劉金虎

（杭州市富陽區(qū)教育發(fā)展研究中心，浙江 杭州 311400）

教學(xué)的本質(zhì)在于深入淺出地從復(fù)雜的事物中為學(xué)生揭示簡單的道理與規(guī)則。大道至簡，是簡約課堂教學(xué)的應(yīng)然訴求。早在兩千多年前，《學(xué)記》即有“約而達(dá)，微而臧”“能博喻然后能為師”的論述，從中可以看出“由繁到簡，由博到約”的簡約教育思想。蘇軾《雜說·送張琥》中的“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”[1]也是這個(gè)道理。這里的“約取”，不單指少取，主要是指慎取、精取，去其糟粕，而取其精華?！坝^而有選，取而有擇，有的放矢，唯真是取”是教育的至高境界。中國古代的辯證法思想是今天倡導(dǎo)簡約課堂教學(xué)必須汲取的理論基礎(chǔ)。因?yàn)?，簡約是最高層級(jí)的智慧，是教學(xué)成熟睿智的表現(xiàn)。

一、簡約課堂教學(xué)的內(nèi)涵解讀

簡約課堂教學(xué)是高度概括性的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐過程，它充分借鑒和汲取“已有教學(xué)改革的成功經(jīng)驗(yàn)，以先進(jìn)的課程理念和教學(xué)思想為指導(dǎo)，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思、調(diào)整、提升，使其除去臃腫的堆積，剝離煩瑣的多余，從而達(dá)到整合化、可視化、高效化、藝術(shù)化的課堂教學(xué)境界”。其“不僅表現(xiàn)在形式上簡潔與明了，更體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與思維訓(xùn)練上的深入淺出、通俗易懂”；它還是教師對(duì)“課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)、素材選擇、活動(dòng)組織、結(jié)構(gòu)安排、媒體使用等要素精確把握和經(jīng)濟(jì)妙用，從而使課堂變得更為簡潔、清晰、流暢、豐富、深刻，進(jìn)而達(dá)到優(yōu)質(zhì)和高效”，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康成長與課堂教學(xué)品質(zhì)提升的融合。[2]簡約課堂教學(xué)是“從冗長走向凝練，從緊張走向舒緩，從雜亂走向清晰，從狹隘走向廣闊，從膚淺走向深邃”[3]的教學(xué)。

但在現(xiàn)實(shí)中，煩瑣的課堂教學(xué)始終存在，“教學(xué)虛化、主體弱化、教學(xué)形式泛化和教學(xué)生態(tài)失衡等弊端”不同程度的存在，導(dǎo)致“教學(xué)偏離本質(zhì)、課堂在彎路中游離目標(biāo)，追求時(shí)髦，在形式中虛耗成本和‘泡沫’富集、學(xué)生在‘缺氧’中低端發(fā)展的現(xiàn)象發(fā)生”[4]。這與簡約課堂教學(xué)所倡導(dǎo)的以人為本，凸顯個(gè)性發(fā)展，落實(shí)三維目標(biāo)，關(guān)注核心素養(yǎng)，破除求繁思維，重構(gòu)教學(xué)思路的基本理念背道而馳。借鑒教學(xué)最優(yōu)化理論、“綱要信號(hào)圖示”教學(xué)法、可視化學(xué)習(xí)理論、有效教學(xué)理論以及當(dāng)代工程學(xué)“時(shí)動(dòng)”原理，基于歷史與社會(huì)教學(xué)實(shí)踐，探索課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)化、可視化、整合化和模塊化，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)簡明、教學(xué)內(nèi)容簡要、教學(xué)環(huán)節(jié)簡化、教學(xué)方法簡便、教師指導(dǎo)簡潔、評(píng)價(jià)語言簡練。

二、簡約課堂教學(xué)的基本要求

遵循“大道至簡”思想和簡約理念，規(guī)劃與建構(gòu)簡約課堂教學(xué)的基本框架和實(shí)踐路徑。其基本要求是：聚焦學(xué)情，簡明教學(xué)目標(biāo)；凝練內(nèi)容，整合教學(xué)資源；優(yōu)化情景，活用教學(xué)策略；以簡馭繁，簡化教學(xué)過程；精選精煉，及時(shí)反饋強(qiáng)化。

為杜絕課堂教學(xué)的浮華現(xiàn)象，走出煩瑣浮夸的教學(xué)怪圈，簡約課堂教學(xué)行為，促進(jìn)課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)明確、教程安排合理、提問精簡恰當(dāng)、適時(shí)運(yùn)用媒體、滲透學(xué)法指導(dǎo)、注重能力培養(yǎng)、板書精當(dāng)美觀、教態(tài)親切自然、時(shí)間恰到好處的簡約課堂教學(xué)目標(biāo)，上述架構(gòu)可以進(jìn)行細(xì)化，形成如表1的簡約課堂教學(xué)操作要領(lǐng)。

簡練教學(xué)內(nèi)容、媒體和資源，減少課堂的各種“消耗”，節(jié)約課堂成本，實(shí)現(xiàn)“投入”與“產(chǎn)出”的平衡，從而使課堂走向高效快捷，簡中求質(zhì)。同時(shí)，有助于促進(jìn)師生課堂角色發(fā)生根本性變化：教師不再是單純的教材的施行者、知識(shí)擁有者和傳授者，而是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，由課堂教學(xué)的“主演”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”，由真理的裁判者向?qū)W習(xí)的合作者轉(zhuǎn)變，由思想的壟斷者向?qū)W生的知心朋友轉(zhuǎn)變，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作伙伴，學(xué)習(xí)過程的主持人，學(xué)習(xí)成果的欣賞者；學(xué)生不再是單純的知識(shí)接受容器，而是主動(dòng)參與的主體。[5]

表1 初中簡約課堂教學(xué)操作要領(lǐng)

簡約課堂教學(xué)是基于學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)，其核心是指向教學(xué)的簡潔、明了，消解教學(xué)內(nèi)容虛化、教學(xué)主體弱化、教學(xué)形式泛化等弊端。為此，在具體要求上應(yīng)從以下方面入手：

1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與優(yōu)化。教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程是通過教學(xué)目標(biāo)聯(lián)結(jié)的。因此，簡約課堂教學(xué)首先要從簡明教學(xué)目標(biāo)開始。簡明教學(xué)目標(biāo)應(yīng)聚焦三維目標(biāo)集中整合、階段目標(biāo)階梯分明、重點(diǎn)難點(diǎn)考點(diǎn)突出。以初中八年級(jí)上冊(cè)《歷史與社會(huì)》第四單元第二課的“唐的盛衰”教學(xué)為例，其知識(shí)與技能目標(biāo)可以細(xì)化為：“學(xué)生能簡要了解唐朝從唐太宗‘貞觀之治’、武則天‘貞觀遺風(fēng)’、唐玄宗前期‘開元盛世’及后期‘安史之亂’的大致歷史走向?！盵6]說出唐朝開元時(shí)期經(jīng)濟(jì)的繁榮及社會(huì)生活的發(fā)展情況，嘗試分析唐的盛衰產(chǎn)生的原因；了解唐朝興衰的過程，分析其原因及影響。

同樣，過程與方法目標(biāo)設(shè)計(jì)可以結(jié)合中國文化的精髓之“唐詩”，解讀歷史信息。以“詩說唐朝”來統(tǒng)領(lǐng)課堂，既是一種超越，又是一種整合與凝練，具有很強(qiáng)的適切性和可操作性。這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)，定位合理，使情感態(tài)度與價(jià)值觀與其他目標(biāo)無縫對(duì)接，既緊密結(jié)合教材，又便于學(xué)生學(xué)習(xí)。據(jù)此構(gòu)建的“詩說唐朝”課堂教學(xué)立意深刻，意境高遠(yuǎn)，精彩紛呈。

2.教材的重組與再構(gòu)。簡約課堂教學(xué)基于教材又不囿于教材，內(nèi)容要簡約充實(shí)，主題突出。一是凝練教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)。如“詩說唐朝”從“詩說”入手，直入新課教學(xué)；誦“詩”讀史結(jié)合，整體感知史實(shí)，情在景中，揭示內(nèi)涵。這一設(shè)計(jì)，既優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)處理，又體現(xiàn)“簡約而不簡單”的思想。二是整合教學(xué)資源。即通過對(duì)教材資源、配套資源等教學(xué)資源進(jìn)行洗練、濃縮、整合，選材“少而精”，用材“簡而豐”，實(shí)現(xiàn)資源的重組與優(yōu)化，達(dá)成“以少勝多”的簡約效果。三是精簡教學(xué)媒體。教學(xué)媒體特別是音像、影視、動(dòng)畫等在教學(xué)中的重要性日益凸顯，其直觀性和視覺沖擊優(yōu)勢(shì)是傳統(tǒng)教學(xué)媒體所無法比擬的。簡約課堂教學(xué)更要充分、恰當(dāng)、適切地對(duì)其加以精用、巧用、活用，使教學(xué)媒體為更好地完成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

3.教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)。簡約課堂教學(xué)，首先要關(guān)注材料情境的創(chuàng)設(shè)。無論何種形式的材料，都需要內(nèi)涵支撐，使學(xué)生思維得到啟迪、情感得到陶冶、智慧得到錘煉。其次要關(guān)注問題情境的創(chuàng)設(shè)。通過精妙的問題情境啟迪和催生學(xué)生的思維發(fā)展。問題情境的創(chuàng)設(shè)要有適切性，切合學(xué)生認(rèn)知水平；要有思考價(jià)值，有助于學(xué)生對(duì)問題探究；要緊扣重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生在特定情境中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題；視角要具有輻射性，對(duì)問題有一定的拓展。“詩說唐朝”正起到了這樣的效果。

4.教學(xué)的環(huán)節(jié)優(yōu)化。優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)是優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)簡約的重要舉措。為此，一要強(qiáng)化前置設(shè)計(jì)，夯實(shí)簡約基礎(chǔ)。其基本流程為：“自主學(xué)習(xí)，個(gè)體初備→同伴互動(dòng)，交流研討→吸收精華，達(dá)成共識(shí)→個(gè)性修訂，完善設(shè)計(jì)→課后交流，遷移延伸”。二要優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，促進(jìn)主體發(fā)展，做到“讓位還權(quán)”，使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)；簡化教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生學(xué)習(xí)騰出時(shí)間；任務(wù)分層合理，促進(jìn)學(xué)生差異性發(fā)展。三是深度、廣度契合，積蓄課堂張力，讓學(xué)生參與教學(xué)全過程。同時(shí)，注意課堂留白，讓學(xué)生在生成性資源的提煉中，實(shí)現(xiàn)從“會(huì)學(xué)”到“樂學(xué)”。

5.教學(xué)反饋與強(qiáng)化。反饋與強(qiáng)化是優(yōu)化教學(xué)過程、鞏固所學(xué)知識(shí)、了解和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果、發(fā)現(xiàn)教學(xué)不足的重要手段。其中，教學(xué)診斷與研磨改進(jìn)是核心。

教學(xué)診斷的目的是通過不斷診斷（反思、診斷、整改三結(jié)合），總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和特色，發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的方法，使簡約課堂教學(xué)趨向合理與科學(xué)，使教學(xué)更加精準(zhǔn)。診斷的一般流程為：“提取課例→確定診斷主題→實(shí)施診斷→形成改進(jìn)措施”。診斷方法主要有片段診斷、案例診斷、專題式診斷等。

教學(xué)研磨與提升是在教學(xué)診斷與改進(jìn)的基礎(chǔ)上，“以二度設(shè)計(jì)、多輪磨課的方式，使課堂教學(xué)不斷走向更簡約、更高效的教學(xué)研修手段”[7]?；静呗允牵航柚瑤煯悩?gòu)或同課異構(gòu)平臺(tái)，采納一課多磨、單元研磨、教師個(gè)體研磨、教師團(tuán)隊(duì)研磨等多種研磨方式，開展簡約型課堂教學(xué)的修正與提升。其操作流程參見圖1。[8]

三、簡約課堂教學(xué)的策略優(yōu)化

簡約課堂教學(xué)必須有一定的教學(xué)策略作為推進(jìn)教學(xué)的主要手段。

（一）整合化：簡約課堂教學(xué)的內(nèi)容凝練

整合教學(xué)是以教為中心和以學(xué)為中心的整合的統(tǒng)一，是對(duì)所選擇的資源或內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)篩選，并以一定的功能、價(jià)值為視角進(jìn)行歸類處理，重新組合成新的資源或內(nèi)容的一種教學(xué)策略。它立足簡約課堂教學(xué)需要，通過教學(xué)目標(biāo)、課程資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法的整合和擴(kuò)容、刪減、替換、補(bǔ)充、重組等，進(jìn)行有效整合。

圖1 教學(xué)研磨與提升的一般操作流程圖

1.教學(xué)目標(biāo)的整合：立意與導(dǎo)向。教學(xué)目標(biāo)的整合是整合教學(xué)的“綱”，對(duì)教學(xué)中其他整合起引領(lǐng)和決定作用。教學(xué)目標(biāo)的整合，第一要緊扣課標(biāo)學(xué)情，切中課堂教學(xué)要義；第二要凸顯史性與史味，重拾歷史學(xué)科本質(zhì)；第三要彰顯情境與興趣，提高課堂教學(xué)效率；第四要突出考證與辨析，回歸歷史學(xué)習(xí)真諦；第五要在促發(fā)閱讀與思考，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

2.教學(xué)內(nèi)容的整合：篩選與配置。教學(xué)內(nèi)容整合是簡約課堂整合教學(xué)的核心和主體，承載著教學(xué)目標(biāo)的整合與達(dá)成、教學(xué)過程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法選擇。它既包括學(xué)科內(nèi)的整合，也包括學(xué)科間的整合，還包括跨學(xué)科，甚至是超學(xué)科的整合。從歷史與社會(huì)學(xué)科本位和簡約課堂維度看，要做到：“遠(yuǎn)交近攻”、厚積薄發(fā)做史料的收集與積累，取舍有據(jù)、虛實(shí)見智開展史料的選擇與加工。

3.教學(xué)方法的整合：優(yōu)化與完善。教學(xué)方法的整合是一個(gè)立體、多元的教學(xué)平臺(tái)或教學(xué)策略。首先，精耕細(xì)作，在史料整合中散發(fā)課堂的史味。史味即史趣、史論、史感。其次，精導(dǎo)妙引，在史料整合中釋放歷史的內(nèi)涵。從時(shí)間角度，釋放歷史的內(nèi)涵；從空間維度，凸顯史料的合成價(jià)值；從微觀的視野，閃現(xiàn)史料的細(xì)節(jié)價(jià)值；從社會(huì)的視野，彰顯史料的隱藏價(jià)值。最后，精編細(xì)織，在史料串聯(lián)中散發(fā)歷史的魅力。從因果性、可比性、訓(xùn)練性實(shí)現(xiàn)串聯(lián)。

4.學(xué)習(xí)方式的整合：變式與引探。利用史料進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)或?qū)ｎ}教學(xué)，是歷史與社會(huì)效益最大化的整合教學(xué)。以史料為脈，深入專題類學(xué)習(xí)，這有助于課程資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和教學(xué)媒介的整合。有的專題學(xué)習(xí)，可以是其中一個(gè)方面的整合，有的則是多個(gè)方面的整合，后者往往居多。同時(shí)要以史料為基，對(duì)接研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)既具專題性，又具拓展性，還具實(shí)踐性與社會(huì)性，是綜合程度最高的整合教學(xué)。

（二）模塊化：簡約課堂教學(xué)的教材重組

簡約課堂教學(xué)中的模塊化教學(xué)是基于學(xué)科特質(zhì)，打破原有教材的設(shè)計(jì)思路，將分布于不同年級(jí)、不同單元、不同章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，按一定的教學(xué)目標(biāo)和要求進(jìn)行梳理、整合，形成具有完整功能的教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)，使分散的內(nèi)容集聚、碎片化的知識(shí)系統(tǒng)化的教學(xué)，它是簡約課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。

1.點(diǎn)狀式模塊化教材重組。點(diǎn)狀式模塊設(shè)計(jì)是針對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)的要求，梳理知識(shí)脈絡(luò)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以自主設(shè)計(jì)，建立知識(shí)模塊。具體操作步驟：首先，有效組合，建立點(diǎn)狀式模塊，落實(shí)知識(shí)點(diǎn)。一是通過系統(tǒng)化知識(shí)組合，梳理知識(shí)點(diǎn)；二是結(jié)構(gòu)化圖示組合，直觀知識(shí)點(diǎn)；三是主題化材料組合，深挖知識(shí)點(diǎn)。其次，多維設(shè)計(jì)，建立點(diǎn)狀式模塊，激發(fā)興趣點(diǎn)。最后，設(shè)疑解題，融知識(shí)于模塊。以問題為主導(dǎo)優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，形成問題型模塊，突破課堂教學(xué)的重難點(diǎn)。

2.線狀式模塊化教材重組。線狀式模塊的建立，就是要梳理課堂線索，創(chuàng)建有效載體，為簡約課堂教學(xué)提供有效策略。一是梳理，清晰課堂脈絡(luò)。在厘清主線中把握知識(shí)核心要素；在疏通脈絡(luò)中揭示歷史內(nèi)在關(guān)聯(lián)；在調(diào)整教學(xué)順序中重新構(gòu)建教學(xué)模塊。二是串聯(lián)，優(yōu)化課堂實(shí)效。將同一主題的相關(guān)教學(xué)素材形成首尾銜接的知識(shí)鏈，厘清知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，加深理解，從而構(gòu)建有效的教學(xué)模塊。三是原創(chuàng)，探尋課堂線索。原創(chuàng)可通過創(chuàng)設(shè)“豹尾”和創(chuàng)新載體，設(shè)置新穎的教學(xué)模塊。這是構(gòu)建線狀式模塊教學(xué)和實(shí)現(xiàn)簡約課堂教學(xué)的有效方法。

3.塊狀式模塊化教材重組。塊狀式模塊主要是通過“面”上知識(shí)梳理、內(nèi)涵的向外拓展，梳理知識(shí)脈絡(luò)，是基于教學(xué)定位不同而采取整合，以達(dá)到重組模塊的教學(xué)。具體措施：一是通過材料整理、課程編排體系和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系重組和復(fù)式構(gòu)圖，整合課堂教學(xué)模塊；二是通過創(chuàng)建主題、建立專題、思維導(dǎo)圖，構(gòu)建活動(dòng)載體，提升課堂品質(zhì)；三是通過“雙面名片”制作和社會(huì)實(shí)踐，拓展模塊外延，擴(kuò)大課堂力度，從而實(shí)現(xiàn)從點(diǎn)狀式到線狀式，最后形成塊狀式模塊的模塊教學(xué)整體。

（三）可視化：簡約課堂教學(xué)的方法優(yōu)化

可視化是指教學(xué)過程中，將抽象的、不可視的知識(shí)結(jié)構(gòu)、內(nèi)在聯(lián)系和思維過程等，采用知識(shí)結(jié)構(gòu)圖、思維導(dǎo)圖、模型圖、流程圖、概念圖以及地圖、表格等外化技術(shù)，通過知識(shí)框架、思維圖示的呈現(xiàn)、傳播、存儲(chǔ)、交互、共享、修改等，呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)呈現(xiàn)思維圖示及共享學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和快樂的一種教學(xué)。

1.知識(shí)結(jié)構(gòu)化：開發(fā)與整合教學(xué)資源。知識(shí)結(jié)構(gòu)化是指將每節(jié)課逐漸積累起來的知識(shí)按照一定的分類標(biāo)準(zhǔn)加以分門別類的歸納，使之模塊化、條理化、綱領(lǐng)化，做到綱舉目張。它包括通過知識(shí)要點(diǎn)的梳理，形成某一具體教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化；通過單元內(nèi)容的整合，實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)化；還包括通過廣域教學(xué)資源的整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)化；最后通過學(xué)科間內(nèi)容整合，凸顯跨學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)化。

2.思維可視化：優(yōu)化與實(shí)施教學(xué)策略。思維可視化教學(xué)的核心內(nèi)容包括四個(gè)方面：一是巧用示意圖。通過示意圖，引導(dǎo)學(xué)生，通過標(biāo)注、畫示意圖的方式把知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的繁雜內(nèi)容概括、濃縮，提煉成幾個(gè)要點(diǎn)，提高學(xué)生的識(shí)記能力。二是活用表格。指導(dǎo)學(xué)生通過表格整理主干知識(shí)，更好地從整體上把握知識(shí)體系，能用一種綜合的、宏觀的眼光重新審視整體歷史的發(fā)展脈絡(luò)。三是善用時(shí)間軸。用時(shí)間軸將歷史事件劃分到某一時(shí)間段，并將這些時(shí)間段串聯(lián)起來，以多種形式將其呈現(xiàn)出來，使學(xué)生便于用某一時(shí)間段來為歷史事件定義。四是精用思維導(dǎo)圖，通過對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的梳理和思考,建構(gòu)思維導(dǎo)圖,把握關(guān)鍵性的知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和思維形成過程。

方法模型化并不是一種純粹的操作行為，而是指模塊化和可視化等學(xué)習(xí)過程中，必須借助于特定的方法，通過知識(shí)結(jié)構(gòu)圖、思維導(dǎo)圖等，使學(xué)生以已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的構(gòu)造性活動(dòng)，貫穿于前兩者之中。知識(shí)結(jié)構(gòu)化是思維可視化的前提和基礎(chǔ)，方法模型化是前兩者的橋梁，思維可視化是方法模型化和知識(shí)結(jié)構(gòu)化的升華。▲