浙江省杭州市勝利幼兒園

顏瑤卿

微型戲劇游戲是許卓婭教授及其團隊在長期從事幼兒園音樂教學研究的過程中自創(chuàng)的概念，其內(nèi)涵起源于音樂教學的情境化和游戲化的思考。其實，情境化本身也是游戲化的策略之一，情境化正好與戲劇的情境創(chuàng)設(shè)以及角色扮演元素相符合。于是在“情境教學向主題課程轉(zhuǎn)型”“劇的學科教育向全人教育轉(zhuǎn)型”的過程中，“微型戲劇游戲”這個概念便產(chǎn)生了。

為了更好地貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)和《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)的精神，實現(xiàn)玩中學以及各領(lǐng)域教學游戲化，培養(yǎng)幼兒學習品質(zhì)和人格品質(zhì)，我們對微型戲劇游戲進行了實踐與探索。我們發(fā)現(xiàn)，戲劇是一種能夠很好地融合人格素養(yǎng)價值和幼兒游戲情境的載體，而微型戲劇由于容量較小，可以更加方便地應(yīng)用于音樂活動。

筆者的名師工作坊團隊的成員，雖然都是具備良好音樂素養(yǎng)的教師，但是由于近幾年對自主游戲研究較多，對集體教學情境中的游戲化教學實踐較少，對微型戲劇游戲了解更少。如何激發(fā)團隊教師參與微型戲劇游戲?qū)嵺`的熱情、提升戲劇教學理念和教學實踐技能、優(yōu)化教學流程的設(shè)計，是我們思考的問題。

一、“主體喚醒”，激發(fā)團隊教師參與微型戲劇游戲?qū)嵺`研究的熱情

我們認為喚醒主體意識、激發(fā)團隊教師參與微型戲劇游戲的熱情非常重要，這樣才能真正使教師有參與研究的內(nèi)在動機。

(一)專家開展微型戲劇游戲的互動體驗式活動，引發(fā)教師對微型戲劇游戲產(chǎn)生濃厚的興趣

為了引發(fā)教師對微型戲劇游戲的興趣，我們邀請專家——王鵬娟老師開展微型戲劇游戲的互動體驗式培訓。王老師以小班故事《小河馬的牙》為課例，和教師們開展了一次模擬課堂活動，包括故事閱讀、劇本創(chuàng)編、音樂活動開展和排練演出。王老師以體驗式學習方式，在講座中提出了兩個問題，讓教師們在玩中學習。教師們理解了“主持采訪”“墻上角色(畫)”“建構(gòu)空間”“線索追蹤”等策略。這些策略新穎有趣，激發(fā)了教師們的想象力和創(chuàng)造力，展現(xiàn)了微型戲劇游戲的魅力。在這次學習中，教師們充分感受了體驗式教研活動的互動性、趣味性，在享受快樂的同時也感受了自己的成長。聽了王老師的講座，大家了解了戲劇教育的價值，同時也對微型戲劇游戲產(chǎn)生了濃厚興趣。

(二)名師助力團隊中的高級榜樣率先進行微型戲劇游戲的模仿活動，激發(fā)其他成員參與模仿活動的興趣

為了激發(fā)教師模仿微型戲劇游戲活動的興趣，名師工作坊的領(lǐng)銜人選擇了團隊中的高級榜樣——陳波老師，率先進行微型戲劇游戲的模仿活動。領(lǐng)銜人通過了解陳波老師的教學優(yōu)勢，讓她從自己推薦的幾個精品活動中選擇自己想模仿的活動。陳波老師選擇了《三只小豬蓋房子》的故事，領(lǐng)銜人和她一起觀看視頻，整理出教學的主要環(huán)節(jié)并及時解答她提出的困惑，并多次進行試教研討，基于幼兒的經(jīng)驗不斷調(diào)整、完善活動。陳波老師的活動在浙江省汪勁秋工作室藝術(shù)領(lǐng)域研討活動中得到專家王秀萍的高度評價，經(jīng)選拔參加了浙江省音樂研討會的展示活動。這個活動，使得陳波老師在開展微型戲劇游戲時更加自信，同時也激發(fā)了其他成員參與模仿活動的興趣。

(三)選擇經(jīng)典的微型戲劇游戲，支持教師根據(jù)自己的興趣、特點，自主選擇模仿活動，體驗?zāi)７禄顒映晒Φ目鞓?/h3>

選擇符合團隊教師興趣和自身特點的經(jīng)典微型戲劇游戲，有利于他們成功地完成模仿活動。我們根據(jù)團隊教師的興趣、特點和優(yōu)勢，選擇了三個年齡段各十個精品活動，支持團隊教師根據(jù)自己的優(yōu)勢和興趣自主選擇模仿。每一位團隊教師通過模仿、研討，不斷地完善教學活動。在模仿活動中，他們看到幼兒積極投入游戲情境，體驗了成功開展微型戲劇游戲的快樂。

(四)搭建各種展示平臺，滿足不同層次成員展示的需要，使教師體驗成功的快樂，激發(fā)其內(nèi)在可持續(xù)的教學熱情

二、“多樣途徑”，全方位引領(lǐng)成員提升微型戲劇游戲的教學理念、實踐技能

(一)通過多樣化的學習平臺，了解微型戲劇游戲的教學理念

我們通過閱讀微型戲劇游戲的相關(guān)書籍，學習關(guān)于戲劇教育的理論、戲劇游戲化教學的游戲策略，以提升教師指導(dǎo)幼兒進行創(chuàng)造性戲劇表演游戲的能力；定期在“多彩和音”精品空間推出許卓婭教授和香港王添強老師關(guān)于戲劇教育理念的系列專文；推薦許卓婭老師關(guān)于微型戲劇游戲的最新研究成果，讓團隊教師不斷地吸收最新的關(guān)于微型戲劇游戲的教學理念和成果。

我們組織團隊教師參加許卓婭教授組織的音樂教學與戲劇教育的培訓，邀請戲劇課程專業(yè)研究員到工作坊，對教師進行戲劇課程的體驗式專題培訓，讓教師進一步深入了解戲劇教育帶給教師和幼兒的快樂體驗。

(二)通過多樣化的課例教研，提升微型戲劇教學的實踐技能

1.“觀摩課例+問題診斷”

我們主要通過一課多研、同課異構(gòu)、多人同課循環(huán)等教研方式對課例進行分析及診斷，完善微型戲劇游戲的組織策略。比如在《彩虹魚找朋友》的課例中，第一次觀摩研討時，我們診斷、解決了音樂的合拍性問題；第二次觀摩研討時，我們診斷、解決了情境中的出入戲問題；第三次觀摩研討時，我們診斷、解決了道具紗巾干擾幼兒動作表現(xiàn)的問題。

2.“教學展示+自我反思”

從觀摩課例到展示過程中，每位教師一般會經(jīng)歷以下過程：首先，視頻實錄，自我反思。錄制教學活動視頻，活動后自己觀看并進行反思，然后進一步觀看原創(chuàng)者視頻的細節(jié)，進行自我調(diào)整。其次，結(jié)伴展示，互助反思。選擇能對這個活動有幫助或能共同研討此類活動的同伴，相互展示，相互觀摩，共同反思。最后，現(xiàn)場展示，提升反思。在展示現(xiàn)場，借助專家或領(lǐng)銜人有理論高度的深度提問，幫助自己進行深刻反思，并對幾次教學過程進行全方位思考。

3.核心議題下的課例研討

我們會圍繞中心議題，集體研討教學活動中的沖突、問題，比如微型戲劇游戲中如何選擇匹配的故事與音樂結(jié)構(gòu)、如何尋找游戲環(huán)節(jié)中戲劇沖突層層遞進的有效實施策略與方法、如何進行經(jīng)驗準備等?，F(xiàn)場討論，現(xiàn)場解決問題。

謝謝您，蘇律師。楊小水從座位上站起來，主動告別。早點宣判吧，反正早晚都是一個死。我早死幾百道了，這幾十年，都是多活的。

(三)通過多樣化的線上研討，拓展微型戲劇游戲教研的深度和廣度

由于團隊教師來自區(qū)內(nèi)15所不同的幼兒園，所以每一次聚在一起的時間就顯得彌足珍貴。為了將更多時間用在現(xiàn)場教學以及必須通過現(xiàn)場教研才能解決的問題上，我們創(chuàng)設(shè)了多樣化的線上研討平臺。多樣化的線上研討有利于領(lǐng)銜人和成員展開一對一的對話研討，有利于不同興趣及關(guān)注點的教師之間展開研討，拓展了教研的時間和空間以及教研的廣度和深度。

三、循序漸進， 一步一個臺階，引領(lǐng)教師內(nèi)化教學活動流程設(shè)計的知識和技能

我們在教研中將教學活動流程的學習大致分成了三大階段，每個階段又分成了好幾個步驟，讓團隊教師踏踏實實地努力，循序漸進地掌握流程設(shè)計的知識和技能，并在習得的過程中體驗成長的愉悅。

(一)第一階段：模仿學習

模仿學習的階段主要有以下幾個步驟：第一，整理了解。整理關(guān)于微型戲劇游戲教學流程的相關(guān)知識。第二，學習背誦。學習并背誦微型戲劇游戲教學流程設(shè)計的知識點。第三，分析經(jīng)典。從微型戲劇游戲教學流程設(shè)計的視角，觀摩名師經(jīng)典教學案例，并進行分析。第四，模擬流程。扮演幼兒，體驗流程的遞進，站在學習者的角度體驗流程設(shè)計。第五，同課模仿。通過模仿同一個名師的經(jīng)典教學案例，不斷地實踐、反思，調(diào)整、優(yōu)化此活動的流程設(shè)計。第六，一人一課(名師指定)。根據(jù)成員的需求，選擇適合該成員的具有經(jīng)典流程設(shè)計的微型戲劇游戲視頻供其模仿，并寫出流程。第七，一人一課(自主選擇)。自主選擇具有經(jīng)典流程設(shè)計的微型戲劇游戲視頻自主模仿，并寫出流程。

(二)第二階段：診斷調(diào)整

診斷調(diào)整的階段主要有以下幾個步驟：第一，觀摩視頻(名師指定)，完成流程。觀看不完善的流程設(shè)計教學活動視頻，進行診斷，并寫出完善的流程設(shè)計。第二，同伴支持，完善流程。與同伴一起，完善教學流程，進行教學實踐，進一步分析流程中存在的問題，團隊再次進行完善，并進行互動式練習。第三，觀摩視頻(自主選擇)，完善流程。每位成員自主選擇感興趣的不完善的活動，進行實踐，不斷完善流程。第四，聚焦流程，診斷完善。通過觀摩，對每一位成員的教學活動進行診斷，一個活動聚焦一個流程(如空間流程)，引導(dǎo)成員通過分析，完善流程，進行互動體驗式練習。

十六個成員十六個活動，聚焦不同流程并多次診斷和完善。每個流程多次循環(huán)鞏固。

(三)第三階段：創(chuàng)造性設(shè)計

創(chuàng)造性設(shè)計階段主要有以下幾個步驟，每個步驟都經(jīng)過了教學實踐、反思、再實踐、再反思的不斷完善的過程：第一，提供音樂、故事、動作、游戲，讓成員自己設(shè)計教學流程。在這個步驟中，有兩個小步驟，即演進與反推。演進是分析所提供的音樂、故事、動作和游戲，設(shè)計教學活動流程。反推是觀摩打擊樂教學活動的第二課時，讓成員根據(jù)第一環(huán)節(jié)的隨樂韻律，設(shè)計第一課時的教學活動流程。第二，提供音樂、故事、動作，讓成員自己設(shè)計教學流程。第三，提供音樂、故事，讓成員自己設(shè)計動作及教學流程。第四，提供音樂，讓成員自己創(chuàng)編故事、動作并設(shè)計教學流程。第五，完全自主設(shè)計。成員自主選擇音樂，創(chuàng)編故事、動作及設(shè)計教學流程。

四、“聚焦核心”，推進微型戲劇游戲深入有效地開展

我們不斷激發(fā)團隊教師參與微型戲劇游戲的熱情，以多樣途徑全方位地提升團隊教師的教學理念和教學實踐技能，循序漸進地優(yōu)化教學活動流程設(shè)計。每一次聚焦核心話題的教研，都是真正推進微型戲劇游戲開展的有效教研。

[案例]聚焦“自我保護價值”的原創(chuàng)微型戲劇游戲“老鼠和貓”現(xiàn)場教研

活動前，領(lǐng)銜人針對自己聚焦的關(guān)鍵核心問題，如創(chuàng)造性團體律動總流程、合作教學流程等，通過微信平臺讓教師深入學習相關(guān)知識，以便教師在研討時有一定的知識基礎(chǔ)。團隊教師事先觀摩過現(xiàn)場教學，并且在研討前一天再一次自主觀看現(xiàn)場教學視頻。

第一環(huán)節(jié)，主持人根據(jù)微型戲劇游戲活動“老鼠和貓”帶領(lǐng)成員們進行音樂暖身游戲。團隊教師在熟悉的音樂、故事、動作中，參與活動的熱情被調(diào)動起來，一個個變成了機靈活潑的“小老鼠”和形態(tài)各異的“貓”。在一次次的“比威武”情境中，“老鼠”從機智地模仿“貓”做威武動作、到想出各種猛獸的造型，再到最后學猛獸的叫聲嚇跑“貓”，勇敢地保護了自己。團隊教師感受著音樂和故事帶來的審美感動和戲劇情境中滲透的自我保護價值的目標。

第二環(huán)節(jié)，主持人讓每位成員用一分鐘的時間，使用手機快速地在“‘老鼠和貓’線上研討”微信群中發(fā)表一條對這個活動的建議或困惑，并選出一個亮點。主持人對亮點、建議或困惑進行梳理。建議和困惑主要集中在游戲的設(shè)計該如何滿足更多的幼兒發(fā)出猛獸叫聲的需要、如何滿足更多的幼兒參與兩種角色扮演的需要、高級榜樣出現(xiàn)的時機及幼兒合作設(shè)計造型的時機等方面。主持人選擇并決定就兩位教師的建議展開討論，大家根據(jù)自我保護教育的目標選擇了猜音源的游戲，并認為游戲規(guī)則應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣、需要進一步調(diào)整和完善，讓游戲環(huán)節(jié)伴隨戲劇沖突層層推進，逐步實現(xiàn)自我保護的教育價值。主持人肯定了這個可提升價值的論點，并認為如果做到了這一點也就解決了前面大家提出的一些問題。

第三環(huán)節(jié)，成員們分成兩組，圍繞以上論點進行游戲環(huán)節(jié)設(shè)計的優(yōu)化。每一組的成員自主推選組長，再由組長分配研討任務(wù)，最后進行討論、設(shè)計游戲。在研討時，兩組成員分別根據(jù)不同的思路展開研討。第一組成員將活動中的個人困惑逐條羅列和梳理，通過個人發(fā)言、小組討論的方式提出了解決困惑的最適宜方法，并進行游戲環(huán)節(jié)的再設(shè)計。第二組成員則將重點放在了以合作流程的層級遞進方式推進游戲環(huán)節(jié)，成員們自主分配各自角色，進行游戲環(huán)節(jié)的再設(shè)計。 經(jīng)過10分鐘的分組研討后，每一組將自己的討論成果進行匯報，并展示了部分設(shè)計環(huán)節(jié)。在主持人的引領(lǐng)下，全體成員對完善版的最后的游戲環(huán)節(jié)進行練習、鞏固和強化。

第四環(huán)節(jié)，主持人肯定了兩組成員的精彩匯報，并感謝兩組成員貢獻的團隊智慧。第一組成員主要對總流程進行分析，結(jié)合情節(jié)推進來呈現(xiàn)游戲設(shè)計，從“游戲前裝厲害的樣子→裝厲害的聲音→裝更厲害的聲音→合作營造氣勢、制造恐怖氛圍趕跑貓”，到最后引導(dǎo)幼兒樹立自我保護意識的結(jié)束語，提升了幼兒的自我保護意識。第二組成員主要是以合作流程的層級遞進方式推進游戲環(huán)節(jié)。兩組的設(shè)計都達到了教學要求，不僅滿足了幼兒參與雙角色的需要，滿足了更多的幼兒想發(fā)出猛獸叫聲的需要，而且自我保護教育的目標隱含在游戲中，隨著游戲情境的變化將戲劇沖突推向高潮。相信完善后的游戲，幼兒更喜歡，也更有價值。主持人利用現(xiàn)場輸入的PPT(幻燈片)畫面，對聚焦人格素養(yǎng)的微型戲劇游戲設(shè)計進行了進一步的梳理：要根據(jù)培養(yǎng)人格素養(yǎng)的目標，選擇合適的游戲；游戲選定后，還要將游戲環(huán)節(jié)、規(guī)則根據(jù)幼兒的興趣和實現(xiàn)人格素養(yǎng)目標的需要，進行調(diào)整和完善，讓游戲環(huán)節(jié)伴隨戲劇沖突層層推進，逐步實現(xiàn)提升幼兒人格素養(yǎng)的目標。

我們的名師工作坊推進微型戲劇游戲設(shè)計與實施的有效教研，是非常有意義的嘗試，希望我們的成果能給大家提供借鑒的經(jīng)驗。在研究的過程中，我們還存在著許多的困惑，希望得到專家們的進一步引領(lǐng)，我們將繼續(xù)努力前行。