王 梅

英語(yǔ)是高中階段一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、增加學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、提升學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。支架式教學(xué)模式是在建構(gòu)主義的支撐下，設(shè)定一定的教學(xué)場(chǎng)景，使學(xué)生通過相關(guān)的知識(shí)、方法和學(xué)習(xí)資料構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而獲取知識(shí)。也就是說，支架式教學(xué)為學(xué)生構(gòu)建對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架，讓學(xué)生在該框架中分解閱讀任務(wù)，從淺層次理解逐漸步入深層次理解。當(dāng)然，支架式教學(xué)模式的應(yīng)用需要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，基于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的教學(xué)理念，著力推動(dòng)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力和邏輯推理能力的培養(yǎng)，替代傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，讓學(xué)生能主動(dòng)、積極地完成閱讀任務(wù)（袁菁2018）。

一、支架式教學(xué)模式的步驟

通常意義上，支架式教學(xué)模式的步驟為搭建支架、創(chuàng)設(shè)情境、獨(dú)自探究、合作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和反饋。

首先，教師要運(yùn)用多種教學(xué)手段（一般是多媒體技術(shù)手段），創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，如讓學(xué)生觀看和閱讀內(nèi)容有關(guān)的圖片、視頻等，盡可能讓學(xué)生多了解背景知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)閱讀文本相關(guān)知識(shí)的理解，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀文本的興趣，為閱讀教學(xué)作好準(zhǔn)備。

其次，教師要為學(xué)生搭建閱讀支架，做好引導(dǎo)。教師可以圍繞支架設(shè)置問題，將學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)引導(dǎo)到理性思考的層面，并通過問題引導(dǎo)學(xué)生帶著興趣和疑問閱讀，以提高其閱讀積極性和投入性，避免淺嘗輒止的字面閱讀，推動(dòng)深度閱讀，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和理解能力。

另外，獨(dú)自探究過程更注重學(xué)生的課外搜集資料、課堂自主思索、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以運(yùn)用自己課前準(zhǔn)備的閱讀資料或者獲取的閱讀文本背景知識(shí)，還可以獨(dú)自探索閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生正確、科學(xué)的閱讀方式和閱讀策略，以提高學(xué)生獨(dú)立閱讀文本的能力（雷旭2018）。

在合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以針對(duì)性地提出一些有難度的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，并鼓勵(lì)他們小組協(xié)作學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)可以將幾個(gè)學(xué)生凝結(jié)為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，增進(jìn)學(xué)生之間的交流和思維碰撞，形成思維互補(bǔ)，從而解決有難度的問題，進(jìn)而提高閱讀能力和理解能力。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和反饋環(huán)節(jié)是開放和交互的環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以對(duì)學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以針對(duì)不同小組出現(xiàn)的問題進(jìn)行答疑解惑或針對(duì)性點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生的自主探究和小組合作情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從而幫助他們矯正閱讀缺陷，樹立學(xué)習(xí)自信心。另外，學(xué)生可以通過自評(píng)、互評(píng)等方式反饋支架式教學(xué)模式的效果，以方便教師不斷調(diào)整教學(xué)模式，整合出更適合學(xué)情和認(rèn)知規(guī)律的理解支架。

二、支架式教學(xué)模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）篩選教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)設(shè)計(jì)

教師可以在課前篩選教學(xué)內(nèi)容，依靠教材中的閱讀文本補(bǔ)充課外閱讀資料，幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀背景知識(shí)，以便對(duì)教材閱讀文本形成補(bǔ)充和解釋。同時(shí)在備課階段，教師要預(yù)先對(duì)支架式教學(xué)模式進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)。首先，根據(jù)教學(xué)大綱和單元教學(xué)要求設(shè)定課堂閱讀任務(wù)和閱讀目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)定閱讀內(nèi)容和閱讀計(jì)劃。

在篩選閱讀資源時(shí)，教師應(yīng)注重課外閱讀資料和文本主題的關(guān)聯(lián)性，最好囊括學(xué)生最近學(xué)習(xí)的單詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法內(nèi)容，不僅能提高學(xué)生的閱讀量，還能幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生通過閱讀發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)知識(shí)（石俊敏2018）。例如，牛津版高中《英語(yǔ)》模塊1 Unit 1 的文本主要介紹了高中學(xué)生衛(wèi)華（Wei Hua）在英國(guó)的留學(xué)經(jīng)歷，借此說明英國(guó)中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和中學(xué)生活。閱讀內(nèi)容包含較多的中英文化差異，因此在備課階段，教師可以針對(duì)性地補(bǔ)充有關(guān)英國(guó)中學(xué)教育的背景知識(shí)，讓學(xué)生在閱讀前通過課外閱讀資料了解英國(guó)的教學(xué)體系、理念。

（二）設(shè)置閱讀“腳手架”，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

以牛津高中《英語(yǔ)》模塊1 Unit 1 的文本教學(xué)為例，由于文本內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活關(guān)聯(lián)較少，大部分學(xué)生對(duì)英國(guó)中學(xué)生活了解不夠，在一定程度上會(huì)影響對(duì)文本內(nèi)容的理解。所以，教師可以在閱讀教學(xué)前搭建支架，讓學(xué)生有目的地獲取閱讀資料構(gòu)建知識(shí)。

首先，讓學(xué)生在課前觀看相關(guān)圖片、視頻片段，了解英國(guó)中學(xué)生的學(xué)習(xí)和日常生活，對(duì)文本閱讀內(nèi)容建立感性認(rèn)識(shí)。教學(xué)情境也可以以問題為導(dǎo)向進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。教師可以通過問題鼓勵(lì)學(xué)生猜測(cè)英國(guó)中學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況，建立基本的文本情境。如：

通過課外閱讀，你是否了解英國(guó)中學(xué)生的日常作息、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等學(xué)校生活？

你所認(rèn)為的英國(guó)中學(xué)生活和中國(guó)的有何不同？

你所認(rèn)為的英國(guó)中學(xué)生和中國(guó)中學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)方面的最大差異是什么？

……

這些問題可以幫助學(xué)生理清思考過程，并增加對(duì)閱讀文本內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)，方便在閱讀過程中帶著問題分解整體閱讀任務(wù)，注重文本細(xì)節(jié)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自主探索，發(fā)現(xiàn)問題

教師讓學(xué)生快速瀏覽文本，確認(rèn)文本的主要結(jié)構(gòu)和文本主題。

在閱讀過程中，教師可以讓學(xué)生在獨(dú)立思考的前提下發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)自己對(duì)文本的理解分解文章內(nèi)容，也可以依據(jù)知識(shí)點(diǎn)形成表格，通過問題將文本分解為幾個(gè)部分，如：

快速閱讀，獲取文本的主旨大意。

尋讀（scanning），對(duì)文本進(jìn)行分解。文章主要講述了英國(guó)中學(xué)生的生活作息規(guī)律、學(xué)習(xí)科目、班級(jí)設(shè)置、學(xué)習(xí)內(nèi)容和考試升學(xué)壓力等方面的情況，以簡(jiǎn)略話語(yǔ)總結(jié)各個(gè)方面的主要內(nèi)容。如上課時(shí)間為：starts around 9 a.m.and ends about 3.30 p.m.

班級(jí)規(guī)模：28 students。

教學(xué)設(shè)置：We had to move to different classrooms for different classes.

在該環(huán)節(jié)中，為幫助學(xué)生自主思考，教師可以布置部分思考題，如：

To find out the differences of their life between senior high and junior high.

To learn something about the high school life in the UK.

How to get on well with high school study?

教師所提問題可以幫助部分不善于獨(dú)立思考的學(xué)生進(jìn)行自主思考、分析，并借助問題將文本進(jìn)行拆解，總結(jié)出不同段落的主旨大意，并在細(xì)節(jié)中尋找問題的答案（孫菲2018）。

（四）帶領(lǐng)學(xué)生分組合作、協(xié)同解決問題

在結(jié)束快速閱讀和尋讀之后，學(xué)生已經(jīng)對(duì)文本內(nèi)容有了大概的了解，這時(shí)教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生用五分鐘時(shí)間回顧文本內(nèi)容，深化對(duì)文本內(nèi)容、英語(yǔ)知識(shí)的理解。在回顧的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過支架式結(jié)構(gòu)回憶文本。之后，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生小組協(xié)作學(xué)習(xí)，不同學(xué)生在小組中領(lǐng)取不同的任務(wù)，小組成員之間互相幫助，完成小組閱讀教學(xué)任務(wù)（張偉娜2018）。

教師可以根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)定小組閱讀任務(wù)完成表，讓不同成員負(fù)責(zé)不同部分，完成表格并進(jìn)行展示。

教師可以展示英國(guó)中學(xué)生的生活照片，在小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓某小組對(duì)應(yīng)文本內(nèi)容和照片，找出文本中和照片內(nèi)容描述相符的句段，完成學(xué)習(xí)任務(wù)表（見下表）。

Teacher：Look at these pictures，and read the instructions. What is the difference between schools in the UK and China?

?

當(dāng)然，除了讓小組完成填表任務(wù)之外，教師還可以讓小組成員之間進(jìn)行討論。教師可以設(shè)定討論問題，也可以讓小組成員自己確定討論內(nèi)容。如：

Do you know any further differences between the schools in the UK and China?

What kind of school activities do you enjoy?Why?

What do you think the students should be like?

圍繞問題進(jìn)行討論可以讓學(xué)生各抒己見，分享自己的學(xué)習(xí)心得和體會(huì)，促進(jìn)小組成員之間的思維碰撞。同時(shí)，學(xué)生也可以多傾聽其他同學(xué)的意見和看法，一起完成小組任務(wù)。在分組的過程中，教師應(yīng)注重小組整體水平的均衡，讓學(xué)情不同的學(xué)生都能從小組合作中獲益。教師可以安排一名英語(yǔ)成績(jī)較好、閱讀水平較高的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，幫助組內(nèi)閱讀能力較弱的學(xué)生糾正閱讀偏差，養(yǎng)成正確的閱讀態(tài)度和閱讀策略。

（五）構(gòu)建開放交互的評(píng)價(jià)機(jī)制

在傳統(tǒng)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生的表現(xiàn)主要以閱讀效果為唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師依照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)體系對(duì)學(xué)生的閱讀成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅缺乏評(píng)價(jià)的立體化和動(dòng)態(tài)化特征，而且使學(xué)生無法對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行反饋。所以，在支架式教學(xué)模式下，教師應(yīng)在最后環(huán)節(jié)構(gòu)建交互的評(píng)價(jià)體系。

首先，小組成員之間進(jìn)行互評(píng)和自評(píng)。該環(huán)節(jié)可以在完成小組任務(wù)時(shí)進(jìn)行，如筆者在閱讀教學(xué)中讓每一個(gè)小組在完成小組任務(wù)表之后，對(duì)不同成員的表現(xiàn)、個(gè)人任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并和任務(wù)表一起提交。支架式教學(xué)模式更加注重在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)架能力，所以教師的評(píng)價(jià)并不僅僅體現(xiàn)在閱讀成績(jī)和閱讀效果上，更是對(duì)學(xué)生在自主探究環(huán)節(jié)、小組協(xié)作環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，全面分析學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀策略、閱讀效率和閱讀質(zhì)量，并分析學(xué)生在閱讀過程中所形成的情感、思想和價(jià)值取向。

支架式教學(xué)模式的立體化、全面化評(píng)價(jià)體系符合課程教學(xué)改革“以學(xué)生為本”的理念，更加注重學(xué)生的全面成長(zhǎng)和綜合發(fā)展。

在評(píng)價(jià)中，教師也要注重對(duì)學(xué)生自信心的培養(yǎng)。對(duì)于閱讀成績(jī)較差的學(xué)生，教師可以結(jié)合他們的綜合表現(xiàn)，重點(diǎn)表?yè)P(yáng)他們的閃光點(diǎn)，給予其更多的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，同時(shí)指出其在閱讀態(tài)度、閱讀方法上的缺陷。

三、總結(jié)和反思

支架式教學(xué)模式是適應(yīng)課程改革的新型教學(xué)模式，它主要以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)，以建構(gòu)主義為依據(jù)。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用支架式教學(xué)模式，不僅能幫助學(xué)生豐富和完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，習(xí)得更多的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，還能幫助學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知思維框架，獲取更豐富的課外閱讀資源，從而形成正確的閱讀方法，獲得豐富的基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)跨文化交際；以文本內(nèi)容為主線構(gòu)建文本整體框架，對(duì)段落知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)文化的理解能力，培養(yǎng)記憶力和邏輯思維能力，從而提高閱讀效率和閱讀質(zhì)量。根據(jù)相關(guān)教學(xué)實(shí)踐，在支架式教學(xué)模式指導(dǎo)下，學(xué)生能夠有意識(shí)、主動(dòng)地將閱讀文本劃分為幾個(gè)模塊，增強(qiáng)對(duì)文本內(nèi)容的理解，并加強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)的輸出量，對(duì)在閱讀中獲得的知識(shí)進(jìn)行遷移。

當(dāng)然，支架式教學(xué)模式相對(duì)耗時(shí)較長(zhǎng)，五個(gè)環(huán)節(jié)都非常重要。學(xué)生從理解文章大意、分解閱讀任務(wù)、細(xì)化知識(shí)點(diǎn)到閱讀輸出，比傳統(tǒng)意義上的閱讀教學(xué)耗費(fèi)的時(shí)間要多。因此，教師在應(yīng)用支架式教學(xué)模式時(shí)應(yīng)根據(jù)閱讀內(nèi)容的不同而有選擇性地進(jìn)行，如對(duì)重點(diǎn)段落實(shí)行支架式閱讀教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)段落的理解和分析能力，而對(duì)簡(jiǎn)單段落則適當(dāng)放低要求。