福清市實驗幼兒園

王智生

環(huán)境是“隱形課程”已成為多數(shù)幼兒園教師熟知的理念。創(chuàng)意戲劇游戲是綜合運用文學、音樂、舞蹈、美術(shù)等多種藝術(shù)手段的藝術(shù)。創(chuàng)意戲劇游戲的自由想象、即興創(chuàng)造、游戲性等特征，深受教師和幼兒喜歡。然而，在開展創(chuàng)意戲劇游戲過程中，環(huán)境創(chuàng)設(shè)常出現(xiàn)“四偏四輕”的問題。如何創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)幼兒參與戲劇創(chuàng)作，能鼓勵幼兒積極投入戲劇活動，讓教師、幼兒共同成長的戲劇環(huán)境？

本文通過分析創(chuàng)意戲劇游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題，提出自己的思考與改進策略。

一、存在的問題

(一)偏隨意性，輕針對性

在創(chuàng)設(shè)環(huán)境之前，一些教師心中沒有目標，忽略了針對性，隨意性較強。有的教師只憑自己喜好，為創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，不知道要依據(jù)課程，從幼兒的需要和興趣、本年齡段幼兒的發(fā)展目標、本班幼兒的實際水平等方面出發(fā)進行有針對性的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

(二)偏欣賞性，輕教育性

部分教師往往會更多地考慮美好的視覺感受，把關(guān)注點落在活動室的整體美觀上，如色彩上注重搭配、成品制作上力求精美、裝飾點綴上喜用新穎材料……以至于辛苦制作出的精美墻飾因害怕幼兒損壞，張貼在幼兒只能仰視而不能觸摸的位置上。這樣以“眼看手不動”為主的環(huán)境，教育價值極低。

(三)偏自我決策，輕幼兒參與

有的教師雖然明白要讓幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，但這“參與”，只是在教師自我決策好展示內(nèi)容、選好材料、想好如何擺放及布置等基礎(chǔ)上，象征性地留某一部分工作給幼兒。如美工方面的繪畫、剪貼讓幼兒完成，當中用什么樣的材料、以什么樣的方式操作、如何張貼，完全由教師安排，從而使幼兒的參與膚淺化，缺乏讓幼兒思考、探索的機會。

(四)偏靜態(tài)展示，輕動態(tài)變化

有的教師開展創(chuàng)意戲劇游戲已接近尾聲了，展示墻上只展示著教師花了工夫創(chuàng)設(shè)出的第一階段內(nèi)容，如表演區(qū)進行到為音樂創(chuàng)編動作和隊形，可展示墻上展示的仍是前段時間幼兒探討為一個故事片段自主選出的幾首曲子以及幼兒的投票結(jié)果。更有甚者，有些班級的展示墻一個學期才更換一次。如此缺少變化的展示墻，不能及時展示幼兒的學習軌跡，不能反映當下的教學內(nèi)容，不利于課程的開展和幼兒的發(fā)展。

二、思考與對策

(一)針對內(nèi)容，確立目標

在創(chuàng)設(shè)創(chuàng)意戲劇游戲的環(huán)境前，教師要先思考，理清思路，找準著手點，心中有明確的目標，并隨時根據(jù)幼兒的狀況做出調(diào)整和改變。

1.做什么

一般的主題環(huán)境包括：一是主題墻，二是主題活動涉及的區(qū)域環(huán)境，三是班級三維空間。創(chuàng)意戲劇游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和一般的主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)區(qū)別在哪兒呢？經(jīng)過研討,我們認為創(chuàng)意戲劇環(huán)境要更能突出幼兒的創(chuàng)意、個性、自主表現(xiàn)。創(chuàng)意戲劇游戲的主題墻創(chuàng)設(shè)的目的是體現(xiàn)課程實施中的重要內(nèi)容，讓幼兒更好更直觀地看到他們需要的東西，幫助幼兒鞏固知識，提升經(jīng)驗。創(chuàng)意戲劇游戲的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的是為了深入開展創(chuàng)意戲劇，展示豐富多彩的活動環(huán)境，提供幼兒個性化表現(xiàn)的場所。創(chuàng)意戲劇游戲的班級三維空間創(chuàng)設(shè)的目的是進一步營造主題氛圍。

2.怎么做

創(chuàng)意戲劇游戲開展前，教師應(yīng)針對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的思路進行研討，預(yù)設(shè)班級整體風格，然后引導幼兒根據(jù)創(chuàng)意戲劇游戲的開展，逐步創(chuàng)設(shè)環(huán)境。在班級整體風格上，教師可以從創(chuàng)意戲劇游戲的內(nèi)容入手，抓住故事核心，預(yù)設(shè)班級環(huán)境風格及色調(diào)。例如，游戲“老鼠嫁女”圍繞著婚禮敘事，比較喜慶，教師預(yù)設(shè)的主色調(diào)是紅色，營造出喜慶的氛圍；游戲“三只小豬”圍繞蓋房子展開，預(yù)設(shè)班級主色調(diào)為森林系，以清新的綠色系為主。

教師在主題墻、活動區(qū)、班級三維空間等方面的布置均要與幼兒探討，提供寬松、自由的活動氛圍，尊重幼兒的興趣，把創(chuàng)設(shè)的主動權(quán)還給幼兒，引導幼兒發(fā)揮創(chuàng)意、張揚個性，自主表現(xiàn)所思所想，讓環(huán)境真正能為幼兒提供積極參與、動手動腦、深入探索、表現(xiàn)表達的空間。

(二)針對目標，突顯特色

1.突顯創(chuàng)意戲劇游戲的特色，創(chuàng)戲劇感的環(huán)境

教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，首先要考慮如何讓整體環(huán)境色彩協(xié)調(diào)，引導幼兒感受顏色應(yīng)如何搭配，如主色調(diào)是什么，可以搭配哪些顏色等；其次，在確定整體風格和主色調(diào)之后，還要力求視覺優(yōu)化，讓色調(diào)、材料與風格相符，營造濃郁的、有特色的戲劇氛圍。

創(chuàng)意戲劇游戲“老鼠嫁女”中，幼兒熟悉故事后，就提出要把班級變成婚房的樣子。教師及時順應(yīng)幼兒的興趣，組織幼兒開展“怎么布置婚房”的討論，并把問題和解決的辦法記錄在主題墻上。接著，幼兒按自己意愿開始創(chuàng)設(shè)環(huán)境：展示區(qū)逐步增加了紅火的婚禮道具，有幼兒和家長共同制作的紅杠箱，有收集來的紅綢球、紅蓋頭、紅蠟燭等；活動室、走廊掛上了紅燈籠，窗戶上張貼著幼兒的紅色剪紙作品；幼兒還設(shè)計并創(chuàng)設(shè)了紅色喜慶的舞臺背景；等等。

教師預(yù)設(shè)環(huán)境風格及色調(diào)后，能敏感地順應(yīng)幼兒的興趣，引導幼兒自主創(chuàng)設(shè)環(huán)境，真正讓幼兒成為環(huán)境的主人。

2.突顯動態(tài)的主題墻，創(chuàng)幼兒關(guān)注的環(huán)境

主題墻面空間有限，應(yīng)該展現(xiàn)課程中的重要內(nèi)容。那么哪些屬于重要內(nèi)容？為了讓幼兒真正關(guān)注主題墻，教師要思考：主題墻是誰的墻飾？如果是幼兒的，那么重要內(nèi)容是否就是幼兒最感興趣和最能給幼兒形成有益經(jīng)驗的內(nèi)容？

在創(chuàng)設(shè)“猴子學樣”主題墻的過程中，教師抓住“我們的問題，我們是怎么解決的”，堅持以幼兒為主，尊重他們的想法，按照他們的意愿來布置主題墻。因為幼兒已有了兩年戲劇學習的經(jīng)驗，在“猴子學樣”游戲開展前，教師引導幼兒討論“如果我們想開展這個創(chuàng)意戲劇游戲，該做哪些事情”。幼兒興趣被調(diào)動起來，積極參與戲劇行動流程的討論。有了之前的經(jīng)驗，幼兒在閱讀繪本后經(jīng)過討論并得出：如果要表演，可能會有老爺爺、小猴子、樹、花、鳥這些角色，而有臺詞的角色是老爺爺和小猴子，因為故事通篇是以小猴子模仿老爺爺?shù)膭幼鳛橹?，所以在動作?chuàng)編上要為小猴子設(shè)計更多的動作。如果要表演效果好，就需要道具。最后，師幼確定以樹型思維導圖的方式呈現(xiàn)出第一階段環(huán)境“我從故事中了解的”，內(nèi)容包括臺詞、角色、猴子的動作、需要的道具。這些問題是幼兒自己發(fā)現(xiàn)和解決的，也是幼兒關(guān)注、感興趣的。當幼兒將上述內(nèi)容用自己的方式記錄下來并在主題墻上呈現(xiàn)時，大家都很興奮。幼兒不僅經(jīng)常和同伴在主題墻前交流，而且還會領(lǐng)著爸爸媽媽向他們介紹哪些問題是自己發(fā)現(xiàn)和解決的。

隨著創(chuàng)意戲劇游戲的不斷深入，主題墻上及時地呈現(xiàn)了幼兒與音樂之間碰撞所產(chǎn)生的動作集錦的照片、圍繞“我怎么樣才能脫穎而出”展開的角色競演過程、上臺演出前針對“表演時需要準備什么”“如何讓演出更成功”等問題的討論記錄……主題墻，以圖文并茂的方式體現(xiàn)了幼兒的意愿和想法，并及時展現(xiàn)了幼兒在戲劇主題開展過程中遇到的問題、自行解決的辦法、獲得的經(jīng)驗。不斷補充、完善的動態(tài)式呈現(xiàn)的主題墻，才是能激發(fā)幼兒與之互動的主題墻，這樣的主題墻才有教育意義。

3.突顯區(qū)域活動，創(chuàng)個性化的環(huán)境

區(qū)域活動是幼兒實際操作的場所。幼兒可以在區(qū)域里用自己喜歡的方式，表達對戲劇的理解和感受。教師要積極為幼兒創(chuàng)造個性化表現(xiàn)的平臺，以主題探究為線索，依據(jù)幼兒發(fā)展的腳步來逐步生成和豐富區(qū)域游戲環(huán)境。

第一，積累經(jīng)驗，提供有效的展示區(qū)。展示區(qū)里陳列著師幼和家長共同收集、制作的有關(guān)創(chuàng)意戲劇的材料。開展小班創(chuàng)意戲劇游戲“小河馬的牙”的過程中，教師和幼兒充分利用墻面、柜子、窗戶等空間，展示用玻璃瓶、透明盒子裝的各種糖果，讓幼兒感受糖果色彩、圖案、造型的美，為糖果的創(chuàng)作積累經(jīng)驗，并注重作品歸類擺放，既美化了環(huán)境，又烘托了主題氛圍，還為幼兒的欣賞、交流、制作提供了條件。開展大班創(chuàng)意戲劇游戲“三只小豬”的過程中，教師提供了視頻，讓幼兒觀察狼和小豬的動作和表情，為幼兒學習動作和表情打下了基礎(chǔ)。

第二，定義角色個性，提供創(chuàng)編劇本的語言區(qū)。為了讓幼兒更好地理解角色的個性，教師可以在語言區(qū)中提供與創(chuàng)意戲劇游戲相關(guān)的繪本。幼兒在與同伴互相閱讀、講述、交流中，嘗試分析故事中角色的不同個性，為創(chuàng)編劇本提供知識上的支持，為創(chuàng)編動作奠定基礎(chǔ)。開展創(chuàng)意戲劇游戲“三只小豬”的過程中，教師投放的是“大野狼系列繪本”。幼兒讀完后，通過討論和分析，重新定義了大野狼的個性，并推薦“大野狼系列繪本”上“好書推薦”欄目，推薦的理由是：“想了解‘新’大野狼嗎？它不再是兇惡的，而是既兇狠又虛榮，還略帶著些傻氣、可愛的哦！”有了知識上的支持和對角色性格的理解，幼兒在之后的創(chuàng)編及表演過程中表現(xiàn)出了大野狼出場時的霸氣、做蛋糕給奶奶過生日時的善良以及最后去小豬家借糖不小心吹倒房子時的笨拙，水到渠成。語言區(qū)繪本的投放，是教師有目的的投放，目的在于為幼兒了解角色個性并個性化地創(chuàng)編提供更多的可能性，讓主題開展更深入、有趣。

第三，按照創(chuàng)意戲劇元素劃分美工區(qū)，方便幼兒選擇。教師可提煉與創(chuàng)意戲劇游戲相關(guān)的元素，并根據(jù)材料的種類、幼兒取放方便和創(chuàng)作的需要，將美工區(qū)劃分為不同的區(qū)域。如創(chuàng)意戲劇游戲“老鼠嫁女”活動中，教師提煉的元素是剪紙和老鼠，因而將美工區(qū)劃分為特色剪紙區(qū)、黏土區(qū)、繪畫區(qū)和綜合材料區(qū)，并投放了剪刀、彩紙、沙畫紙、刮畫紙、宣紙、毛筆、黏土、紙盒、毛根、扇子等。創(chuàng)意戲劇游戲“三只小豬”活動中，教師提煉的元素是小豬、狼和房子，因而將美工區(qū)劃分為木工區(qū)、陶土區(qū)、繪畫區(qū)和綜合材料區(qū)，并投放了各種類型的冰棒棍、樹枝、紙板、膠槍、木工工具、陶土、陶土工具、毛筆、宣紙、顏料等。有序的環(huán)境，有利于幼兒按照自己的心愿選擇區(qū)域，個性化地表現(xiàn)自己喜歡的物品、角色，制作所需的道具，設(shè)計、裝飾表演服裝等。

第四，適應(yīng)幼兒天性，提供有利于即興創(chuàng)作的、個性化的表演區(qū)。表演區(qū)不僅僅是舞臺，還是幼兒創(chuàng)造、展示和互相學習的平臺。表演區(qū)創(chuàng)設(shè)的初期，教師應(yīng)和幼兒一起討論創(chuàng)設(shè)要點、裝扮方法以及表演區(qū)的規(guī)則，激發(fā)幼兒參與的興趣。如創(chuàng)意戲劇游戲“小河馬的牙”開展時正好是秋天，幼兒在布置場景時提出要布置秋天的森林才更合適，于是幼兒用報紙撕貼出樹的形狀，用黃色筆、橘色筆點畫樹葉，黃樹林背景就出現(xiàn)了。表演區(qū)應(yīng)是幼兒自主的、開放的區(qū)域，教師不限定材料玩法，放手讓幼兒創(chuàng)意想象。在創(chuàng)意戲劇游戲“三只小豬”的“狼出場”這一幕排演中，教師只提供了狼、小豬的頭飾以及音樂和記錄紙，其他的表演材料由幼兒自己收集，鼓勵幼兒根據(jù)自己的興趣，使用自己喜歡的材料來排練“狼出場”。幼兒的創(chuàng)意讓教師大開眼界，驚嘆不已：有的幼兒頭披紗巾，成為公主風的狼；有的幼兒手持籃球，成為運動的狼……

第五，提供有助于積累經(jīng)驗的生活環(huán)境。教師在開展創(chuàng)意戲劇游戲的過程中，可以根據(jù)不同的主題，拓展出不同學科的學習活動。如中班創(chuàng)意戲劇游戲“小紅母雞的面包”中，幼兒對于做面包的情節(jié)非常感興趣。教師便充分利用家長資源，創(chuàng)設(shè)制作面包的環(huán)境，引導幼兒通過真實的環(huán)境體驗生活，為表演積累經(jīng)驗。

以幼兒發(fā)展為本是創(chuàng)意戲劇游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的根本點。教師先要預(yù)設(shè)環(huán)境創(chuàng)設(shè)思路,以平等、尊重的態(tài)度把創(chuàng)設(shè)的主動權(quán)交給幼兒，邊做邊根據(jù)幼兒的實際情況進行調(diào)整,讓幼兒在與環(huán)境和材料的互動中進行有意義的學習。