楊延從，黃 銳

（1.華中師范大學(xué)教育學(xué)院，湖北 武漢 430079；2.集美大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，福建 廈門(mén) 361021；3.廈門(mén)市翔安區(qū)教育研究中心，福建 廈門(mén) 361101）

一、引言

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是個(gè)體在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生個(gè)體差異的重要成因之一，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的知覺(jué)對(duì)學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生積極影響，是學(xué)校提升教育質(zhì)量的重要因素。[1]通過(guò)觀察學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的知覺(jué)及變化有三大優(yōu)勢(shì)：一是學(xué)生能通過(guò)親歷與感受課堂活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)高效課堂的運(yùn)作特點(diǎn)；二是扭轉(zhuǎn)以往研究偏離差異的“個(gè)體”本位，更好地洞察學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變化的規(guī)律；三是捕捉學(xué)生經(jīng)過(guò)相對(duì)長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)體驗(yàn)對(duì)教育生態(tài)所做出的能動(dòng)反應(yīng)，彌補(bǔ)教師通過(guò)課堂觀察可能忽視的重要信息。艾米斯（Ames，1992）指出，學(xué)生對(duì)課堂教育生態(tài)的感知與體驗(yàn)主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)愿景的感知上，并對(duì)其學(xué)習(xí)認(rèn)知、情感、動(dòng)機(jī)與行為產(chǎn)生一定程度的影響。[2]本研究以高中生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的感知為基礎(chǔ)，從定性角度考察高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)態(tài)變化機(jī)制，為構(gòu)建有效的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供一定的借鑒。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）理論基礎(chǔ)

1.動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論。動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論（Dynamic Systems Theory,DST）的基本觀點(diǎn)如下：第一，動(dòng)態(tài)系統(tǒng)中的學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)環(huán)境等子系統(tǒng)相互影響。各子系統(tǒng)之間的動(dòng)態(tài)互動(dòng)構(gòu)成系統(tǒng)內(nèi)“自組織”式的有序結(jié)構(gòu)。第二，動(dòng)態(tài)系統(tǒng)通過(guò)自組織，達(dá)成暫時(shí)的動(dòng)態(tài)平衡狀態(tài)。當(dāng)然，幅度過(guò)大也會(huì)使系統(tǒng)突破當(dāng)前的狀態(tài)。第三，動(dòng)態(tài)系統(tǒng)存在非線性的發(fā)展變化，其初始條件的變化可能導(dǎo)致系統(tǒng)整體行為的變化，有利于我們?cè)跁r(shí)間變化軌跡中描述動(dòng)機(jī)變化的軌跡與規(guī)律。

2.二語(yǔ)學(xué)習(xí)愿景?！霸妇啊笔莻€(gè)體對(duì)計(jì)劃執(zhí)行的活動(dòng)所產(chǎn)生的具有鮮明意象的心理表征，也是個(gè)體對(duì)所憧憬的目標(biāo)以及實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的推進(jìn)路徑的一種想象。[3]由于學(xué)習(xí)愿景具有心理現(xiàn)實(shí)性與感官體驗(yàn)性的特點(diǎn)，它有助于學(xué)習(xí)者產(chǎn)生可持續(xù)的學(xué)習(xí)行為與自我調(diào)節(jié)行為，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)的全過(guò)程，從而達(dá)成富有個(gè)人意義的目標(biāo)狀態(tài)。[4]“定向”則是以二語(yǔ)學(xué)習(xí)愿景為導(dǎo)向，涵蓋了課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)與二語(yǔ)自我兩個(gè)方面。其中，掌握目標(biāo)課堂和表現(xiàn)目標(biāo)課堂構(gòu)成課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)。前者更關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)與努力程度；后者關(guān)注個(gè)體能力差異與社會(huì)比較。二語(yǔ)自我包括了理想二語(yǔ)自我與應(yīng)該二語(yǔ)自我。前者是指學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)熟練應(yīng)用二語(yǔ)的理想目標(biāo)，涵蓋了融合性與工具性動(dòng)機(jī)；后者則是指學(xué)習(xí)者理應(yīng)學(xué)好外語(yǔ)的責(zé)任與義務(wù)。

艾米斯（Ames，1992）指出，課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)不同程度影響著學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、情感與學(xué)習(xí)行為。掌握目標(biāo)課堂在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)與學(xué)業(yè)成就影響方面要?jiǎng)儆诒憩F(xiàn)目標(biāo)課堂，前者對(duì)學(xué)習(xí)者的影響是正向的、后者則是負(fù)向的。[5]李曉東等人的研究進(jìn)一步指出，掌握目標(biāo)課堂有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者的自我效能感，并積極影響自身的學(xué)習(xí)行為。然而，表現(xiàn)目標(biāo)課堂會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中采取一些諸如“自我阻止(self-handicapping)”等回避行為。[6]劉珍等人研究表明，二語(yǔ)自我系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受學(xué)習(xí)者先前經(jīng)驗(yàn)、環(huán)境因素以及自我形象對(duì)學(xué)習(xí)行為的影響。[7]其中，理想二語(yǔ)自我有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者更加努力、投入地學(xué)習(xí)外語(yǔ)。帕皮（Papi，2010）與劉珍等（2012）的研究表明，應(yīng)該二語(yǔ)自我對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中投入的時(shí)間、精力與努力程度產(chǎn)生積極的影響。Kormos&Csizer（2011）與韋曉保（2013）卻認(rèn)為，應(yīng)該二語(yǔ)自我對(duì)學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)學(xué)習(xí)行為影響不大。[8]

（二）結(jié)構(gòu)模型

定向動(dòng)機(jī)流理論（Directed Motivational Currents,DMCs）是指動(dòng)機(jī)以明確清晰的目標(biāo)或愿景為導(dǎo)向，以促成性與跳躍式結(jié)構(gòu)為路徑，以短期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為依托，能夠引發(fā)和支持長(zhǎng)期行為的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力，其主要維度包括目標(biāo)或愿景定向性、參與者擁有意識(shí)、跳躍式與促成性結(jié)構(gòu)和積極情感狀態(tài)。[9]動(dòng)機(jī)能量流在內(nèi)部不同任務(wù)之間互為作用，形成強(qiáng)大的子目標(biāo)群，在終極目標(biāo)的聚合下，緊密結(jié)合在一起（參見(jiàn)圖1）。

圖1 定向動(dòng)機(jī)流結(jié)構(gòu)模型[10]

1.目標(biāo)或愿景定向性（goal/vision orientedness）。目標(biāo)對(duì)個(gè)體的行為與成就具有正導(dǎo)向作用。在學(xué)習(xí)進(jìn)程中，諸如考試驅(qū)動(dòng)等子目標(biāo)具有較大的驅(qū)動(dòng)功能，每個(gè)子目標(biāo)的不斷實(shí)現(xiàn)意味著個(gè)體的不斷進(jìn)步，從而產(chǎn)生動(dòng)機(jī)流。愿景除具有目標(biāo)的認(rèn)知性、抽象性以外，還兼具達(dá)成此目標(biāo)的有形景象（tangible images）這一感官要素。學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)的幻想程度決定了定向動(dòng)機(jī)流的強(qiáng)度，兩者呈正比例關(guān)系。

2.參與者擁有意識(shí)（participant ownership）。擁有意識(shí)是維持動(dòng)機(jī)流不斷運(yùn)行的必要條件。首先，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)成正比。其次，學(xué)習(xí)者要充分評(píng)估完成該項(xiàng)目的難度與達(dá)成既定目標(biāo)的可行性。再次，學(xué)習(xí)者要不斷且清晰感知到自身的進(jìn)步，即對(duì)子目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有形反饋，而非終極目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.積極的情感狀態(tài)（positive emotionality）。學(xué)習(xí)者通過(guò)逐一實(shí)現(xiàn)操作性強(qiáng)的子目標(biāo)，感知自身在邁進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)與愿景過(guò)程中所產(chǎn)生的愉悅感與幸福感。這種積極的情感狀態(tài)具有延伸與輻射作用，會(huì)投射到任務(wù)執(zhí)行的各個(gè)階段，使看似無(wú)聊、單調(diào)的行為變得令人愉悅，成為個(gè)人情緒的調(diào)節(jié)器，從而有助于實(shí)現(xiàn)更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.跳躍式與促成性結(jié)構(gòu)（salient and facilitative structure）。首先，初始狀態(tài)非常重要，發(fā)動(dòng)系統(tǒng)決定了流體的力量與壽命。其次，子目標(biāo)的達(dá)成以及體現(xiàn)正向反饋的“進(jìn)步標(biāo)簽”有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者持續(xù)努力，引發(fā)自覺(jué)的后續(xù)行為。再次，流體內(nèi)部存在著一個(gè)名為“感知路線圖”的促進(jìn)機(jī)制，隨時(shí)為學(xué)習(xí)者提供進(jìn)度檢查，并通過(guò)積極反饋使動(dòng)機(jī)進(jìn)入自引導(dǎo)狀態(tài)，從而維持定向動(dòng)機(jī)流的動(dòng)機(jī)勢(shì)頭。

三、研究設(shè)計(jì)

1.研究問(wèn)題

（1）高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有何歷時(shí)特征？（2）高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有何個(gè)體特征？（3）高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變化有何理?yè)?jù)？

2.研究對(duì)象

本研究隨機(jī)抽取了廈門(mén)市X區(qū)三所課題實(shí)驗(yàn)校（均為省一、二級(jí)達(dá)標(biāo)高中校）的10名高三年級(jí)學(xué)生，4名男生、6名女生，其中文科班學(xué)生3人、理科班學(xué)生7人，平均年齡在16—18歲之間。調(diào)研時(shí)間為高三上學(xué)期期末市質(zhì)檢后，筆者事先告知他們研究的設(shè)想、意義以及操作流程，他們均表現(xiàn)出較強(qiáng)的參與意識(shí)與配合精神。

3.研究工具

本研究采用了三種工具：（1）英語(yǔ)學(xué)習(xí)愿景訪談提綱。該提綱為半開(kāi)放式，分為兩份，一份是學(xué)習(xí)目標(biāo)或愿景對(duì)學(xué)生動(dòng)機(jī)行為的影響，另一份是描述長(zhǎng)期動(dòng)機(jī)行為與內(nèi)化動(dòng)機(jī)流。（2）高中課程表。行標(biāo)題是涵蓋高中三年5個(gè)學(xué)期的“時(shí)間跨度”，列標(biāo)題為“課程名稱”，便于刺激回憶。（3）英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)軌跡圖。本研究時(shí)間跨度是兩年半，基礎(chǔ)時(shí)標(biāo)定為1.5個(gè)月，約6周。其中，時(shí)間跨度為橫坐標(biāo)，5個(gè)學(xué)期共分為10個(gè)時(shí)間段、11個(gè)變化點(diǎn)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度是縱坐標(biāo)，數(shù)值在0—100期間。作為質(zhì)性回溯研究最常用工具之一的軌跡圖，它有利于觀察受試對(duì)象的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度在各關(guān)鍵時(shí)段的變化情況。

4.研究方法

本研究收集數(shù)據(jù)的方法有下列兩種：（1）刺激性回憶。受試對(duì)象借助高中課程表與英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)軌跡圖回憶其英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在各關(guān)鍵時(shí)段波動(dòng)情況。（2）回溯性訪談。受試對(duì)象回憶高中兩年半學(xué)習(xí)期間英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的變化軌跡。筆者采用了三種數(shù)據(jù)分析方法：一是關(guān)鍵時(shí)段分析法(moment analysis)[11]，聚焦個(gè)體行為過(guò)程中的關(guān)鍵時(shí)段與變化點(diǎn)，分析與總結(jié)關(guān)鍵點(diǎn)行為的原因與實(shí)效；二是解釋現(xiàn)象學(xué)分析法(interpretive phenomenological analysis)[12]，它涵蓋了特征注釋、關(guān)聯(lián)與主題編碼三個(gè)具體步驟；三是軌跡等效建模法(trajectory equifinality modeling)[13]，分析個(gè)體的行為軌跡借以探究不同途徑或不同初始狀態(tài)所產(chǎn)生相同或相近結(jié)果的機(jī)制等。

5.研究過(guò)程

筆者先讓受試對(duì)象填寫(xiě)高中5個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)課程表，以6周為研究時(shí)標(biāo)分別標(biāo)注自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的上限與下限，從而畫(huà)出五個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)路線圖。隨后，根據(jù)高中課程表與英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)軌跡圖進(jìn)行個(gè)別訪談。訪談分為兩個(gè)階段：首先，對(duì)受試對(duì)象分別進(jìn)行30分鐘的訪談，詳細(xì)記錄每個(gè)人的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)行為。其次，引導(dǎo)受試對(duì)象簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)目標(biāo)或愿景對(duì)自身學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起伏的影響。筆者全程錄音兩個(gè)階段的訪談過(guò)程，并將錄音翻錄為文本存檔。

接下來(lái)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。首先，共同研發(fā)開(kāi)放式編碼，所編制的碼號(hào)分為：（1）定向動(dòng)機(jī)流構(gòu)成要素，包括了愿景、認(rèn)知、情感與行為四大維度。[14]（2）二語(yǔ)學(xué)習(xí)愿景因素，涵蓋了掌握目標(biāo)課堂、表現(xiàn)目標(biāo)課堂、理想二語(yǔ)自我、應(yīng)該二語(yǔ)自我四大維度。按照軌跡等效建模“不可逆時(shí)間”(irreversible time)的要求，全部碼號(hào)按照受試對(duì)象學(xué)習(xí)歷程的時(shí)間順序排列。其次，筆者對(duì)開(kāi)放式編碼劃分類屬，并完成主題與關(guān)聯(lián)編碼。整體編碼參照定向動(dòng)機(jī)流理論結(jié)構(gòu)模型與動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論編制而成。

四、研究結(jié)果與分析

1.高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的歷時(shí)特征

圖2 高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)軌跡圖

從圖2不難看出，高中生兩年半學(xué)習(xí)期間英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)軌跡整體呈現(xiàn)出波動(dòng)與起伏趨勢(shì)，匯合成動(dòng)機(jī)流，各異變點(diǎn)的吸引子狀態(tài)通過(guò)流體分野與銜接標(biāo)志出來(lái)。

（1）定向動(dòng)機(jī)流的波動(dòng)與起伏

分析受試對(duì)象10條動(dòng)機(jī)流可知，A—H這8條動(dòng)機(jī)流在第2節(jié)點(diǎn)略微下滑后，逐漸呈持續(xù)上升狀態(tài)，升幅過(guò)程中仍伴有小幅度的波動(dòng)，其中H、J等2條動(dòng)機(jī)流的起伏相對(duì)較大。第5節(jié)點(diǎn)之后，10條動(dòng)機(jī)流進(jìn)入了相對(duì)集中穩(wěn)定的“動(dòng)機(jī)增強(qiáng)”狀態(tài)，到達(dá)第9個(gè)節(jié)點(diǎn)后，動(dòng)機(jī)流更加“高亢”密集。第11節(jié)點(diǎn)之后，除B以外，其他動(dòng)機(jī)流開(kāi)始逐漸下滑?？梢?jiàn)，高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并非屬于不變的恒定特質(zhì)（trait），它屬于持續(xù)變化的動(dòng)機(jī)流，流體起伏幅度各異，前進(jìn)方向不一。

（2）定向動(dòng)機(jī)流的吸引子狀態(tài)

從圖2不難看出，每條起伏的動(dòng)機(jī)流呈現(xiàn)承前啟后的狀態(tài)，并體現(xiàn)在動(dòng)機(jī)軌跡節(jié)點(diǎn)上。動(dòng)機(jī)系統(tǒng)各組成要素之間兼具“分野和銜接功能”的互動(dòng)行為模式，其共同趨向的狀態(tài)為吸引子狀態(tài)。從動(dòng)機(jī)軌跡圖可知，受試對(duì)象的定向動(dòng)機(jī)流呈現(xiàn)出兩層的吸引子狀態(tài)。第一層吸引子狀態(tài)體現(xiàn)在橢圓圈畫(huà)出的3個(gè)點(diǎn)位，分別處于第2、5、9個(gè)節(jié)點(diǎn)，代表了低、中、高三個(gè)動(dòng)機(jī)流強(qiáng)度點(diǎn)位。第二層吸引子狀態(tài)是排除第1、5、11節(jié)點(diǎn)以外的其他奇數(shù)點(diǎn)位，這些節(jié)點(diǎn)都是每學(xué)期期末市質(zhì)檢時(shí)間，構(gòu)成了高中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)流的小高峰。期末考試的壓力以及家長(zhǎng)、教師的期望使理想二語(yǔ)自我對(duì)應(yīng)該二語(yǔ)自我產(chǎn)生正相關(guān)影響，兩種外語(yǔ)自我形象相互影響與重合。帕皮（Papi，2010）給出的解釋為：在以學(xué)習(xí)型組織為架構(gòu)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生普遍把外界的期待與社會(huì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化為自我發(fā)展的參照物，將社會(huì)、學(xué)校與家庭所認(rèn)同的外語(yǔ)形象內(nèi)化為自身的理想形象，也使得掌握目標(biāo)課堂對(duì)理想二語(yǔ)自我的正面影響自然投射到應(yīng)該二語(yǔ)自我上[15]，從而使適度的考試壓力轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的個(gè)體特征

16、old S-GW 向 old MME返回 Delete Session Response消息并丟棄所有為UE緩存的數(shù)據(jù)包，消息包含：Cause。

從受試對(duì)象的訪談文本可知，目標(biāo)或愿景定向性、跳躍式與促成性結(jié)構(gòu)等維度彰顯了高中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的個(gè)體特征。他們較少談及參與者擁有意識(shí)和積極的情感狀態(tài)這兩個(gè)維度。

（1）目標(biāo)或愿景定向性

首先，理想二語(yǔ)自我對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的積極影響。從訪談中可知，順利考上理想的大學(xué)幾乎是全體受試對(duì)象的定向目標(biāo)與愿景。參照D?rnyei&Kubanyiova（2014）的觀點(diǎn)，目標(biāo)與愿景均指為實(shí)現(xiàn)未來(lái)的理想狀態(tài)所設(shè)定的定向目的，然而“愿景”不僅具有目標(biāo)的認(rèn)知性與抽象性等特點(diǎn)，還涵蓋了實(shí)現(xiàn)該定向目的所擁有的有形景象（tangible images）這一感官要素。[16]立志考上985高校的E同學(xué)說(shuō)：“讀初中那時(shí)起就想上一所名牌大學(xué)。上了高中才知道可以通過(guò)參加高校自主招生入學(xué)考試來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的夙愿?！彼谋硎稣蔑@了“愿景”的基本特征，其個(gè)人“愿景”激發(fā)了他強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，即理想二語(yǔ)自我對(duì)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)行為產(chǎn)生了積極的影響，理想二語(yǔ)自我不僅直接影響學(xué)生投入時(shí)間與努力程度，還通過(guò)影響其學(xué)習(xí)經(jīng)歷間接影響努力程度，而且它對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的影響要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于應(yīng)該二語(yǔ)自我[17]，也使得這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有較長(zhǎng)的持續(xù)周期。

其次，掌握目標(biāo)課堂對(duì)二語(yǔ)自我的正面影響。J同學(xué)坦言，“剛升上高中時(shí)，因?yàn)樽陨淼幕A(chǔ)教育較差，英語(yǔ)成績(jī)一度不理想，慶幸能夠遇到我的英語(yǔ)老師，她為我量身定制了‘低起點(diǎn)、小步子、勤反復(fù)’的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并有意識(shí)地強(qiáng)化我的英文閱讀與書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練，對(duì)我的點(diǎn)滴進(jìn)步給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)，使我獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，成績(jī)也慢慢好起來(lái)?！闭莆漳繕?biāo)課堂能給予學(xué)生提供認(rèn)知與情感方面的支持。在掌握目標(biāo)的課堂環(huán)境中，教師及時(shí)肯定學(xué)生的努力與進(jìn)步情況，有助于學(xué)生消除理想二語(yǔ)自我與現(xiàn)實(shí)二語(yǔ)自我之間的心理距離，有效提升學(xué)生的自我效能感，從而獲得積極的情感體驗(yàn)。

再次，表現(xiàn)目標(biāo)課堂對(duì)學(xué)習(xí)行為的消極影響。B同學(xué)坦誠(chéng)自己在高二那年才開(kāi)始努力拼搏：“我姐姐在高三時(shí)就被學(xué)校保送上了北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，姐姐一貫學(xué)習(xí)很認(rèn)真且成績(jī)優(yōu)異，她是我學(xué)習(xí)的榜樣。當(dāng)然，我很討厭學(xué)校每次月考、質(zhì)檢后對(duì)全體考生按照成績(jī)總分張榜排名的做法，我并不認(rèn)同學(xué)校每次考試后評(píng)選出來(lái)的‘進(jìn)步之星’等做法?！闭\(chéng)然，榜樣的作用對(duì)個(gè)體實(shí)現(xiàn)目標(biāo)或愿景具有一定的促進(jìn)作用，但這要源于內(nèi)心真實(shí)的聲音。倘若教師經(jīng)常比較與衡量學(xué)生們的能力表現(xiàn)，長(zhǎng)此以往學(xué)生會(huì)將外語(yǔ)學(xué)習(xí)視為一種義務(wù)或責(zé)任，而忽略語(yǔ)言技能的提升與學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)抵觸心理，學(xué)習(xí)的愉悅感與任務(wù)滿意度也就無(wú)從談起。

（2）跳躍式與促成性結(jié)構(gòu)

跳躍式與促成性結(jié)構(gòu)由初始狀態(tài)(initial conditions)、進(jìn)步標(biāo)簽（progress checks）以及“感知路線圖（perceptual route map）”三大因素組成。

首先，初始狀態(tài)為定向動(dòng)機(jī)流的起點(diǎn)。其每個(gè)微小變化均有可能引起整個(gè)系統(tǒng)的變化。所以，受試對(duì)象的定向動(dòng)機(jī)流初始狀態(tài)決定了流體的力量與壽命，也是保持動(dòng)機(jī)持久力的重要因素。從圖2不難看出，多數(shù)受試對(duì)象的動(dòng)機(jī)初始強(qiáng)度值在75以下，最低值只有29；盡管A與B同學(xué)強(qiáng)度值較高（達(dá)到94與80），然而它們?cè)诘?節(jié)點(diǎn)也是朝向首個(gè)吸引子狀態(tài)，表明定向動(dòng)機(jī)流的初始狀態(tài)作用并不顯著。

了?！盚同學(xué)暢談自己的心理感受：“每次上課前我都做好充分的預(yù)習(xí)、上課后及時(shí)復(fù)習(xí)與鞏固，學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴進(jìn)步讓我越來(lái)越自信，內(nèi)心很充實(shí)也真正愛(ài)上了英語(yǔ)?！边@些正能量激勵(lì)的作用促使個(gè)體在完成了一個(gè)目標(biāo)后，又努力朝下一個(gè)目標(biāo)邁進(jìn)。

再次，感知路線圖使慣常行為形成自引導(dǎo)狀態(tài)。這種促進(jìn)機(jī)制已內(nèi)化為定向動(dòng)機(jī)流的組成要素，不受個(gè)體情感狀態(tài)的控制。一旦個(gè)體聚焦于某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，動(dòng)機(jī)、認(rèn)知以及情感等個(gè)體內(nèi)部特征全部融入后，時(shí)間、空間與環(huán)境等外在因素的影響不在，個(gè)體將處于最佳的投入狀態(tài)。[18]

從圖3可知，這4位受試對(duì)象在高中的不同階段體悟了內(nèi)化動(dòng)機(jī)流：（1）E、F同學(xué)所經(jīng)歷的低位內(nèi)化動(dòng)機(jī)流在第2—4節(jié)點(diǎn)，這段時(shí)間他們學(xué)校換了一位新老師，經(jīng)常在課堂上引入“Reader drama（讀者劇場(chǎng)）”活動(dòng)，因?yàn)樗齻儍晌唤?jīng)常在課堂上表演，學(xué)習(xí)積極性空前高漲，一直到高一下學(xué)期期末文理分班以后。劉珍等指出，融合型動(dòng)機(jī)，即理想二語(yǔ)自我，很好地解釋了個(gè)體選擇某種活動(dòng)的理由、堅(jiān)持的時(shí)間以及努力的程度。[19]這也說(shuō)明一旦學(xué)生被濃厚的課堂學(xué)習(xí)氛圍所吸引，勢(shì)必更加主動(dòng)地投身于外語(yǔ)學(xué)習(xí)中并付出更多的努力。（2）C同學(xué)所經(jīng)歷的中位內(nèi)化動(dòng)機(jī)流在第4—6節(jié)點(diǎn)，即高一下學(xué)期期中考到高二上學(xué)期期中考這段時(shí)間?！爱?dāng)時(shí)我正值文理分班調(diào)試期，學(xué)校對(duì)理科班實(shí)行了學(xué)科動(dòng)態(tài)分層走班，為了進(jìn)入英語(yǔ)A層，那時(shí)候我對(duì)英語(yǔ)投入很大的精力，加上期末市質(zhì)檢也考得不錯(cuò)，那段時(shí)間一直處于較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。”（3）4位受試對(duì)象的高位內(nèi)化動(dòng)機(jī)流呈持續(xù)上升狀態(tài)，位次在第7—10節(jié)點(diǎn)，即高二下學(xué)期開(kāi)始至高三上學(xué)期期中考。E同學(xué)說(shuō)：“高校自主招生入學(xué)考試在高三下學(xué)期，這段時(shí)間我學(xué)習(xí)非常投入，時(shí)間也過(guò)得很充實(shí)。”J同學(xué)說(shuō)，“從高二年下學(xué)期開(kāi)始，就感受到濃厚的高考火藥味，不過(guò)我還是把復(fù)習(xí)時(shí)間安排得比較合理，各種考試壓得我們喘不過(guò)氣來(lái)，不過(guò)壓力就是動(dòng)力嘛?！边@些話印證了艾利特（Elliot）的名言，“追求掌握目標(biāo)的過(guò)程從根本上說(shuō)是進(jìn)取的，積極面對(duì)挑戰(zhàn)的過(guò)程。它會(huì)引發(fā)更為積極的情感、認(rèn)知與行為過(guò)程，從而產(chǎn)生一系列的積極結(jié)果?！盵20]

圖3 低位（E、F）、中位（C）與高位（CEFJ）內(nèi)化動(dòng)機(jī)流圖

五、討論與啟示

定向動(dòng)機(jī)流理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一個(gè)多因(multi-determined)的組合，在諸多因素的相互作用下形成軟集合(soft assembly)，形成了定向動(dòng)機(jī)流復(fù)雜的成因機(jī)制。

1.期望回報(bào)：定向動(dòng)機(jī)流的促發(fā)機(jī)制

社會(huì)文化學(xué)派動(dòng)機(jī)觀把學(xué)習(xí)視為一種文化資本，以學(xué)習(xí)投資來(lái)取代學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。諾頓（Norton，1995）認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投資，是因?yàn)樗麄兿嘈艑W(xué)習(xí)會(huì)得到比自身更廣的象征性與物資性資源，進(jìn)而提升自身的文化資本價(jià)值。[21]學(xué)習(xí)者期望自我投資得到與之相匹配的資源回報(bào)。

首先，父母的期望使高中生在潛意識(shí)里認(rèn)為，學(xué)習(xí)好能使他們?cè)谖磥?lái)就業(yè)中找到一份穩(wěn)定與體面的好工作，從而產(chǎn)生一定的精神壓力。其次，家庭對(duì)受試對(duì)象的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有殷切期待，影響了學(xué)習(xí)者的目標(biāo)或愿景定向性，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在來(lái)自于鄉(xiāng)村的受試對(duì)象身上表現(xiàn)尤甚，貧寒的家境促使其對(duì)父母產(chǎn)生強(qiáng)烈的回饋，報(bào)恩的心理又使他們倍感重負(fù)。再次，日益高漲的高中學(xué)費(fèi)及生活費(fèi)使部分鄉(xiāng)村家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的投入產(chǎn)生“回報(bào)心理”，當(dāng)家長(zhǎng)們竭盡全力支持孩子上高中時(shí)，就會(huì)將家庭責(zé)任和期望轉(zhuǎn)嫁到他們身上，期望他們成為家庭的支柱。在訪談中筆者發(fā)現(xiàn)，高中生學(xué)習(xí)過(guò)程中的人格矛盾與苦惱往往來(lái)自家庭對(duì)其學(xué)習(xí)的高期望值與自我定位的矛盾。[22]

從訪談中可知，受試對(duì)象對(duì)學(xué)習(xí)投資的回報(bào)期望除了來(lái)自家庭之外，也源于學(xué)習(xí)者本人。高中生在學(xué)習(xí)階段估計(jì)對(duì)未來(lái)迷惘、困惑過(guò)，也進(jìn)行了個(gè)人規(guī)劃，然而一旦明確了自身的發(fā)展愿景，這種期望回報(bào)心理會(huì)在社會(huì)變革與環(huán)境變遷過(guò)程中變得日益強(qiáng)烈。

2.文化氛圍：定向動(dòng)機(jī)流的波動(dòng)成因

受試對(duì)象的英語(yǔ)學(xué)習(xí)定向動(dòng)機(jī)流呈現(xiàn)出兩個(gè)層面的吸引子狀態(tài)。首先，從第2節(jié)點(diǎn)（見(jiàn)圖2）可以看出，高中生剛?cè)雽W(xué)的前2—3個(gè)月是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的“低迷期”。除了I、J以外，其他8條動(dòng)機(jī)軌跡均被該狀態(tài)所“吸引”，一起趨向各自的低點(diǎn)。該節(jié)點(diǎn)位于高一上學(xué)期中段，初高中巨大反差的學(xué)習(xí)強(qiáng)度與考試壓力幾乎都超出了新高一學(xué)生的心理預(yù)期，許多人也因此產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的“挫敗感”，是學(xué)生們高中學(xué)習(xí)階段的“調(diào)整反應(yīng)期”。第5節(jié)點(diǎn)是各校高一年下學(xué)期期末文理分科后發(fā)生“調(diào)整反應(yīng)”的重要時(shí)段，學(xué)生面臨人生重要抉擇后表現(xiàn)出迷茫、困惑與焦躁的情緒反應(yīng)，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的“動(dòng)蕩期”。第9節(jié)點(diǎn)是高二下學(xué)期期末市質(zhì)檢時(shí)段，社會(huì)、學(xué)校與家長(zhǎng)對(duì)這場(chǎng)考試都很重視，成為聚焦式吸引子狀態(tài)，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的“高峰期”。其次，第3、7、9、11節(jié)點(diǎn)這些奇數(shù)點(diǎn)是期末考試的重要節(jié)點(diǎn)，“考試動(dòng)機(jī)”成為受試對(duì)象學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主流，例證了“中國(guó)式責(zé)任”（Chinese imperative，Chenet al，2005）的動(dòng)機(jī)概念。中國(guó)式責(zé)任作為一種“責(zé)任動(dòng)機(jī)”(required motivation)，是考試承載著個(gè)體的個(gè)人與社會(huì)責(zé)任而對(duì)個(gè)體產(chǎn)生的驅(qū)動(dòng)力。它有別于外在動(dòng)機(jī)、應(yīng)該自我或工具性動(dòng)機(jī)，是源自于中華傳統(tǒng)儒家教育，根植于華夏傳統(tǒng)家族觀念，體現(xiàn)了中國(guó)文化背景下學(xué)習(xí)者必須承擔(dān)的責(zé)任，是造成受試對(duì)象英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)流波動(dòng)的主要原因。

3.課堂教學(xué)：動(dòng)機(jī)流持續(xù)的必要條件

教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生的情感、認(rèn)知以及動(dòng)機(jī)發(fā)展等方面作用巨大，情感蘊(yùn)含認(rèn)知，認(rèn)知蘊(yùn)含動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)蘊(yùn)含情感，如此循環(huán)往復(fù)。[23]鑒于定向動(dòng)機(jī)流的主要結(jié)構(gòu)與特征，筆者歸納總結(jié)了定向動(dòng)機(jī)流理論對(duì)外語(yǔ)課堂教學(xué)的三點(diǎn)啟示：首先，教師要積極創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生定向動(dòng)機(jī)流產(chǎn)生的初始條件，包括建立平等互惠的師生關(guān)系，營(yíng)造溫馨和諧的課堂環(huán)境，確定語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初始與最終目標(biāo)等。其次，教師要激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)他們生成穩(wěn)定的定向動(dòng)機(jī)流。一是引導(dǎo)學(xué)生制定一個(gè)可實(shí)現(xiàn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)或愿景；二是結(jié)合時(shí)下立德樹(shù)人的大背景，實(shí)施核心素養(yǎng)立意的高中新課程方案；三是踐行高效且結(jié)構(gòu)合理的課堂任務(wù)，打造引導(dǎo)式、民主化與個(gè)性化的生態(tài)課堂，發(fā)揮教師的促進(jìn)者（facilitator）角色，并確保目標(biāo)的有形景象與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)一致。最后，教師要幫助學(xué)生維持與鞏固定向動(dòng)機(jī)流勢(shì)頭，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生制定并逐一實(shí)現(xiàn)圍繞總目標(biāo)的近景子目標(biāo)，激發(fā)其自尊、自信與自我效能感。同時(shí)，教師要及時(shí)檢查與反饋任務(wù)進(jìn)程，使學(xué)生清晰感知自身的每一次進(jìn)步，激勵(lì)其努力實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)源自于教師強(qiáng)烈的責(zé)任心、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神以及過(guò)人的人格魅力，它有助于促進(jìn)學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)，共同營(yíng)造和諧融洽的課堂氣氛，并產(chǎn)生積極、正向的共生效應(yīng)。

六、結(jié)束語(yǔ)

定向動(dòng)機(jī)流理論是二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究認(rèn)識(shí)論領(lǐng)域的重大突破，本研究結(jié)果顯示：受試對(duì)象具備起伏波動(dòng)的英語(yǔ)動(dòng)機(jī)流，各個(gè)學(xué)期末的英語(yǔ)質(zhì)檢考試是動(dòng)機(jī)流分野與銜接的吸引子狀態(tài)；目標(biāo)或愿景定向性、跳躍式與促成性結(jié)構(gòu)等維度與組成要素是英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的個(gè)體特征；期望回報(bào)、文化氛圍以及課堂教學(xué)形成了受試對(duì)象定向動(dòng)機(jī)流復(fù)雜的成因機(jī)制，深化定向動(dòng)機(jī)流理論研究有助于英語(yǔ)教師優(yōu)化課堂教學(xué)、提升人格素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生自我效能感與學(xué)習(xí)自信心的提升，進(jìn)而產(chǎn)生積極與正向的共生效應(yīng)。本研究對(duì)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教學(xué)的啟示是：首先，針對(duì)學(xué)生入學(xué)伊始學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)“低迷期”，盡力建立平等互惠的師生關(guān)系，營(yíng)造溫馨和諧的課堂環(huán)境，確定語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初始與最終目標(biāo)等。其次，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)各階段關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的動(dòng)機(jī)變化，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)朝向正向發(fā)展。再次，針對(duì)學(xué)生認(rèn)知、情感以及動(dòng)機(jī)的個(gè)體差異，實(shí)施促進(jìn)個(gè)性發(fā)展、培養(yǎng)素養(yǎng)立意的生態(tài)課堂，及時(shí)檢查與反饋教學(xué)任務(wù)進(jìn)程，維持與鞏固定向動(dòng)機(jī)流勢(shì)頭。