彰顯了有效行為是高效課堂的根本保障，真正實現(xiàn)了還時間和空間給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂主人、活動主體，基本落實了“全體學(xué)生會的不講，大多數(shù)學(xué)生會的讓會的學(xué)生講，大部分學(xué)生不會的教師點撥，全體學(xué)生不會的教師精講”。教師不再是課堂的控制者，而是參與者和引導(dǎo)者，真正落實了讓學(xué)生感受知識、體驗課堂，參與活動、探究真知、體驗成功的要求，提升了學(xué)生自主、合作和探究的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生的英語交流能力。