莆田市荔城區(qū)第二實驗幼兒園

陳慧敏

大自然是所有生命生存的場所。幼兒對大自然有一種天然的親近感，他們喜歡接觸和探究大自然，但也常出現(xiàn)一些粗暴對待生命的行為：有的幼兒在路上看到一群螞蟻或一只受傷的壁虎，會因為好玩而用腳去踩它們；有的幼兒會在自然角中玩弄小動物，甚至會用工具“好玩”地敲打它們，把虐待小動物當成一種樂事，而當小動物受傷或死亡時很麻木，沒有一絲傷感……自然角是幼兒觀察、探究自然的區(qū)域，教師有責任在幼兒觀察、探究的過程中，適時引導幼兒敬畏生命，調動幼兒的內在感情因素，有效激發(fā)幼兒熱愛動植物的情感，引導幼兒體驗生命成長的樂趣，促進幼兒在發(fā)展科學素養(yǎng)的同時產(chǎn)生對生命的敬畏之情。

筆者以自然角中幼兒對待青蛙、蚯蚓為例，談談幼兒敬畏生命、熱愛生命的自然探索。

一、引導幼兒萌發(fā)關愛生命的責任感

[案例一]憐憫青蛙，尋找冬眠之洞

凝凝在石頭邊挖沙的時候發(fā)現(xiàn)了一只動彈不得的青蛙。他驚喜地叫來小伙伴。航航看見了說：“它被凍死了，真可憐！”小宇看了看，解釋道：“沒有死，它是在冬眠?！眱?yōu)優(yōu)產(chǎn)生疑問：“那它為什么不躲在洞里，卻在石頭邊上呢？”小宇轉過身對優(yōu)優(yōu)說： “不然，我們挖個洞給它冬眠吧。”大家都贊成。不一會兒，小宇又改變主意了：“等等，我們先給它洗個熱水澡，讓它干干凈凈地去睡覺，這樣它就能做個美美的夢了?！迸赃叺暮坪岂R上取了一壺熱水，興奮地一路喊著：“水來咯，熱水來咯——”浩浩敏捷地鉆進人群，叫著：“小宇，把青蛙寶寶放好，熱水來咯——我們給青蛙洗個熱水澡，這樣它就不會被凍著。”浩浩邊說邊給青蛙澆了些水。其他幼兒也紛紛給青蛙澆水。航航學著家長的語氣說：“要給青蛙寶寶撲點爽身粉，這樣身上香香的，舒服?！毙⊥⒓从谜礉竦氖衷谇嗤苌砩纤α藥椎嗡?，唱起了電視里的廣告歌：“洗呀洗呀洗澡澡，寶寶金水少不了，沒有蚊子沒蟲咬——”寧寧找來一片大葉子，對著還在給青蛙洗澡的同伴說：“洗好啦，快給他蓋上棉被，不然會感冒的?！闭f著，大家用樹葉把青蛙包裹了起來，把青蛙送到大家都覺得安全的地方——墻角。然后，大家開始挖洞，忙得不亦樂乎。陽陽說：“洞要挖深點才安全，不容易被人踩到?！痹聝簠s說：“不能挖太深，不然明年春天青蛙寶寶爬不出來怎么辦？”最后大家挖了個不深不淺的洞，把裹著樹葉“棉被”的青蛙放進洞中。蓋土時，寧寧說：“我的青蛙寶寶，明年春天要記得醒來喲?！痹聝赫f：“不要害怕，我們會來看你的?！睓C靈的冰冰拿了一根樹枝插在洞的上面做了個記號，和青蛙“約定”明年春天來這個地方找它。

在寒冷的冬天，幼兒能換位思考，對寒冬里挨凍的青蛙感同身受，從而產(chǎn)生憐憫之心，自動扮演起青蛙的爸爸媽媽照顧青蛙，小心翼翼地給青蛙洗“熱水澡”、撲“爽身粉”、滴“寶寶金水”、蓋“棉被”、送進冬眠的洞……從這一系列幼兒感性的親近行為與溫暖的交流語言中可以發(fā)現(xiàn)，他們不僅感知著青蛙這一生命體實實在在的存在，懂得了動物生命的可貴，而且主動像親人一樣地照顧它、呵護它，對它施以關懷和溫暖。

每一個幼兒都是一個獨立的個體。在與自然對話的過程中，每一個幼兒都有獨特的興趣點和敏感區(qū)。有的時候幼兒面對小動物時，只是把小動物當作可隨意處置的、沒有生命的玩具，因而出現(xiàn)虐待小動物的現(xiàn)象。教師引導幼兒在自然角中獲取科學經(jīng)驗的同時，也應注重引導幼兒敬畏生命、善待動植物，這樣幼兒在親歷有趣的科學探究過程的同時，就能從自然中獲取關于生命的知識，感知生命的脆弱，感受生命的重要，從而萌發(fā)敬畏生命、愛護生命的情感。

幼兒只有在成長中正確地認識了人與人、人與自然的關系，才能形成健全的人格；只有敬畏生命，才能尊重生命進而理解生命。若想培養(yǎng)幼兒對自然、對生命的敬畏，必須讓幼兒親自體驗自然、敬畏生命，進而在自然角中培養(yǎng)更持續(xù)的探究興趣，獲得對大自然更真實、更確切的認知。

二、支持幼兒用實際行動關愛生命

[案例二]牽掛青蛙，重修愛的小屋

幼兒牽掛著青蛙的狀況。一周后，他們憑著樹枝記號找到了青蛙洞，迫切地想知道挖的洞是否適合青蛙冬眠。陽陽說：“青蛙會不會口渴？它渴了，如果沒水喝該怎么辦？”冰冰說：“那我們把礦泉水放在它的家門口吧！”說著，就去尋找礦泉水。附近找不到礦泉水，他有點失望。就在失望之時，他眼睛一亮，在墻角發(fā)現(xiàn)了一節(jié)施工丟棄的水管。他興奮地彎下腰，撿起水管，又叫又喊地跑到陽陽面前說：“我們在青蛙的洞口安個水龍頭吧，這樣它渴了就可以取水喝?！标栮栙澇伤南敕?，于是兩人又是挖坑又是蓋土，反復改裝后決定把水龍頭安在一塊磚頭邊，增加牢固性。確認安裝無誤后，他們面帶笑容，滿意地說：“青蛙再也不怕口渴了！”

沒一會兒，陽陽就有了新的擔憂：“今天天氣熱，青蛙會不會被曬得難受？”說著便跑開了，找來一根樹枝、幾片樹葉。冰冰不解地問：“你要做什么？”陽陽解釋道：“咱們給青蛙搭個帳篷，這樣就不怕太陽曬了?！庇谑?，他們合作，很快就在青蛙洞上搭起了一個樹葉帳篷?？粗约航o青蛙裝修的愛巢，兩人會心地笑了。

一個星期之后，幼兒依然想念那只掩埋的青蛙。在看望它的同時，幼兒會結合自身的生活經(jīng)驗和實際體驗，產(chǎn)生對青蛙居住環(huán)境的思考，并通過自己的實際行動為改善青蛙的居住環(huán)境做出努力。從幼兒積極主動地尋找材料為青蛙安裝水龍頭、搭建樹葉帳篷的細致照料中，我們可以看出幼兒關心青蛙情感之真切、愛惜生命之可嘆！

培養(yǎng)幼兒對生命的敬畏之情，應該引導幼兒回歸自然、融入自然，要重視幼兒與自然生命體相處過程中的獨特方式和體驗，引導幼兒在與動植物的親密接觸中運用自己喜歡的方式表達對生命的感受、對生命的熱愛。幼兒因青蛙居住條件簡陋而產(chǎn)生了擔憂之情，產(chǎn)生了為青蛙安裝水龍頭、搭帳篷的關懷之情，以及為青蛙成功創(chuàng)設舒適環(huán)境后的欣慰之情。這些發(fā)自內心的情感體驗化作實際行動后，幼兒感受著自然界中生命的生動與可貴，萌發(fā)出內心愛的情感以及新的探究欲望與熱情。

三、引導幼兒以敬畏之心善待生命

[案例三]解救蚯蚓，滲透生命教育

婷婷在墻角挖坑時，發(fā)現(xiàn)了一只蠕動著的大蚯蚓。膽小的她嚇得尖叫起來：“啊——蚯蚓——蚯蚓——”幼兒紛紛圍觀。膽大的優(yōu)優(yōu)一聲不吭地抓起它，周圍的小伙伴們嚇得后退了幾步。小宇著急地說：“快，快把它扔掉！”優(yōu)優(yōu)被提醒后，甩手就把大蚯蚓扔在沙地上。小宇舉起手中的鏟子召喚著大家：“快，快把它切了。”剛要下手，小杰阻止了他，怒氣沖沖地說：“不要殺害它，它是益蟲，會為大樹松土。”楠楠緊接著說：“沒有蚯蚓，我們幼兒園的花草樹木都會長不大的?！币荒樏Ｈ坏膬?yōu)優(yōu)緩過神來，補充說道：“是呀，它是農民伯伯的好朋友，有蚯蚓的幫助，植物的根才能長得壯，我們不能傷害它?！毙∮顓s不以為然地說：“沒關系，切了它，它還能再長，不會死的。以前我們在自然角養(yǎng)蚯蚓時，小澤收集的資料里不是說過它被截斷了還能活著嗎？”優(yōu)優(yōu)心疼地說：“可是切了它，它會流血，會疼的。”……幼兒圍繞切與不切爭論開了。小杰一言不發(fā)，死死抓住小宇那只要切蚯蚓的手不放，臉漲得通紅，一心想救地上那條可憐的蚯蚓。

聽著幼兒此起彼伏的爭執(zhí)聲，筆者走近，勸說他們：“你們說的都有道理，但我覺得我們還是不要傷害它。蚯蚓和我們人一樣，也是一條生命，會有痛的感覺。蚯蚓斷節(jié)生存，那是在它生命遭到威脅時迫不得已才會有的生存方式?！毙柦舆^話，說：“是呀，那樣很可憐的。壁虎遇到危險自斷尾巴也會很疼的，而且它們都要很長時間才能重新長好尾巴呢！”筆者說：“是呀，我們不僅要愛我們人類，也要愛小動物，因為他們也有生命?！甭犕炅斯P者的勸說，優(yōu)優(yōu)迫不及待地補一句：“嗯，我們也要愛植物，不能隨便傷害植物，因為植物也是有生命的，會給我們提供氧氣……”筆者說：“是呀，我們要愛各種生命，愛自己、愛身邊的人、愛動物、愛植物。懂得關愛生命、珍惜生命，做個有愛的好孩子，和自然界一切有生命的生物和諧相處，這樣世界就會變得越來越美好?！?/p>

此時，要切蚯蚓的小宇早已松下他手中的鏟子，默默地拿來一個碗，將蚯蚓小心翼翼地鏟起并放進碗里，對著蚯蚓的身體吹了吹氣，似乎要吹走它身上的臟東西。他嘟著嘴巴，不好意思地說：“對不起，那——要不——我們也給蚯蚓挖個洞，讓它也去冬眠吧！”大家松了一口氣，剛才勢不兩立的緊張氣氛頓時緩和起來。優(yōu)優(yōu)高興地說：“太好了，我們救了蚯蚓一命?！贝藭r大家的臉上都露出了欣喜的笑容。幼兒迫不及待地討論如何搭建蚯蚓冬眠的洞，最后大家決定在青蛙洞邊為蚯蚓挖個冬眠的洞，讓兩只動物成為鄰居，理由是讓它們冬眠時都不孤單。挖好洞后，幼兒紛紛與蚯蚓告別：“蚯蚓，你要記得去旁邊鄰居家找青蛙玩，明年春天的時候記得叫青蛙起床?！薄斑^幾天我們再來看你?！薄扒嗤埽覑勰?，再見”……

在自然角的觀察、探究中，幼兒因認知經(jīng)驗、思維方式的不同，對切不切蚯蚓產(chǎn)生了爭執(zhí)?？上驳氖?，持不同意見的雙方幼兒均能利用自己已有的科學知識解釋自己觀點的合理性。在教師的引導下，面對蚯蚓斷節(jié)也能生存的情況，幼兒最終能夠從蚯蚓的身體感受出發(fā)，選擇尊重動物的生命、不隨意破壞動物身體的完整性。在這激烈爭論、思維碰撞的過程中，教師通過細致的觀察與分析，了解了矛盾的根源，挖掘出問題背后所蘊含的關于生命教育的價值，并抓住這一良好契機，適時介入支持，使幼兒對生命的意義有了進一步的認識，產(chǎn)生對弱小生命的悲憫之心、敬畏之情。在這次幼兒自發(fā)生成的探索中，幼兒不知不覺地發(fā)現(xiàn)著自然萬物的奧秘，體會著生命成長的奇妙多姿。幼兒的科學認知因矛盾而獲得發(fā)展，幼兒的生命理念因碰撞而獲得升華。

如何在培養(yǎng)幼兒科學探究興趣、提高幼兒科學探究能力的同時，激發(fā)幼兒敬畏生命、熱愛生命的情感，是教育工作者應該認真考慮的問題。從以上案例中可以看出，融敬畏生命、熱愛生命于自然探索中，幼兒的觀察是主動的、生動的、全面的，幼兒的情感是豐富的、深刻的、有溫度的。幼兒能在活動中了解生命、發(fā)現(xiàn)生命、敬畏生命、熱愛生命，真正認識生命在大自然中孕育與生存的艱難，從而體會生命的珍貴。豐沛的情感體驗，為幼兒提供了自發(fā)、自主親近大自然的動力，激發(fā)了幼兒用好奇、善于發(fā)現(xiàn)的眼光探索生命的興趣，不斷發(fā)現(xiàn)大自然與人類和諧共處的秘密與規(guī)律。

在幼兒成長的過程中，自然才是他們的老師。在自然角這片為幼兒提供自發(fā)、自主、自由探索自然奧秘的神奇小天地里，重視培養(yǎng)幼兒對生命敬畏、熱愛的情感，努力使幼兒在親近自然、對話自然、回歸自然、感恩自然的過程中做個有情懷的人，做到與自然和諧共處，這正是我們教育的初衷。