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“互聯(lián)網(wǎng)+”跨區(qū)域創(chuàng)客教育研訓(xùn)一體化策略與方法研究

2019-03-05 06:34:50巫雪琴
中小學(xué)教師培訓(xùn) 2019年3期
關(guān)鍵詞:研訓(xùn)創(chuàng)客教研

巫雪琴

(江蘇省句容高級(jí)中學(xué),江蘇 句容 212400)

一、中小學(xué)創(chuàng)客教育現(xiàn)狀分析

創(chuàng)客教育是指在一定的支撐平臺(tái)下,融合科學(xué)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、解決問(wèn)題的能力以及意志品質(zhì)等方面的教育行為、活動(dòng)、課程和環(huán)境的總和。近年,在創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)席卷全球的影響下,國(guó)內(nèi)創(chuàng)客教育融合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),在教育界掀起了一股創(chuàng)新教育變革新潮,政府對(duì)創(chuàng)客教育也持支持態(tài)度,各級(jí)各類(lèi)的競(jìng)賽如火如荼?;A(chǔ)教育階段,創(chuàng)客教育也受到越來(lái)越多的青睞,越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)始建設(shè)創(chuàng)客空間,關(guān)注創(chuàng)客教育。

然而“繁榮熱潮”表象下問(wèn)題很多,國(guó)家層面尚未形成完善的創(chuàng)客教育相關(guān)政策制度;區(qū)域?qū)用妗安迨帧眲?chuàng)客教育的部門(mén)、機(jī)構(gòu)很多,但都更熱心競(jìng)賽層面,深入課程層面的很少;學(xué)校層面受思想意識(shí)及學(xué)業(yè)壓力等多種因素的影響,并不愿花過(guò)多精力,更熱衷有“立竿見(jiàn)影”效果的硬件建設(shè),“趕時(shí)髦”“裝點(diǎn)門(mén)面”的成分更多;教師層面大部分人呈現(xiàn)被動(dòng)、觀望態(tài)度,在領(lǐng)導(dǎo)與上級(jí)的安排下,階段性帶學(xué)生參加相關(guān)競(jìng)賽。雖然存在地區(qū)差異,但是從全局來(lái)看缺少實(shí)體課程以及學(xué)科性知識(shí)的融入和科學(xué)的教育設(shè)計(jì),創(chuàng)客教育面臨嚴(yán)重的“泡沫化”“空心化”的問(wèn)題,有陷入功利化泥潭的跡象。[1]

本文著重闡述通過(guò)跨區(qū)域一體化研訓(xùn)來(lái)凝聚區(qū)域力量、探索創(chuàng)客課程的實(shí)踐路徑、激發(fā)創(chuàng)客教育教師的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同、提升創(chuàng)客教育教師的整體素養(yǎng)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”跨區(qū)域創(chuàng)客教育研訓(xùn)一體化實(shí)施模型

教師培訓(xùn)是快速提高中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的重要途徑之一,近年來(lái),國(guó)家投入大量資源加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn),取得了一定的成效,但也一直沒(méi)有走出“受培訓(xùn)群體漠視”和“教育行政機(jī)構(gòu)強(qiáng)制”的雙重困境。[2]究其原因:其一,培訓(xùn)主題與內(nèi)容由上級(jí)部門(mén)確定,無(wú)法精準(zhǔn)地與教師實(shí)際水平銜接,也無(wú)法滿(mǎn)足教師的多樣化需求。其二,培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)一般由專(zhuān)家、教育工作者或者技術(shù)公司組成,其中專(zhuān)家與教育工作者理論水平比較高、有更高的視野,但缺乏實(shí)踐層面的經(jīng)驗(yàn),著力點(diǎn)往往有失精準(zhǔn),出現(xiàn)“言者諄諄,聽(tīng)者藐藐”的情況,各種“他國(guó)”“別處”的經(jīng)驗(yàn)到不同區(qū)域水土不服,無(wú)法落地,培訓(xùn)功利化傾向明顯、策略往往僵化死板導(dǎo)致培訓(xùn)效果不佳。

聚焦到創(chuàng)客教育領(lǐng)域,問(wèn)題則更為突出。中國(guó)創(chuàng)客教育要培養(yǎng)的創(chuàng)客人才,并非西方學(xué)者心目中的創(chuàng)客人才,而是具有創(chuàng)新能力的創(chuàng)新人才,為此培訓(xùn)不能只關(guān)注技能,還需要關(guān)注創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維等方面的內(nèi)容。創(chuàng)客教育本身具有的新穎性和復(fù)雜性以及目前對(duì)于創(chuàng)客課程等的研究深度決定了缺乏可供參考的理論與可以借鑒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),相關(guān)培訓(xùn)往往變成“懇談會(huì)”與“技工培訓(xùn)班”。

1.模式構(gòu)建

本研究基于實(shí)踐探索的行動(dòng)研究,嘗試構(gòu)建一種立足實(shí)踐研究,聚焦落實(shí),打通地區(qū)壁壘,從實(shí)踐中來(lái)到實(shí)踐中去的研訓(xùn)模式(如圖1所示)。本模型組織層面形成聯(lián)盟,實(shí)施層面互通共享,在創(chuàng)客教育探索階段具有操作性強(qiáng)、效率高的特點(diǎn),可以吸引更多的優(yōu)秀教師加入團(tuán)隊(duì),能激勵(lì)更多的教師把創(chuàng)客教育應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中去,迅速提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),推動(dòng)創(chuàng)客教育的發(fā)展。

2.模式解析

本模型中,各地教研部門(mén)、名師工作室、示范學(xué)校、公司與社會(huì)組織等形成支撐合力。各級(jí)教研部門(mén)與名師工作室是主要的組織者與推動(dòng)者,教育部門(mén)在決策導(dǎo)向上更有權(quán)威,實(shí)施層面也可以形成更強(qiáng)有力的推動(dòng)。名師工作室與教研部門(mén)相比,有一定的資金支持,在活動(dòng)組織與日常監(jiān)督交流方面可以更為靈活機(jī)動(dòng),示范學(xué)校是課程的實(shí)施與活動(dòng)的承辦部門(mén),在創(chuàng)客空間建設(shè)以及課程與活動(dòng)的支持方面起重要作用,領(lǐng)域?qū)<姨峁├碚搶用娴闹敢c實(shí)踐層面的指導(dǎo)。培訓(xùn)者來(lái)自在實(shí)踐中脫穎而出的優(yōu)秀創(chuàng)客教育者,培訓(xùn)內(nèi)容也來(lái)自多渠道形成的優(yōu)秀創(chuàng)客課程庫(kù),各種技術(shù)公司提供設(shè)備與相關(guān)技術(shù)的支持。

圖1 互聯(lián)網(wǎng)+跨區(qū)域研訓(xùn)一體化實(shí)施模型

本模式中把“研”作為前提,由區(qū)域教研組織、名師工作室牽頭,根據(jù)本地區(qū)創(chuàng)客教育開(kāi)展情況選出示范校,推出典型教師,在專(zhuān)家的引領(lǐng)下,以微課題為把手,指導(dǎo)教師在創(chuàng)客教育環(huán)境搭建、創(chuàng)客教育課程開(kāi)設(shè)與活動(dòng)開(kāi)展等方面進(jìn)行更深入的思考,聚焦與創(chuàng)客課程相適應(yīng)的教學(xué)方法、方式及評(píng)價(jià)方式的探索,以及實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思維提升策略的研究。

“訓(xùn)”是本模型的主體,本模型中的“訓(xùn)”不只是培訓(xùn)知識(shí)與技能,還帶著被培訓(xùn)者一起回顧研究過(guò)程,介紹教學(xué)方法策略、學(xué)生能力培養(yǎng)策略,是完整范式的體驗(yàn)與學(xué)習(xí)過(guò)程,是特色展示與跨區(qū)域創(chuàng)客文化交流的過(guò)程,也是專(zhuān)業(yè)認(rèn)同形成的過(guò)程。培訓(xùn)的方式分為線下與線上兩種方式,線下多區(qū)域螺旋進(jìn)行,線上依托慕課與微課開(kāi)展。

此外,關(guān)注研訓(xùn)成果的輻射與落實(shí),通過(guò)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)骨干帶著項(xiàng)目、設(shè)備與薄弱學(xué)校對(duì)接開(kāi)展“一體化漂流”活動(dòng)可以讓“研訓(xùn)”成果更好地“落地生根”。通過(guò)組織各種有針對(duì)性的競(jìng)賽,進(jìn)一步推動(dòng)創(chuàng)客教育團(tuán)隊(duì)提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”跨區(qū)域創(chuàng)客教育研訓(xùn)一體化實(shí)施策略

(一)以微課題研究與專(zhuān)題教研為抓手,讓“研”真正發(fā)生

學(xué)校從事創(chuàng)客教育教師人數(shù)少,創(chuàng)客教育校本教研活動(dòng)很難開(kāi)展,而區(qū)域?qū)用鏇](méi)有從事創(chuàng)客教育的教研員,其他學(xué)科教研員對(duì)創(chuàng)客教育知之甚少,基本不組織區(qū)級(jí)創(chuàng)客教育教研互動(dòng),創(chuàng)客教育課程的實(shí)施水平還比較低。[3]眾所周知,缺乏來(lái)自上級(jí)部門(mén)的組織與推動(dòng)以及實(shí)施者深入的思考,創(chuàng)客課程與活動(dòng)會(huì)隨著實(shí)施者興趣的降低而“凋零”,為此需要推進(jìn)創(chuàng)客教育的教研與科研,讓“研”真正發(fā)生。

以鎮(zhèn)江地區(qū)為例,在電教館的支持下,成立了鎮(zhèn)江市創(chuàng)客聯(lián)盟,聯(lián)盟包括電教館、發(fā)展中心相關(guān)負(fù)責(zé)人、工作室主持人以及地區(qū)相關(guān)教師,整合了地區(qū)創(chuàng)客教育的骨干力量。每個(gè)地區(qū)、不同學(xué)段根據(jù)創(chuàng)客教育開(kāi)展的情況推選出創(chuàng)客教育示范校,每所示范校推選出1—2名典型教師。要求每所示范校,根據(jù)各校特點(diǎn),開(kāi)展不同方向的微課題研究,請(qǐng)工作室主持人以及相關(guān)專(zhuān)家進(jìn)行協(xié)助,指導(dǎo)課題主持人針對(duì)創(chuàng)客課程、創(chuàng)客活動(dòng)從內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行深入思考。

在科研的基礎(chǔ)上開(kāi)展教研,以示范學(xué)校、典型教師為示范引領(lǐng),組織以公開(kāi)示范教學(xué)與研討、教研成果展示與經(jīng)驗(yàn)介紹等為內(nèi)容的日常教研活動(dòng),教研活動(dòng)開(kāi)展也可以進(jìn)一步促進(jìn)科研的深入。在“研”的過(guò)程中激發(fā)更多的教師對(duì)創(chuàng)新教育的興趣,產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求,再針對(duì)大家的需求,開(kāi)展“一體化”范式培訓(xùn),快速提升創(chuàng)客教育教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),打造創(chuàng)客教育的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)。

(二)打破區(qū)域壁壘,開(kāi)展線下跨區(qū)域一體化培訓(xùn)

地域創(chuàng)客文化、教育方式的差異,使得跨區(qū)域的交流更具沖擊力,可以更有力地推動(dòng)與喚醒。

1.從需求出發(fā)安排培訓(xùn)內(nèi)容

本著做“有根基的創(chuàng)客、有需求的培訓(xùn)”思想,不好高騖遠(yuǎn),先從解決日常教學(xué)難點(diǎn)出發(fā)如vb、數(shù)據(jù)庫(kù)、scratch軟件與硬件結(jié)合教學(xué)、物聯(lián)網(wǎng)教學(xué),然后延伸至各地特色創(chuàng)客課程,如“開(kāi)源機(jī)器人”“虛擬機(jī)器人”“3D打印”“無(wú)人機(jī)”等。對(duì)于日常教學(xué)外的課程,培訓(xùn)內(nèi)容不只是技能還有整個(gè)的課程、活動(dòng)甚至競(jìng)賽的創(chuàng)設(shè)、實(shí)踐過(guò)程,是完整范式的展示與培訓(xùn),降低創(chuàng)客教育入門(mén)的門(mén)檻,讓更多的人參與進(jìn)來(lái),對(duì)參訓(xùn)者來(lái)說(shuō)是完整范式的學(xué)習(xí),有利于在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。

線下除了集中安排培訓(xùn)外,還安排各地區(qū)的特色展示、參觀主場(chǎng)地區(qū)的特色場(chǎng)所、教學(xué)策略與經(jīng)驗(yàn)的深入討論與交流。

2.組織形式以不同區(qū)域?yàn)榧褐行?,螺旋式覆蓋

每個(gè)地區(qū)以自己為中心,不斷旋轉(zhuǎn)擴(kuò)展聯(lián)合區(qū)域,不同集群相互交集,最終實(shí)現(xiàn)不同區(qū)域的多次覆蓋。以鎮(zhèn)江地區(qū)集群中心為例,第一次活動(dòng)鎮(zhèn)江、揚(yáng)州聯(lián)合,鎮(zhèn)江主場(chǎng),內(nèi)容安排了鎮(zhèn)江地區(qū)的特色課程“開(kāi)源機(jī)器人”“虛擬機(jī)器人”培訓(xùn)以及機(jī)器人課程基地參觀、討論;第二次鎮(zhèn)江、常州、淮安聯(lián)合,常州主場(chǎng),內(nèi)容安排了常州地區(qū)的“IME3D”與淮安的“scratch”課程培訓(xùn)、常州特色主題展示、參觀常州地區(qū)科技、交流會(huì);第三次鎮(zhèn)江、揚(yáng)州、淮安聯(lián)合,淮安主場(chǎng),安排了淮安的“3Done”、鎮(zhèn)江的“開(kāi)源機(jī)器人”以及揚(yáng)州的“APPinventor”、淮安特色主題展示;第四次鎮(zhèn)江與泰州、連云港聯(lián)合,鎮(zhèn)江主場(chǎng),內(nèi)容安排鎮(zhèn)江的“c++”、東南大學(xué)的“Python”、淮安的“scratch從入門(mén)到精通”、三地特色主題展示與交流……其他地區(qū)也根據(jù)地區(qū)需要策劃聯(lián)合區(qū)域與培訓(xùn)內(nèi)容。

組織以名師工作室為主體,根據(jù)情況聯(lián)合各地的電教館、教研中心,課程培訓(xùn)者主體是各地的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)骨干,受訓(xùn)群體是包括工作室成員、信息教師群體的創(chuàng)新教育團(tuán)隊(duì)成員,也有部分高校創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)加入??紤]到創(chuàng)客教育培訓(xùn)一般都涉及設(shè)施、設(shè)備,所以線下培訓(xùn)規(guī)模不能太大,一般每次2—4個(gè)區(qū)域聯(lián)合,人數(shù)控制在100人左右。每次的培訓(xùn)區(qū)域有重疊、有更新,內(nèi)容也根據(jù)需要有重疊、有更新,主場(chǎng)地區(qū)出席的成員覆蓋面廣,其他地區(qū)部分代表參加,通過(guò)在區(qū)域內(nèi)活動(dòng)中進(jìn)行二次培訓(xùn)的方式,解決培訓(xùn)內(nèi)容覆蓋的問(wèn)題。

3.組織經(jīng)費(fèi)分?jǐn)偂①Y源共享

組織費(fèi)用部分來(lái)自工作室活動(dòng)經(jīng)費(fèi)、部分分解到參訓(xùn)人員學(xué)校(如食宿費(fèi)用),培訓(xùn)中需要的設(shè)備部分來(lái)自企業(yè)贊助、部分相關(guān)學(xué)校提供。不同集群活動(dòng)課程資源共享、人才資源共享、硬件資源也互通共享。

“無(wú)分享,不創(chuàng)客”,創(chuàng)客教育鼓勵(lì)分享。線下實(shí)體培訓(xùn)為教師提供現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)與直接獲取教師、專(zhuān)家?guī)椭钠脚_(tái),同時(shí),培訓(xùn)中參觀主場(chǎng)地區(qū)的創(chuàng)客空間,直接進(jìn)行交流、協(xié)作、分享,更有利于創(chuàng)客教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感的提升。

(三)依托系列慕課與微課,開(kāi)發(fā)線上創(chuàng)客空間培訓(xùn)功能

創(chuàng)客教育強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”“創(chuàng)造中學(xué)”,無(wú)論是培訓(xùn)還是教學(xué)都需要相關(guān)的設(shè)備與一定的場(chǎng)所,也叫“創(chuàng)客空間”,分為物理創(chuàng)客空間與線上虛擬創(chuàng)客空間。物理創(chuàng)客空間常常被稱(chēng)為“創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室”,是專(zhuān)門(mén)為創(chuàng)客提供各種技術(shù)工具手段和豐富信息資料及研發(fā)場(chǎng)地的物理平臺(tái),而線上創(chuàng)客空間往往以云平臺(tái)或網(wǎng)絡(luò)空間的形式出現(xiàn),通過(guò)設(shè)置不同的主題與版塊,發(fā)揮不同的作用,主要為創(chuàng)客們提供展示作品、交流思想體會(huì)、分享創(chuàng)造成果的在線社交空間。[4]本研究依托線上創(chuàng)客虛擬空間開(kāi)發(fā)線上培訓(xùn),作為線下實(shí)體培訓(xùn)的補(bǔ)充,極大地拓展了培訓(xùn)的時(shí)間與空間。

選擇比較成熟的創(chuàng)客課程制作慕課與系列微課。慕課的形式比較正式,視頻質(zhì)量比較高,一般需要有比較多的資金支持,微課形式比較自由,可以由教師自己錄制。對(duì)于培訓(xùn)者來(lái)說(shuō)打造慕課與系列微課的過(guò)程也是梳理、總結(jié)、提升的過(guò)程,也有利于形成自身的特色課程資源,打造自身的品牌。為了確保創(chuàng)客空間平臺(tái)的穩(wěn)定與高效,除了依托免費(fèi)的公開(kāi)課平臺(tái)外還可以與上級(jí)機(jī)構(gòu)聯(lián)合,利用省市部門(mén)的平臺(tái)。依托創(chuàng)客空間平臺(tái)提供實(shí)時(shí)的交流,讓學(xué)習(xí)者可以就某個(gè)專(zhuān)題獲得授課者答疑,獲得同伴與專(zhuān)家的幫助,還根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度安排作業(yè)與考核。為了提升培訓(xùn)的效果與上級(jí)部門(mén)聯(lián)合對(duì)于完成學(xué)習(xí)并且通過(guò)考核的成員頒發(fā)相應(yīng)證書(shū),這樣的學(xué)習(xí)方式對(duì)于參訓(xùn)者來(lái)說(shuō)可以根據(jù)自身的情況靈活選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間,獲得越來(lái)越多人的認(rèn)可。

創(chuàng)客課程一般涉及眾多設(shè)備,線上培訓(xùn)與設(shè)備漂流相互結(jié)合,在企業(yè)的支持下,提供相關(guān)課程學(xué)習(xí)設(shè)備,讓教師可以做中學(xué),要求使用者提供反饋建議作為對(duì)于公司的回饋。線上培訓(xùn)也有利于資源的收集與再利用。

除了網(wǎng)上創(chuàng)客空間,跨區(qū)域的線上交流還可以通過(guò)QQ群與微信群進(jìn)行,目前公眾號(hào)憑借其靈活、便捷在信息發(fā)布方面起到越來(lái)越大的作用,通過(guò)公眾號(hào)來(lái)發(fā)布各地創(chuàng)客教育的活動(dòng)信息,展示各地創(chuàng)客教育的成果,分享相關(guān)資料,交流互動(dòng)。

(四)開(kāi)展鄉(xiāng)村創(chuàng)客教育“一體化”漂流,讓課程落地生根

目前,創(chuàng)客教育發(fā)展還很不平衡,區(qū)域與區(qū)域之間、學(xué)校與學(xué)校之間差距較大。各級(jí)各類(lèi)示范學(xué)校(或重點(diǎn)學(xué)校)能夠獲得更多的人、財(cái)、物等創(chuàng)客教育資源,重視技術(shù)應(yīng)用,創(chuàng)客教育發(fā)展態(tài)勢(shì)良好;而大多數(shù)普通學(xué)校尤其是鄉(xiāng)村學(xué)校由于自身觀念制約,能夠獲取的創(chuàng)客教育資源相對(duì)較少,發(fā)展較為緩慢。[5]

培訓(xùn)是培養(yǎng)創(chuàng)客教育師資的有效途徑,而創(chuàng)客課程能否真正落地生根,受多種因素的影響,如學(xué)校創(chuàng)客文化氛圍、領(lǐng)導(dǎo)支持力度以及創(chuàng)客教師是否能根據(jù)學(xué)校的特點(diǎn)與傳統(tǒng)課程內(nèi)容的重組與融合。依托鄉(xiāng)村創(chuàng)客教育“一體化”漂流可以幫助創(chuàng)客教育薄弱學(xué)校突破創(chuàng)客教育發(fā)展“瓶頸”,走個(gè)性化發(fā)展之路。所謂鄉(xiāng)村創(chuàng)客教育“一體化”漂流是指相對(duì)于公司的“硬件”漂流而言,還有“師資、課程、設(shè)備”的整體漂流,創(chuàng)新教育團(tuán)隊(duì)課程骨干根據(jù)鄉(xiāng)村學(xué)校特點(diǎn)為其定制創(chuàng)客課程實(shí)施方式,帶著“課程、設(shè)備”直接到對(duì)應(yīng)學(xué)校進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。在實(shí)施過(guò)程中要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校創(chuàng)客教師參與,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的試行讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)看到創(chuàng)客課程在本校實(shí)施的可行性與必要性,從而最終讓創(chuàng)客課程克服地區(qū)、學(xué)校的差異,實(shí)現(xiàn)落地生根,實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新課程的普及,教育資源共享,讓更多學(xué)生受惠。

考慮漂流活動(dòng)的便捷性與成本,一般采取區(qū)域內(nèi)漂流。當(dāng)然,創(chuàng)客課程最終能否在相關(guān)學(xué)校真正“成活”,關(guān)鍵還在于相關(guān)學(xué)校的創(chuàng)客教師能否成功接手,并且在原有基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)與拓展,在校領(lǐng)導(dǎo)的支持下發(fā)揚(yáng)光大,形成自己的特色。

(五)組織評(píng)比、競(jìng)賽,作為推進(jìn)的有力手段

在創(chuàng)客教育的實(shí)施過(guò)程中,課程是依托,活動(dòng)是推動(dòng),競(jìng)賽則是提升。當(dāng)前,針對(duì)學(xué)生的各級(jí)各類(lèi)比賽相對(duì)比較多,在推動(dòng)課程開(kāi)設(shè)與活動(dòng)開(kāi)展方面都起到了積極的作用。為了能推動(dòng)創(chuàng)客教師的教學(xué)與教研,需要開(kāi)展針對(duì)教師的競(jìng)賽活動(dòng),比如教學(xué)競(jìng)賽、教學(xué)設(shè)計(jì)比賽、相關(guān)論文與作品比賽等,進(jìn)一步提升教師的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感以及專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

本研究構(gòu)建了現(xiàn)有環(huán)境與政策背景下創(chuàng)客教育跨區(qū)域研訓(xùn)一體化的實(shí)踐框架,對(duì)研訓(xùn)內(nèi)容、組織形式及推動(dòng)方式等進(jìn)行了論述。然而,需要注意的是,本研究?jī)H僅是對(duì)創(chuàng)客教育跨區(qū)域研訓(xùn)實(shí)踐過(guò)程中的主要問(wèn)題進(jìn)行了闡述,如何處理好行政部門(mén)、工作室、學(xué)校、教師、資金、設(shè)備等諸多要素的關(guān)系來(lái)助推跨區(qū)域研訓(xùn),依然是對(duì)組織者能力及智慧的考驗(yàn)?!?/p>

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