本刊執(zhí)行主編/ 徐浩

我們經常談到讀寫結合、聽說結合，卻很少特別仔細地思考這個“結合”的內涵是什么。到底是什么和什么結合了？為什么要結合？結合與不結合究竟有哪些差異？一般的看法是，輸入和產出相結合是促進學用一體的基本途徑——通過讀來學，通過寫來用，讀和寫的內容相關聯(lián)、相一致，就能更好地遷移。這是毋庸置疑的。但是讀和聽就只是“學”而不是“用”嗎？“學”和“用”之間又有怎樣的界限？兩者是截然分開的，還是你中有我、我中有你的？以此看來，讀寫結合也好，聽說結合也好，本質上都應當是用一種形態(tài)的“學”和“用”來促進另一種形態(tài)的“學”和“用”。而“學”和“用”之間的唯一橋梁是“實踐”。通過“讀”的實踐，可以促進學生“寫”的運用；同理，通過“寫”的實踐，也可以促進學生“讀”的運用?？傊?，我們在考慮技能結合的教學時，除了要關注輸入和產出的自然邏輯關系，更應注重用實踐來盤活運用。實踐的形態(tài)可以是讀、聽，也可以是寫、說。這不僅不矛盾，反而是技能結合教學最根本的內涵。

本期我們“另辟蹊徑”，探討如何通過“寫”的活動來促進學生提升“讀”的能力。我們專訪了北京外國語大學英語學院的楊立民教授，來談談“閱讀深加工、語言能力的提升和教材編寫”。關于以寫促讀，楊老師特別談道：“首先，寫可以提高學生預習新課的質量。因為一旦教師要求學生動筆完成任務，學生在閱讀時就會觀察得更仔細，對文章的語言和內容更敏感，對細節(jié)的掌握更精確。所以，教師不妨要求學生在閱讀每篇新課文時都能以書面形式提出問題，寫出文章主題，抄錄各段精句，解釋詞句難點。然后，教師可以要求學生以書面形式簡單地復述課文大意，評價課文的語言、結構和內容，歸納和總結課文中有趣的語言現(xiàn)象。最后，教師還可以讓學生寫出自己的學習心得，或者調查研究文章的相關背景知識，與同學交流，或在全班面前完成高質量的講演，將寫和說的活動聯(lián)系起來?！?/p>

本期的另外兩篇文章則分享了具體的實踐內容和方法。宋紅靖老師的《高三復習課上如何通過“寫”的活動促進閱讀的深度加工》指出，閱讀中常見的問題是學生只獲取了文本的表層信息，缺乏對語篇的整體認知和對主題意義的深度理解。針對這一問題，她在所教授的高三年級進行了以主題意義為引領、通過恰當?shù)摹皩憽钡幕顒觼泶龠M學生深度學習的教學實踐，通過案例分析的形式探討以寫促讀的可行性?？总姾屯蹁J兩位老師在《高中英語“讀寫結合”中的“以寫深讀”》中提出，閱讀是語言輸入的重要來源，寫作是語言輸出的一種重要方式。要讀出質量、悟出精彩，需要寫作的推動。而寫作也能給閱讀以源源不斷的精神動力。寫然后知不足，學養(yǎng)的匱乏必然會激勵學生博覽群書，引導他們進行有目的的閱讀，從而形成“寫—讀—寫”的良性循環(huán)。