魏桂萍

寫(xiě)作教學(xué)既是高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中指出，寫(xiě)作是高中學(xué)生必備的英語(yǔ)技能之一（教育部2003）。雖然教師和學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中付出了大量的時(shí)間和精力，但是效果不盡如人意。絕大部分高中學(xué)生在寫(xiě)作中存在以下問(wèn)題：?jiǎn)卧~拼寫(xiě)錯(cuò)誤；詞匯貧乏，內(nèi)容空洞；“中式英語(yǔ)”；詞語(yǔ)搭配不當(dāng)，語(yǔ)句不通順；謀篇布局不合理，語(yǔ)篇邏輯結(jié)構(gòu)混亂等。鑒于此，如何提高高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作思維和能力，成為目前教師亟待解決的問(wèn)題。筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中引入最近發(fā)展區(qū)理論，可以有效激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)其主動(dòng)探究、尋求創(chuàng)新的能力，從而提高其寫(xiě)作水平。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)例，在分析高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探究基于最近發(fā)展區(qū)理論的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略。

一、最近發(fā)展區(qū)理論

最近發(fā)展區(qū)理論是由維果茨基（Vygotsky）在高級(jí)心理機(jī)能理論的基礎(chǔ)上提出的，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平，一種是現(xiàn)有的水平（即獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平）；另一種是可能達(dá)到的發(fā)展水平（即通過(guò)教學(xué)所獲得的潛能）。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)（見(jiàn)下圖）。最近發(fā)展區(qū)理論強(qiáng)調(diào)，教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供有難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)任務(wù)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使其超越現(xiàn)有水平，達(dá)到最近發(fā)展區(qū)，并向更高階段努力（黃桂蘭2016）。

在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)深入了解學(xué)情，掌握學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備和能力水平，并在此基礎(chǔ)上設(shè)置稍高于其現(xiàn)有水平的寫(xiě)作任務(wù)，必要時(shí)給予一定的幫助和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握新的知識(shí)，形成新的技能，使其能夠順利完成任務(wù)，從而激發(fā)其寫(xiě)作興趣，逐步提升其寫(xiě)作能力。

二、高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師

1.教學(xué)觀(guān)念陳舊

在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，絕大部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念的影響，認(rèn)為寫(xiě)作相比閱讀和語(yǔ)法而言，在高考中所占的比重并不大，分值也相對(duì)不高，所以不是很重要。因此，他們將課堂的大部分時(shí)間用在講解閱讀理解題或教授語(yǔ)法規(guī)則上，有的甚至將專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)作課上成了語(yǔ)法課或閱讀課。在這一觀(guān)念的影響下，很多學(xué)生偏執(zhí)地認(rèn)為寫(xiě)作不需要下多大功夫，有時(shí)間多背單詞、語(yǔ)法，多做閱讀題就可以。

2.教學(xué)方式單一

目前高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)效率普遍不高，很大程度上是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)方式單一，缺乏多樣性、創(chuàng)新性，且不尊重學(xué)生的主體地位。新課程改革強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，創(chuàng)新教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然而，在目前高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，絕大部分教師采用“提供范文—學(xué)生模仿范文寫(xiě)作—教師批改—學(xué)生修改并背誦范文”的模式。這種單一的教學(xué)模式無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，使寫(xiě)作變成了學(xué)生模仿、背誦的過(guò)程。

（二）學(xué)生

1.缺乏寫(xiě)作興趣

對(duì)于大部分高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作是一件“老大難”的事情，因?yàn)樗粌H要求學(xué)生具有豐富、多樣的詞匯，過(guò)硬的語(yǔ)法水平，還要求學(xué)生具有強(qiáng)烈的英語(yǔ)語(yǔ)感，及嚴(yán)密的邏輯思維和發(fā)散思維。這就使一部分英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不足、語(yǔ)言組織能力不強(qiáng)的學(xué)生逐漸失去了寫(xiě)作的積極性和熱情。在他們看來(lái)，寫(xiě)作既費(fèi)時(shí)費(fèi)力，又難以在短時(shí)間內(nèi)有所成效，因此，逐漸對(duì)寫(xiě)作失去興趣。長(zhǎng)此以往，惡性循環(huán)，學(xué)生的寫(xiě)作水平越來(lái)越低。

2.不注重總結(jié)寫(xiě)作策略

學(xué)習(xí)就是一個(gè)不斷嘗試、不斷總結(jié)、不斷提升的過(guò)程。英語(yǔ)寫(xiě)作同樣如此。學(xué)生需要在一次次練習(xí)寫(xiě)作的過(guò)程中找到最適合自己的、最有效的方法，從而提高寫(xiě)作效率和水平。然而，在目前的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，絕大部分學(xué)生不注重總結(jié)寫(xiě)作策略，僅僅將教師布置的寫(xiě)作練習(xí)當(dāng)成一次任務(wù)來(lái)完成。在完成任務(wù)之后，學(xué)生便覺(jué)得“萬(wàn)事大吉”了。除此之外，學(xué)生還缺乏從其他人身上借鑒或吸取教訓(xùn)的意識(shí)，沒(méi)有形成屬于自己的、系統(tǒng)的寫(xiě)作方法。

三、基于最近發(fā)展區(qū)理論的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)

最近發(fā)展區(qū)理論強(qiáng)調(diào)教師要以學(xué)生為中心，適當(dāng)給予學(xué)生指導(dǎo)，使其突破自我，實(shí)現(xiàn)發(fā)展。需要注意的是，教師提供的幫助和指導(dǎo)不應(yīng)只停留在學(xué)生現(xiàn)有的水平上，而要著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，通過(guò)尋找學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使其潛在的能力被充分激發(fā)出來(lái)，從而轉(zhuǎn)化為實(shí)際的發(fā)展水平。新課程改革對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、語(yǔ)言技能、文化意識(shí)等都提出了更高的要求。也就是說(shuō)，英語(yǔ)寫(xiě)作不僅僅是學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的體現(xiàn)，更是其綜合素質(zhì)的重要表現(xiàn)。由此可見(jiàn)，提高高中學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平迫在眉睫。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，具體談?wù)勅绾位谧罱l(fā)展區(qū)理論進(jìn)行高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)。

（一）搭建“支架”

學(xué)生要想達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”，必須借助一定的外力。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)、有針對(duì)性地給學(xué)生提供指導(dǎo)，搭建“支架”，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)飛躍?！爸Ъ堋笨梢杂卸喾N形式，如探究式“支架”、問(wèn)題式“支架”、情境式“支架”等。在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，靈活選擇“支架”形式，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，提高其寫(xiě)作水平。

例如，在教學(xué)人教版高中《英語(yǔ)》必修1 Unit 1 Friendship 時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)not...until的理解和記憶，使其在寫(xiě)作中可以正確應(yīng)用，教師可以呈現(xiàn)例句“Not until all the fish died in the river did the villagers realize how serious the pollution was.”（只有當(dāng)河里的魚(yú)都死了的時(shí)候，村民們才意識(shí)到污染是多么的嚴(yán)重。），搭建探究式“支架”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)從例句中總結(jié)出“當(dāng)not...until放在句首時(shí)，主句需要倒裝”；然后讓其根據(jù)總結(jié)出的規(guī)律仿寫(xiě)句子，如“Not until I saw the score did I realize I hadn’t work hard.”（直到我看到分?jǐn)?shù)，我才意識(shí)到自己沒(méi)有努力學(xué)習(xí)。）除此之外，教師還可以搭建合作式“支架”，讓學(xué)生以小組為單位討論until 和not...until 的區(qū)別，并造句：

until＋延續(xù)性動(dòng)詞（stay/sleep/work...），譯為“直到……才”；

Eg：He stayed there until I got back.

not...until＋短暫性動(dòng)詞（begin/start/buy/die...），譯為“在……之前”。

Eg：He didn’t leave until I got back.

在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以通過(guò)搭建“支架”引導(dǎo)學(xué)生提高句子表述的準(zhǔn)確性，從而提升其寫(xiě)作水平。而且，這一過(guò)程不僅可以強(qiáng)化學(xué)生寫(xiě)作的規(guī)范性，還可以培養(yǎng)其合作探究意識(shí)，一舉兩得。

（二）分層教學(xué)

在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生英語(yǔ)水平、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好的差異性造成了他們最近發(fā)展區(qū)的不平衡性。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分注意這些不平衡性，實(shí)施分層教學(xué)，避免“一刀切”，以促進(jìn)學(xué)生的整體進(jìn)步。分層教學(xué)主要包括學(xué)生分層、目標(biāo)分層、課堂實(shí)施分層、作業(yè)分層、評(píng)價(jià)分層等。教師可以選擇一種方式進(jìn)行分層，也可以綜合多種方式，但需要遵循以下三個(gè)原則：符合學(xué)生的實(shí)際需要、符合教學(xué)內(nèi)容、符合課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。實(shí)施分層教學(xué)能夠很好地彰顯學(xué)生的個(gè)性特征，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的積極性。

以人教版高中《英語(yǔ)》必修3 Unit 2 Healthy Eating 教學(xué)為例，本單元主要介紹了“飲食習(xí)慣”，包括傳統(tǒng)飲食習(xí)慣的改變及日常飲食習(xí)慣的選擇。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的重點(diǎn)內(nèi)容之后，在寫(xiě)作課上，首先，教師可以根據(jù)學(xué)生的寫(xiě)作水平將其分成A 組（學(xué)生詞匯積累豐富，語(yǔ)言組織能力、表達(dá)能力及邏輯思維能力較強(qiáng)）、B 組（學(xué)生有一定的詞匯儲(chǔ)備，能夠完成簡(jiǎn)單的英語(yǔ)寫(xiě)作）、C 組（學(xué)生詞匯量較少，無(wú)法獨(dú)立完成英語(yǔ)寫(xiě)作）；然后，教師可以要求學(xué)生根據(jù)自己對(duì)飲食習(xí)慣的認(rèn)識(shí)，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，以小組為單位用英語(yǔ)為大家熟悉的某個(gè)人（如自己的同學(xué)或老師）設(shè)計(jì)一份Healthy diet，具體要求如下：（1）A 組學(xué)生要用盡可能多的詞匯寫(xiě)出一份完整的Healthy diet，并寫(xiě)出設(shè)計(jì)依據(jù)；B 組學(xué)生要完成Healthy diet 寫(xiě)作；C 組學(xué)生只需列出關(guān)鍵詞匯，并根據(jù)詞匯造句。

這樣的教學(xué)模式落實(shí)了面向全體學(xué)生的原則，根據(jù)不同層次學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力設(shè)置了不同的寫(xiě)作任務(wù)，因“層”而教，使教學(xué)內(nèi)容更好地適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的要求。優(yōu)等生可以充分發(fā)揮自己的個(gè)性，最大限度地挖掘自身的內(nèi)在潛能；“學(xué)困生”可以激發(fā)寫(xiě)作熱情，實(shí)現(xiàn)逐步提升。總之，在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，“量身定做”適合每個(gè)人能力水平的任務(wù)，有助于調(diào)動(dòng)他們寫(xiě)作的積極性，培養(yǎng)其寫(xiě)作能力，提升其寫(xiě)作效率。

（三）設(shè)置情境

最近發(fā)展區(qū)理論強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使其在沒(méi)有幫助的情況下仍然可以自主探究，找到問(wèn)題的答案。在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，設(shè)置情境是一種十分有效的方法。教師可以讓學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式親身體驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)、討論、評(píng)價(jià)，使其由被動(dòng)的接受者變?yōu)橹鲃?dòng)的求知者，從而極大地激發(fā)寫(xiě)作熱情，在現(xiàn)有的水平上高效、便捷地通過(guò)最近發(fā)展區(qū)。需要注意的是，在此過(guò)程中，教師的角色是一名引導(dǎo)者，而不是主導(dǎo)者，應(yīng)在情境中與學(xué)生共同探討、共同學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生分析、討論、引導(dǎo)，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

例如，在教學(xué)人教版高中《英語(yǔ)》必修3 Unit 3 The millon pound bank note 時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合自己的理解，將文本內(nèi)容改編成劇本，并表演。這樣一來(lái)，相比單純地讓學(xué)生寫(xiě)一篇讀后感或其他類(lèi)型的文章更能激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生在改編劇本的過(guò)程中可以有效鍛煉寫(xiě)作能力；表演也是一個(gè)理解并背誦的過(guò)程，有利于學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，鞏固所學(xué)知識(shí)，提升語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。

結(jié)束語(yǔ)

高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)需側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力。如果在教學(xué)過(guò)程中引入最近發(fā)展區(qū)理論，就能更好地促進(jìn)學(xué)生在原有水平的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，從而落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。