莆田市荔城區(qū)第二實驗幼兒園

唐艷艷

自然角是幼兒認識自然、了解自然的科學(xué)基地。幼兒通過自然角的觀察、探究，可以相對集中、深入地了解某種動植物，擴展自己的認知范圍，滿足自己的好奇心與求知欲。

教師應(yīng)如何支持幼兒在自然角中的自主探究，引導(dǎo)幼兒用自己的方式去感知、探究、發(fā)現(xiàn)？筆者結(jié)合具體的教學(xué)實踐，提出支持幼兒在自然角中自主探究的策略，供大家參考。

一、尊重幼兒的興趣與意愿，是幼兒自主探究的前提與基礎(chǔ)

幼兒是天生的探索者，他們熱衷于探究自己感興趣的事物，并對自己感興趣的事物提出各種想法與觀點。只有自己感興趣的事物，幼兒才有更持久的關(guān)注度。順應(yīng)幼兒的想法，尊重幼兒的意愿，不僅是引發(fā)幼兒自主探究的前提，更是引導(dǎo)幼兒持續(xù)探究、深入探究的基礎(chǔ)。

[案例一]幼兒在小花園里發(fā)現(xiàn)了蝸牛，好奇地想要知道它吃些什么、怎么爬行、怎么睡覺。于是，教師尊重幼兒的意愿，允許大家把蝸牛帶到班級的自然角觀察。幼兒利用來園、自由活動、放學(xué)等時間觀察蝸牛的習(xí)性。為了探索蝸牛的生存環(huán)境，他們嘗試在蝸牛的窩里投放干沙、濕沙、黑泥土、干紅土、水等，他們發(fā)現(xiàn)蝸牛害怕太陽直射、喜歡潮濕陰暗的窩。為了了解蝸牛愛吃什么，他們投放了各種食物，發(fā)現(xiàn)蝸牛愛吃蔬菜。一些幼兒在蝸牛窩附近發(fā)現(xiàn)“藍色線條”，蹲在自然角觀察很久很久，最終發(fā)現(xiàn)“藍色線條”其實是蝸牛的糞便，原來蝸牛吃的食物是什么顏色，拉出來的糞便就是什么顏色的。通過持續(xù)的觀察，幼兒甚至發(fā)現(xiàn)小小的蝸牛也能產(chǎn)卵，這個卵就像是小小的透明的“珠子”……

“案例一”中，教師充分尊重了幼兒的意愿，引導(dǎo)幼兒在自然角飼養(yǎng)小蝸牛。為了了解蝸牛的生活習(xí)性，幼兒可以很長時間地蹲在蝸牛窩前仔細觀察，最終有了很多的發(fā)現(xiàn)。可以說，尊重幼兒的興趣與意愿是幼兒自主探索的前提。只有充分尊重幼兒的興趣與意愿，幼兒才能真正根據(jù)自己的需求與發(fā)現(xiàn)，一步步地探索下去。也正是因為教師的尊重，幼兒在照料蝸牛時學(xué)會了觀察辨別、探究思考，在探究蝸牛生活習(xí)性時學(xué)會了對比試驗、持續(xù)探究。教師的尊重，為幼兒的自主探究提供了支持，也讓幼兒感到內(nèi)心的安全與自由。

二、適宜的工具、材料，為幼兒的自主探究提供支架

幼兒的自主探究，離不開工具、材料的使用。在自然角的探究中，工具、材料是連接探究主體與探究對象的媒介。適宜的工具、材料能給幼兒的自主探究提供有力的支架，使幼兒的探究更加深入。工具、材料投放的恰當與否直接關(guān)系到幼兒自主探究的有效與否。

[案例二]幼兒在為植物澆水時,往往不是澆得太多把植物淹死了，就是澆得太少把植物“渴死”了。如何幫助幼兒給植物澆適量的水,成了一個關(guān)鍵性問題。通過一段時間的觀察，教師發(fā)現(xiàn)幼兒在澆水的時候通常比較盲目，便在自然角增加了量杯和記錄表，鼓勵幼兒自主探索一次澆多少水是合適的。通過記錄，幼兒發(fā)現(xiàn)有些植物得天天澆水，多肉植物則不能天天澆水；有些植物得用灑水壺澆水，有些植物可直接用量杯盛適量的水來澆。一段時間后，教師又增加了濕度計，鼓勵幼兒澆完水后用濕度計測量土壤的濕潤程度。自此，自然角的植物再也沒有因為水量的原因而枯萎了。

[案例三]在探究土壤的過程中，幼兒收集了多種土壤，有的土壤是紅色的，有的土壤是黑色的；有的土壤是沙沙的，有的土壤是黏黏的……究竟這些土壤有什么不一樣？為支持幼兒進行有效的自主探究，教師提供了濕度計、pH值試紙、樹脂實驗瓶、壓舌板等工具，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用更科學(xué)、嚴謹?shù)姆椒▉硖剿魍寥赖拿孛?。小翔和小昊選擇了淺黃色的黏土進行實驗，他們先用壓舌板刨了些碎土裝在樹脂實驗瓶里，接著在瓶子中加入一些水并搖晃瓶子，使土與水均勻混在一起，然后將瓶里的水噴到pH試紙上，最后拿著變色的pH試紙與pH值表進行對照，發(fā)現(xiàn)土壤的顏色跟pH值是有關(guān)系的。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)中指出，要“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲得經(jīng)驗的需要”。在創(chuàng)設(shè)自然角的過程中，教師發(fā)現(xiàn)適宜的操作材料與工具確實能夠引發(fā)幼兒擺弄的好奇心，也能促使幼兒持續(xù)、反復(fù)地和自然角里的各種動植物進行互動；單一的、不符合幼兒年齡特點與具體探究需要的工具與材料只是一種擺設(shè)，無利于幼兒的切實探究。在“案例二”中，在沒有投放量杯與濕度計之前，幼兒的澆水行為是盲目的，可能有些幼兒會提出“多澆”或“少澆”的建議，但由于工具的限制，他們并不能馬上驗證。當教師投放量杯與濕度計后，幼兒開始進一步探究：各種植物是否需要每天澆水、各種植物適宜的澆水量各是多少……“案例三”中，幼兒通過教師提供的工具，對土壤的pH值進行了自主探究。在使用工具的過程中，幼兒觀察的敏銳性、細致性以及預(yù)測推斷、應(yīng)用測量方法、記錄、表述交流、比較能力等都得到了一定的發(fā)展。

豐富且吻合幼兒科學(xué)探究能力的工具與材料能夠幫助幼兒準確地認識探究對象的性質(zhì)與特征。根據(jù)幼兒對事物的探究情況，教師應(yīng)及時地提供適宜幼兒探究的工具與材料，有效地支持幼兒持續(xù)探究。適宜的工具與材料是幼兒自主探究的支架，它可以幫助幼兒全身心地投入探究活動中，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用更科學(xué)的方式發(fā)現(xiàn)自然的秘密。

三、及時的經(jīng)驗梳理，能有效助推幼兒的自主探究

幼兒完整的探究過程要經(jīng)歷很多環(huán)節(jié)，其中經(jīng)驗的梳理可以說是整個探究過程的點睛之筆?！吨改稀分袕娬{(diào)：“幫助幼兒回顧自己探究過程，討論自己做了什么，怎么做的，結(jié)果與計劃目標是否一致，分析一下原因以及下一步要怎樣做等?！苯處熢诮M織幼兒梳理經(jīng)驗時應(yīng)關(guān)注幼兒的主體性，盡量用開放、自主的方式引發(fā)幼兒思想的碰撞，引發(fā)幼兒對更有價值的問題的進一步探究，也為幼兒下一次的探究提供新的經(jīng)驗支持。

[案例四]幼兒對土壤進行自主探究時，他們把帶過來的土壤進行了分類，發(fā)現(xiàn)土壤大致可以分成三類：一類是沙質(zhì)土，一類是壤土，一類是黏質(zhì)土。到底哪一種土壤適合種植呢？幼兒進行了猜想，并選擇自己猜想的土壤種植黃豆。一段時間之后，他們發(fā)現(xiàn)其實每一種土壤都會讓黃豆發(fā)芽。由于實驗結(jié)果與原本的猜想并不一致，幼兒疑惑了。此時，教師適時地組織幼兒進行交流與梳理，并提出問題：“原來每一種土壤都可以讓黃豆發(fā)芽，那是不是每一種土壤都可以讓黃豆更好地生長？”

帶著新問題，幼兒再一次種植。通過記錄，他們發(fā)現(xiàn)壤土長出的黃豆苗最粗壯、沙質(zhì)土長出的黃豆苗最細長、黏質(zhì)土長出的黃豆苗最容易腐爛。由于生活在城市的幼兒缺乏對土壤的了解，因此，教師又一次組織幼兒進行經(jīng)驗的梳理與討論。有的幼兒說黏質(zhì)土里的水太多，所以黃豆苗會腐爛。有的幼兒提出疑問：“每一種土壤澆的水都是一樣的，為什么黏質(zhì)土里水最多？”就在大家爭執(zhí)時，突然，琦琦說：“我們可以做實驗啊!”于是，關(guān)于土壤保水的實驗活動生成了。幼兒將三種土壤分別放在三個瓶子中，倒入一樣多的水，開始觀察哪種土壤保水性最強，最終他們發(fā)現(xiàn)黏質(zhì)土保水性最強，沙質(zhì)土保水性最弱，而最適合種植的壤土則保水性適中?；诖?，幼兒得出結(jié)論：適合種植的土壤應(yīng)該是保水性適中的壤土。

當幼兒的自主探究碰到困難無法自己解決時，當幼兒的已有經(jīng)驗無法支撐自己的探究時，教師及時的經(jīng)驗梳理可以助推幼兒持續(xù)深入地進行自主探究?！鞍咐摹敝?，最初幼兒把土壤分成三類進行探究，這個過程教師并沒有介入。在幼兒通過自主探究發(fā)現(xiàn)猜想與實際結(jié)果不一樣并產(chǎn)生困惑時，教師適時地組織幼兒交流與梳理，有效地助推了幼兒的持續(xù)探究；在幼兒對土壤的認知無法支撐進一步探究時，教師及時的經(jīng)驗梳理，使得幼兒把個體的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為集體的經(jīng)驗，在自然角中增加實驗式操作探究，助推了幼兒對土壤的更深層次的探究。

幼兒在自主探究的過程中常常會迸發(fā)出奇思妙想，但這些想法往往是零散的、不成體系的，甚至是在同一水平上的。為了幫助幼兒突破原有的經(jīng)驗，教師必須把握時機，適時集中幼兒討論、回顧、梳理已有的發(fā)現(xiàn)與現(xiàn)存的疑惑，并在梳理中進行相應(yīng)的提升。除了語言的交流，幼兒探究過程的圖片、記錄單、視頻也能幫助幼兒梳理經(jīng)驗。教師幫助幼兒進一步挖掘有價值的探究內(nèi)容，可以啟發(fā)幼兒深入地思考某現(xiàn)象背后的影響因素，鼓勵幼兒再次制訂計劃、開展實驗，最終幫助幼兒獲得新的經(jīng)驗。

幼兒在自然角中的自主探究不僅僅是幼兒主動發(fā)現(xiàn)、大膽猜想、操作驗證與分享交流的過程，更是教師將其已有的兒童觀、學(xué)習(xí)觀與對待科學(xué)的態(tài)度付諸教育實踐的過程。支持幼兒在自然角中的自主探究需要教師從自身做起，把自己當成好奇、好問、好探究的幼兒，這樣才能使自己和幼兒真正感受自然角的神奇力量，愛上自然角！